初二語(yǔ)文上冊(cè)《最后一課》導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。
2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感 ;
3、懂得母語(yǔ)和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語(yǔ)、學(xué)好漢語(yǔ)的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。
2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛 國(guó)主義精神。
導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：
韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情
導(dǎo)學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
導(dǎo)學(xué)過程：
一、知識(shí)鏈接：
1、背景介紹：
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭(zhēng)第二年(1873年)。1870年7月，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個(gè)掠奪性的戰(zhàn)爭(zhēng)，正如馬克思當(dāng)時(shí)指出的，敲響了“第二帝國(guó)的喪鐘”。9月，色當(dāng)一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一以上的土地 。這時(shí)，對(duì)法國(guó)來(lái)說，已經(jīng) 變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的屠殺掠奪，法國(guó)人民同仇 敵愾，抗擊敵人。這個(gè)短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師 韓麥爾的典型形象，反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。
2、作者簡(jiǎn)介：
阿爾封斯•都德(1840?-1897)是法國(guó)19世紀(jì)后半期的小說家。他的短篇小說有不少是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的，具體生動(dòng)地描寫了法國(guó)普通人民對(duì)侵略者同仇敵愾的愛國(guó)主義精 神，譴責(zé)了資產(chǎn)階級(jí)當(dāng)局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡�！蹲詈笠徽n 》就是都德愛國(guó)主義短篇小說的代表作之一。
3、小說文體簡(jiǎn)介：
①.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)廣闊地反映社會(huì)生活。
�、�.小說的三要素： 人物、情節(jié)和環(huán)境。
③.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事件，分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
�、�.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫。
�、�.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。
二、自主預(yù)習(xí)：
1、自讀課文，劃分并概括段落大意。
小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為三個(gè)大部分。
第一部分：
第二部分：
第三部分：
2、文章哪些地方運(yùn)用了環(huán)境描寫?有什么作用?
3、小弗郞士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么變化?找出描寫其心理變化的語(yǔ)句。
4、韓麥爾先生是怎樣一個(gè)人?作者從哪些角度進(jìn)行刻畫?
三、合作探究：
1、 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?
2、為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易?
明確：
四、品味語(yǔ)言：
1、“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。
這些語(yǔ)句用了哪些修辭手法，有什么作用?
2、“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”
3、“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”“監(jiān)獄大門”比喻什么?“鑰匙”比喻什么 ?全句的含義是什么?
五、課堂檢測(cè)：
1、下列詞語(yǔ)中加粗字注音全都正確的一項(xiàng)是( )
A.赫叟(hǎo sǒu) 詫異(chà) 哽住(gěng)
B.祈禱(qí) 懊悔(ào) 挾(jiá)
C.懲罰(chěng) 板凳(dèng) 捂(wǔ)
D.紫藤(téng) 鑰匙(yào shi) 賺(zhuàn)
2、指出下列句子所用的修辭手法。
�、佼嬅荚跇淞诌呁疝D(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。 ( )
�、谶@些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。( )
③他講的似乎挺容易，挺容易。 ( )
3、閱讀答題：
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：
“法蘭西萬(wàn)歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，──你們走吧。”
(1)這段文字開頭寫鐘聲和號(hào)聲有何作用?
(2)韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，哽咽得說不出話來(lái)，表現(xiàn)了他怎樣的心情?
(3)小弗郎士為什么感到韓麥爾先生'從來(lái)沒有這么高大'?
參考答案：
一、略
二、
1、小說以“我”的見聞感受為線索，按上學(xué)路上、上課、散學(xué)的順序來(lái)安排情節(jié)。共分為三個(gè)大部分。
第一部分：( 1-6)故事的開端。寫小弗郎士上學(xué)路上的所見所聞所感。
第二部分：(7-23)故事的發(fā)展。寫韓麥爾先生講授“最后一課”的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。
第三部分：(24-29)故事的高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最后一課”的結(jié)束。
2、課文第1-6 段中分別有這樣的.描寫：
“天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練。” “最近兩年來(lái)，我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的：敗仗啦，征發(fā)啦，司令部的各種命令啦。”
這些描寫的作用是：
�、� 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來(lái)一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出;這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
3、小弗郞士的轉(zhuǎn)變?cè)谌从车煤苊黠@：
從天真貪玩、不愛學(xué)習(xí)的孩子--熱愛法語(yǔ);
從無(wú)憂無(wú)慮的幼稚--熱愛祖國(guó);
從不懂事、害怕老師--留戀、理解、同情、敬愛老師。
小弗郎士心情變化：
快樂-激憤──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。
韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語(yǔ)，被無(wú)辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。
4、韓麥爾先生是一位熱愛祖國(guó)、熱愛祖國(guó)語(yǔ)言、熱愛自己工作的普通的鄉(xiāng)村小學(xué)教師。
刻畫韓麥爾主要通過語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行。
三、
五、
1、A
2、①擬人 ②比喻 ③反復(fù)
3、(1)這鐘聲和號(hào)聲交待了背景，渲染了氣氛，標(biāo)志著“最后一課”的結(jié)束，使韓麥爾眷戀國(guó)土的心更為痛楚和激憤，為其后人物形象的點(diǎn)睛之筆和中心思想的升華做了最后的烘托和鋪墊。
(2) 表現(xiàn)了韓麥爾內(nèi)心的凄苦憤懣已到了難以言狀的境界。
(3)小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對(duì)祖國(guó)的熱愛和失去祖國(guó)的悲憤、痛苦的心情。韓麥爾先生的愛國(guó)精神，使小弗郎士覺得他不僅是一位法語(yǔ)老師，而且是一位愛國(guó)志士，所以覺得他的形象高大。
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