三年級是學(xué)生習(xí)作練習(xí)的起始年級。從低年級的“寫話”到中年級的“習(xí)作”，寫的比重明顯加大，不僅寫的內(nèi)容寬泛了，而且寫的次數(shù)也增多了。如何在習(xí)作之初，為學(xué)生的習(xí)作能力打下良好的基礎(chǔ)，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書主要是從以下幾個方面入手的。
一、記實與想象并舉
在整個三年級習(xí)作內(nèi)容的編排上，記實作文占較大的比重。如，三年級上冊有寫自己的課余生活，寫身邊熟悉的人，寫觀察日記，寫生活中的傳統(tǒng)文化，寫自己去過的地方。三年級下冊有寫家鄉(xiāng)的景物，介紹自己，寫自己的一項本領(lǐng)，寫父母對自己的愛或發(fā)生在自己和父母之間的感人事。這樣的編排旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠再現(xiàn)生活，這是很重要的表達能力。此外，結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點，想象作文在實驗教科書中也有相當(dāng)篇幅。如，三年級上冊有編童話故事，三年級下冊有請學(xué)生選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開想象，寫一寫；還有讓學(xué)生假想自己能像孫悟空那樣七十二變，會變成什么。
從低年級樂于寫話到中高年級寫簡單的記實作文、想象作文和常見的應(yīng)用文，實驗教科書對三年級習(xí)作內(nèi)容的安排，不僅符合小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的實際，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和發(fā)展性的有機聯(lián)系，而且反映了貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)之中的語文學(xué)習(xí)整體推進、螺旋上升的指導(dǎo)思想。
教學(xué)中，記實作文要讓學(xué)生如實表達，事實是什么樣的就寫成什么樣，不要寫走樣。不要瞎編，不要說假話，評價作文要看是不是反映了事物的本來面目。想象作文要鼓勵學(xué)生大膽想象、聯(lián)想甚至幻想，怎么想就怎么寫，想象合理這方面的要求不宜太高。教師在講評時，要表揚想象合理的，以引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象。
二、習(xí)作不定題目
課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作指導(dǎo)方面的一個重要思想就是鼓勵“自由表達”。鼓勵“自由表達”，首先要做的就是減少束縛，開闊學(xué)生習(xí)作的思路。實驗教科書在習(xí)作的編排上盡量為學(xué)生的自主習(xí)作留有較大空間，不規(guī)定題目，題目一般由學(xué)生自己擬定，大多只提出大致的內(nèi)容和范圍，絕大多數(shù)學(xué)生都有可寫的內(nèi)容。如，三年級上冊習(xí)作“寫一寫自己的課余生活”，教科書提供的范圍是“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”三年級下冊習(xí)作寫“保護環(huán)境”方面的內(nèi)容，教科書提供的范圍是“可以把調(diào)查了解到的情況寫成一篇短文；可以展開想象，寫一寫幾年后家鄉(xiāng)的環(huán)境；也可以寫發(fā)生在這次綜合性學(xué)習(xí)中有趣的事情。”此外，在每冊書中都安排了一次不提任何范圍的自由習(xí)作，完全放開，學(xué)生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，放手讓學(xué)生“我手寫我口，我手寫我心”。
這樣的編排有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。教學(xué)中，教師要大膽放手，不要怕不合規(guī)矩，只要是學(xué)生自己的話，哪怕在老師看來是幼稚可笑的，也是珍貴的。教學(xué)中可以靈活處理教科書編排的習(xí)作內(nèi)容，鼓勵有創(chuàng)意的表達。習(xí)作時如果有更適合學(xué)生表達的內(nèi)容，完全可以調(diào)整教科書里習(xí)作的安排。
三、習(xí)作與閱讀、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合
一是結(jié)合閱讀，安排隨文練筆。
教科書選用的課文是學(xué)生練筆的范例，教科書重視發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。如，在三年級上冊《小攝影師》課后安排了續(xù)寫故事，《美麗的小興安嶺》課后安排寫一處景物；三年級下冊《荷花》一課之后安排寫自己喜歡的花，《爭吵》一課后面安排寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事。這些內(nèi)容的安排都緊密聯(lián)系學(xué)生閱讀和生活實際，學(xué)生有話可說。
二是結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)，提供習(xí)作機會。
長期以來，困擾學(xué)生習(xí)作的一個主要問題就是缺乏真實感受，內(nèi)容空洞。要解決這個問題，習(xí)作的設(shè)計就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有話可說、有話可寫的情境，讓學(xué)生充分地融入到情境之中去體驗、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。三年級上下兩冊，共安排了四次綜合性學(xué)習(xí)，相應(yīng)的習(xí)作內(nèi)容都與之密切關(guān)聯(lián)。這些活動的開展，既為學(xué)生提供了生動的習(xí)作素材，又營造了寬松的習(xí)作氛圍，激發(fā)了學(xué)生思維和語言表達的動力。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，體驗到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。
三是口語交際和習(xí)作相結(jié)合。
與低年級寫話的思想一脈相承，三年級習(xí)作的安排重視與口語交際相結(jié)合。教科書有一些口語交際和習(xí)作相結(jié)合的編排。如，三年級上冊語文園地六，口語交際是讓學(xué)生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習(xí)作要求學(xué)生把自己介紹的去過的地方寫下來。三年級下冊語文園地一，口語交際是介紹家鄉(xiāng)的景物，習(xí)作就寫一寫家鄉(xiāng)的景物。實驗教科書將部分口語交際和習(xí)作有機結(jié)合在一起，既加強了口頭、書面語言的訓(xùn)練，又降低了習(xí)作的難度。
四、重視習(xí)作后的交流、展示
實驗教科書十分重視習(xí)作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂”“把習(xí)作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學(xué)聽”“讀給大家聽”，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到習(xí)作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應(yīng)付老師的任務(wù)。與此同時，習(xí)作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學(xué)生習(xí)作的興趣和自信。
教師要提供給學(xué)生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣，可以創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查，共同探究，在合作中進行習(xí)作。要多創(chuàng)造一些學(xué)生習(xí)作交流的機會。
五、寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)
實驗教科書在習(xí)作的編排上，將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習(xí)作不要求打草稿，想好后就直接認(rèn)真地寫在作文本上。習(xí)作寫好后，要求在作文本上認(rèn)真修改，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。習(xí)作編排中多次提到，“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方。”“寫好后，讀給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見改一改�！卑褜�、說、評、改有機地結(jié)合在一起。老師既要看是怎樣寫的，也要看是怎樣改的，要表揚、鼓勵那些認(rèn)真寫、認(rèn)真改的學(xué)生。這客觀上為學(xué)生今后進行電腦作文奠定了基礎(chǔ)。
在引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作修改時，教師要把握好中年級習(xí)作修改的重點──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。如，有這樣一個習(xí)作片段：“下課了，同學(xué)們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學(xué)當(dāng)老鷹，一個同學(xué)當(dāng)雞媽媽，其他同學(xué)當(dāng)小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了�！毕襁@樣的習(xí)作應(yīng)不應(yīng)該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實不符合的情況，必須加以修改。對于那些典型的用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑Z句不完整、不通順的地方也一定要修改，而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：
（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。
（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。
關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。
關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說，孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣來表達。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。
斯霞老師的做法對我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。