高考作文素材的積累和敘寫論文
【摘要】：學(xué)生由于缺乏對生活的深刻感悟能力，所以在考場作文中記敘文的寫作很難寫出真情實感，給閱卷老師流水賬日記的既視感，所以在高考中選擇記敘文寫作的考生少之又少。這時想要在高考作文中拔得頭籌，大部分學(xué)生會更傾向于議論文的寫作這顆救命稻草，但是在議論文寫作時，也常常面臨兩個問題：一時無材料可用，也就是無話可說，二是有話也不知道怎么說，前者是材料的積累問題，后者是材料的敘寫問題。本文將對材料的積累和敘寫問題進(jìn)行簡單探討。
【關(guān)鍵詞】：高考作文材料積累敘寫
【中圖分類號】G634.34
�。ㄒ唬┰捳f“材料積累”
量變引起質(zhì)變。無話可說是不是就說明學(xué)生在素材積累時量的沒有達(dá)到一定的要求呢？人們常說：“巧婦難為無米之炊”，我們都知道作文要做到言之有物，就要有一定量的素材的積累，但是不是擁有了一定量的素材積累后，學(xué)生便有話可說了呢？其實不然，從高一到高三，科任老師都會給學(xué)生大量印發(fā)作文素材，這些作文素材的涉獵面也是十分的廣泛。早讀時間學(xué)生也有意識的進(jìn)行記憶。但在實際寫作實踐中，學(xué)生面對作文題目時，仍然有無話可說的無助感，這究竟是為什么呢？
1.從淺的層面來說，是學(xué)生的盲目自信造成的。
很多學(xué)生對于當(dāng)時印發(fā)的素材事例，自以為已經(jīng)記下了，所以也就放下了。教育工作者都知道，心理學(xué)中記憶分為淺層記憶和深層記憶，學(xué)生看過材料后當(dāng)時記住了，一兩天之后忘掉一半，一兩個月后，忘卻十之八九。久而久之。三年高中的惡性循環(huán)，致使學(xué)生對于作文素材如同走馬觀花，面對試卷中的作文考題時也只能指雁為羹。很難有深層的知識記憶任自己挖掘。就出現(xiàn)了無話可說的尷尬局面。
2.學(xué)生沒有掌握對生活的留心觀察正是作文素材的來源
生活處處皆語文，老師印發(fā)材料，推薦學(xué)生作文素材書，無論哪種方式無疑都是填鴨式的教育，學(xué)生一直處于被動的局面。只有真正的熱愛生活，發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的從生活中汲取營養(yǎng)。每個考生只有對生活中的人事物和每天通過各種渠道獲得的信息進(jìn)行認(rèn)識、感悟、理性對其進(jìn)行審美與思辨，并思考背后的原因與存在的深層次問題。才能真正的做到對素材的積累�？紙鲋胁拍茏龅轿乃既�，才能有話可說。
3.從深度層面來說，是教師要求不全面造成的。
在指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材的過程中，我們往往強調(diào)的只是：作文素材的'積累講究的是典型和新鮮，而忽視了“要具體”這一要求。因此，很多學(xué)生在記憶作文素材時，只是泛泛地記一些零碎粗糙的信息，對人物或事件的一些精彩和感人的細(xì)節(jié)并不上心。如學(xué)生最常用的素材：“無比鋼琴師”劉偉，很多學(xué)生知道的只是他是“中國達(dá)人秀”的冠軍，他在賽后得到觀眾和評委的好評，而對他在失去雙臂之后，怎樣堅強地站立起來，實現(xiàn)人生理想等一些感人的細(xì)節(jié)不曾做深入的了解和思考。這樣，在實際的寫作實踐中，想要有話可說難上加難。
試想：如果學(xué)生對自己占有的材料的細(xì)枝末節(jié)熟稔于心，那還能在寫作的過程中絞盡腦汁仍然一無所獲嗎？如：“徐霞客”這一人物，如果他們不僅知道徐霞客是我國歷史上著名的旅行家和地理學(xué)家，還知道他為了追尋理想，在探險的道路上，即使“三次遇盜，四次絕糧，還差點丟到性命”也不曾后悔等一些感人的細(xì)節(jié)，那在運用這則素材寫作時，還會“無話可說”嗎？
