《最后一課》優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)錄

　　說明：借班上課，兩個(gè)課時(shí)。這是一堂“三個(gè)緯度構(gòu)建文本教學(xué)”的公開試驗(yàn)課，筆者試圖拋開傳統(tǒng)對(duì)課文闡釋性的教學(xué)方式，緊緊圍繞“學(xué)習(xí)讀書方法，領(lǐng)悟作文道理，升華思維品質(zhì)”三個(gè)“緯度”實(shí)施，讓學(xué)生跳出來審視文本，在文本使用效率上做文章，在方法上做文章。

　　看題目，做猜測(cè)

　　師(微笑進(jìn)課堂):大家好，很突然是嗎?事先不知道上什么課文，更無法預(yù)習(xí)。

　　生(齊):是啊!(有生嘟囔，看你怎么上!)

　　師:沒問題，平時(shí)我也不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，摸索著就上好了，相信你們也可以的。有信心嗎?(聲音提高)

　　生(齊，大聲):有!

　　師:好!我們看標(biāo)題。“最后”兩個(gè)字傳遞了什么信息?(生七嘴八舌，“結(jié)束”，“末尾”，“斷氣”，“沒救”等都有)大家都是“順向”思考的，能不能逆向思考一下?

　　生1:先前!

　　師:從“先前”到“最后”體現(xiàn)了一個(gè)什么過程?

　　生(齊):變化的過程。

　　師:對(duì)，一個(gè)“變”字。從情感的角度考慮，“最后”可以讓我們想到什么呢?

　　生1:“留戀”、“難舍”。因?yàn)樽詈蟮臇|西總讓人舍不得。

　　師:嗯，由原先的“不珍惜”到“留戀”的變化，又是一個(gè)“變”。那么“最后一課”對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是--

　　生(齊):先前一課!

　　師:其中也有一個(gè)“變”�，F(xiàn)在我們很容易知道作者通過什么寫“變”了。

　　生(幾乎異口同聲):一堂課!

　　師:課堂上有什么?

　　生(些須茫然，然后):老師、學(xué)生、黑板、課桌、講臺(tái)……

　　師:黑板、課桌、講臺(tái)等一起上叫什么?

　　生2:叫布置。

　　生3:叫環(huán)境!

　　師:是布置，叫教室環(huán)境更準(zhǔn)確。到此，我們可以推測(cè)這篇文章應(yīng)該是通過老師、學(xué)生、環(huán)境以及人物心情的“變”來表達(dá)一種東西的。

　　生(忍不住點(diǎn)頭):同意!

　　(解析:這是這堂課的第一部分:猜測(cè)，教學(xué)生如何讀書�？搭}目，猜內(nèi)容，有利于提高閱讀效率，也是文章構(gòu)思方法的啟示。似乎羅嗦的開頭，是有意識(shí)的閱讀和寫作思路的指導(dǎo)，并為下面的推進(jìn)做鋪墊。)

　　初讀文本，補(bǔ)充猜想，加深印象

　　師:先讀一遍課文，看是不是這樣寫的，同時(shí)標(biāo)出重點(diǎn)字詞。(學(xué)生瀏覽課文，標(biāo)畫)不懂的字詞請(qǐng)大家互相討論或查字典解決。(同學(xué)們互相交流，查字典)

　　師(5分鐘后):我相信大家基本上弄懂了，幾個(gè)重點(diǎn)字我強(qiáng)調(diào)一下:“懲罰”中的“懲”應(yīng)該讀“Chéng

　　”，易讀成三聲;“郝叟”應(yīng)讀“hǎo sǒu”，很容易誤讀成hè; 字帖tiè，容易讀成一聲，在“碑帖”、“字帖”里讀四聲，其他情況讀一聲;氣氛fēn，容易讀成四聲。大家一定要記好喲!

　　師:文章是否寫了什么?你們猜到了嗎?

　　生(齊):大部分猜到了，也有別的!

　　師:這說明我們蠻有才的嘛!請(qǐng)大家再瀏覽一遍課文，分5個(gè)小組完成下面“變”的表格。(分組，討論，填寫，7-8分鐘后學(xué)生完成了表格，具體內(nèi)容略。)

　　師:那么，這些“變”能讓你想到什么呢?按照我們前面的方法來推測(cè)一下。

　　(眾生議論“變得怎樣的” ，“什么讓他們產(chǎn)生變化的”， “變化體現(xiàn)了什么的”， “作者想要表達(dá)什么的”……)

　　師:總結(jié)一下大家的觀點(diǎn)，實(shí)際上是三個(gè)問題:變化的原因，變化的體現(xiàn)，變化的結(jié)果。我們逐一來解決。

　　師:這里就需要我來介紹一下作者和文章背景了。(略)

　　生4(恍然大悟):噢，是社會(huì)變化，引起了一系列變化。

　　師:恩，也可以說是環(huán)境發(fā)生了變化，大家能展開談一下嗎?