和孩子一起看世界
科學(xué)課，是以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
終于可以“送螞蟻回家”了，我暗暗地松了口氣，《動(dòng)物》單元總算基本結(jié)束。雖然一個(gè)月來和孩子們一樣體驗(yàn)到了與“蟲”為友的許多樂趣，可是太多的“為什么”，太多的“意外”，常常令我防不勝防、窮于應(yīng)付。
“螞蟻為什么會(huì)到處亂爬呢?它一定是想家了吧?這些螞蟻原來住在哪里，讓我們把它們送回家吧。在觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)中，請(qǐng)別忘了送小動(dòng)物們回家，讓它們回到各自的生活環(huán)境中去。”我說道。
“對(duì)，對(duì)!”孩子們連連點(diǎn)頭。
冷不防，“問題專家”忽地站了起來，舉起手中的昆蟲盒說：“老師，我這里還有一只蚱蜢，要不要放它回家?”
“當(dāng)然不行，蚱蜢會(huì)吃莊稼的。”另一學(xué)生不假思索地接上話題。
“不一定，那螞蟻對(duì)人類也沒有多少好處。” “問題專家”立刻反駁。
“對(duì)，有些螞蟻還會(huì)把木頭蛀掉了。”立即有學(xué)生附和。
“螞蟻很可愛，蚱蜢很難看。”
“不，蚱蜢也漂亮的。”
……
孩子們七嘴八舌地議論著，看著他們對(duì)這個(gè)問題這么投入，我一下子猶豫了——怎么辦?是立即“剎車”，按原計(jì)劃組織教學(xué)，還是因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生對(duì)他們感興趣的話題展開探究?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”這一基本理念。科學(xué)課是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。探究的過程是一種實(shí)踐的過程，一種體驗(yàn)的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，因而要充分給予學(xué)生探究的時(shí)間和空間。此時(shí)如果讓學(xué)生進(jìn)一步反思問題的焦點(diǎn)，這不正是體現(xiàn)過程與方法、情感與態(tài)度兩個(gè)緯度目標(biāo)的良好契機(jī)嗎?此時(shí)不展開，更待何時(shí)。
于是我讓學(xué)生繼續(xù)交流下去，聽著他們精彩的發(fā)言，我也時(shí)不時(shí)插進(jìn)一句。
“老師，到底要不要送蚱蜢回家?”課臨近結(jié)束，“問題專家”又一次提出了他的老話題。
“你說呢?”我反問道。
“我們小組認(rèn)為可以放它回家，也不可以。” “問題專家”似乎胸有成竹。
全班哄堂大笑。
“這話怎么說?”我繼續(xù)追問。
“如果現(xiàn)在外面蚱蜢不多的話，就放了它;如果現(xiàn)在有很多蚱蜢，那只好消滅它了。” “問題專家”說完就坐下了，一雙得意的小眼睛瞪著我。這時(shí)，全班同學(xué)也都靜了下來，并看著我，希望我給他們最后的仲裁。
孩子們的真實(shí)思維在辯論過程中像火苗一樣跳躍著，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維空間。讓每個(gè)孩子的想法在這樣的情景場中相互碰撞、相互交流，進(jìn)而激活、延伸、升華原有的思維狀態(tài)，這才是具有真正深度的科學(xué)探究性活動(dòng)，這才是有效、有意義的學(xué)習(xí)。這期間蘊(yùn)涵的絕不僅僅只是科學(xué)知識(shí)，更為凸顯的是一種生態(tài)意識(shí)，一種熱愛生命的積極情感。
面對(duì)孩子期待的目光，我該如何回答呢?
我略作思索，然后一字一頓的告訴全班同學(xué)：“也許，這是一個(gè)注定沒有結(jié)局的問題，就算有，讓我們一起到生活中去找吧!”
下課了，孩子們帶著問題又投入到屬于他們自己的世界中去了。我卻無法平靜下來，并不是因?yàn)闆]有給孩子們一個(gè)明確的答案而感到不安，而是更多地想到了“科學(xué)探究”。科學(xué)教育的過程不是追求標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，而是發(fā)展學(xué)生富有個(gè)性的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過程。細(xì)細(xì)品味課堂上一幕幕，盡管孩子們的辯論顯得有點(diǎn)幼稚、粗糙，但整個(gè)過程是他們親身經(jīng)歷的�？茖W(xué)課的要求是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的探究過程，而在最后我并沒有給出一個(gè)明確的答案，正是想引領(lǐng)學(xué)生自己去經(jīng)歷這一探究過程，讓學(xué)生親自去經(jīng)歷，親自去體驗(yàn)，為孩子們提供探究的機(jī)會(huì)，讓孩子們感受和體驗(yàn)到科學(xué)的探究過程，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到：科學(xué)不是一個(gè)最終的定論，它只是一個(gè)過程。