由此，要解決學(xué)生在習(xí)作過程中存在的“無話可說”這一問題，關(guān)鍵就是要解決如何積累材料的問題。在指導(dǎo)學(xué)生積累材料的過程中，我們不能總是一味的指責(zé)學(xué)生，而是要多督促，多引導(dǎo)，使其端正態(tài)度，對手中已占有的材料做到常回顧，勤記憶，多觀察，只有這樣，在寫作過程中，方能做到“有話可說”，說出的話也更有感染力。
�。ǘ┰捳f“材料敘寫”
“有話不知道怎么說”也是學(xué)生在寫作過程中常抱怨的，盡管他們手中占有一定量的作文素材，但在面對具體的作文題目時，在實際的寫作實踐中依然感到很迷茫。關(guān)鍵就在于他們不知道該如何根據(jù)題目打開材料的敘寫思路。
確實如此，在過去的議論文寫作指導(dǎo)中，我們的考生強調(diào)的只是：材料的敘寫必須緊扣論點，也就是”定向敘述”，但在“定向”中的基礎(chǔ)上究竟怎樣敘寫，怎樣打開敘寫的思路，我們很少有過這昂面的指導(dǎo)。那怎樣才能打開敘寫材料的思路呢？我們可以采取“多角度提問文題”法。
多角度提問“文題”，也就是從“是什么”為什么“”“怎么樣”等多個角度，對命題者提供的“題目”進(jìn)行提問。如作文《解開心中的繩索》，我們可以從以下幾個方面提問：心中的繩索是什么，？怎樣解開？解開后有怎樣的意義？通過這樣設(shè)疑后，該如何去敘寫所選擇的材料，我們的思路就變得很明晰了。如：一味考生根據(jù)文題對“蘇子”這一材料的敘寫：
清風(fēng)徐來，水波不興的江水承載著的是蘇子陣陣的愁思。他不明白為什么被認(rèn)為“大肚能容天下”的九五只尊僅僅因為意見不同而貶謫良臣，也不明白為什么自己鞠躬盡瘁地為國為民，竟然落得如此田地�。ㄐ闹械睦K索是什么）但與旁人的交談中，蘇子心中的繩索慢慢地解開——千古風(fēng)流人物就如大江東去般褪色、消逝，這是規(guī)律，更是命運�。ㄔ鯓咏忾_）解開心中的繩后，赤壁之上，他向世人展現(xiàn)的豈止是那場驚天地的戰(zhàn)爭，更是一種灑脫超然的精神。（解開后的意義）
很明顯，因為通過對題目多角度的提問，這位考生在敘寫材料的時候不僅緊扣題目，而且思路非常的清晰。不過值得注意的是，敘寫的過程中，我們不一定要面面俱到，每個角度都兼顧，而是能夠根據(jù)命題者的要求或是題目自身的特點，對材料進(jìn)行取舍嗎，做到重點突出。如作文《解開心中的繩索》這篇文章在敘寫材料時，關(guān)鍵是要敘寫清楚人物心中的繩索是什么以及怎樣解開，因為他是一個動賓結(jié)構(gòu)的標(biāo)題，重點應(yīng)該落在動詞“解開”上面。
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在議論文寫作指導(dǎo)過程中，我們教師指導(dǎo)的重點往往放在審題、立意、謀篇、語言等大的方面。雖然這是考綱重點要求的幾個大的方面，而對一些細(xì)節(jié)問題卻忽視了，就如同上面我提到的兩點。無話可說和有話不知道該怎么說這兩個問題，看似小，卻很關(guān)鍵，如果沒有得到有效的解決，其他方面的指導(dǎo)也就顯得意義不大，就如同沒有磚瓦我們很難完成真正的建筑一樣，如要提高學(xué)生的議論文寫作水平，在指導(dǎo)方面我們一定要重視一些細(xì)節(jié)問題的落實，而材料的積累和敘寫才是重中之重。
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