定位學(xué)情:高三地理試卷有效講評(píng)的基石精選

　　【摘 要】試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)中常見的一種課型。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)學(xué)情的把握不足，試卷講評(píng)課存在著平均用力不突重點(diǎn)、公布答案不予引導(dǎo)、自導(dǎo)自演不顧主體、就題論題不加延伸等現(xiàn)狀和問(wèn)題。本文著重從教師在試卷講評(píng)課中準(zhǔn)確把握學(xué)情、運(yùn)用學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使高三地理試卷講評(píng)課教學(xué)質(zhì)量得到提高，教學(xué)效率得到提升。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)情；試卷講評(píng)

　　在高三教學(xué)中，學(xué)校或教學(xué)行政部門為了診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和提高學(xué)生的應(yīng)考心理素質(zhì)，考試往往成為一種慣用的教學(xué)檢測(cè)手段，相對(duì)應(yīng)的試卷講評(píng)課也是高三一種常見的課型。

　　就教學(xué)過(guò)程來(lái)看，試卷講評(píng)是“備、教、輔、批、考、評(píng)、補(bǔ)”教學(xué)諸環(huán)節(jié)中非常重要環(huán)節(jié)，它既能有效地幫助學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，又可以及時(shí)反饋教與學(xué)雙方存在的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中加以解決。而有效的高三試卷講評(píng)課，能夠更好地消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，建立學(xué)習(xí)自信心，從而在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成事、成人過(guò)程中，處于舉足輕重的地位。

　　然而在日常教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)情把握不足，平時(shí)不去做深入的研究，在試卷講評(píng)課中往往就是教師在講評(píng)，而學(xué)生卻沒(méi)“動(dòng)”――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，最終使試卷講評(píng)課效果較差、效率較低。

　　一、現(xiàn)狀望聞

　�。ㄒ唬┢骄�用力，不突重點(diǎn)

　　一份試卷，試題有難有易，這決定了試卷難度之區(qū)別；學(xué)生的知識(shí)把握狀況和應(yīng)考能力高低，又決定了答題質(zhì)量的參差不齊。因此，教師在試卷講評(píng)中應(yīng)該仔細(xì)地分析、對(duì)待這些客觀存在的差異。但是有些教師對(duì)學(xué)生講評(píng)情況不作分析統(tǒng)計(jì)，不分主次，不作歸類，從頭到尾，平均用力，不管學(xué)生答題情況如何，也不管該題難度大小，統(tǒng)統(tǒng)流水式講下去。這樣，既浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）公布答案，不予引導(dǎo)

　　這是普遍存在的一種現(xiàn)象，一些教師受主觀、客觀條件的影響，認(rèn)為試卷講評(píng)就是對(duì)對(duì)答案，答案對(duì)完了，試卷也就講評(píng)完了，此外便不知如何下手，不知道該講什么、評(píng)什么、分析什么。因此，這些教師在講評(píng)課上，不能對(duì)具體題目講清楚解題思路、錯(cuò)誤原因及采取的措施，尤其不會(huì)結(jié)合各類題型中的典型例子，適時(shí)講解答題方法，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何思考、如何答題，更不善于通過(guò)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲甚微：不了解自己錯(cuò)誤的根源，更談不上尋求避免此類錯(cuò)誤的措施。現(xiàn)實(shí)也告訴我們，這類老師抱怨最多的語(yǔ)句是“這題我已經(jīng)講了這么多遍了，學(xué)生還不懂，真是笨�！眴�(wèn)題的關(guān)鍵是：“講了這么多遍了”，“學(xué)生還不懂”，到底是誰(shuí)笨？

　�。ㄈ�）自導(dǎo)自演，不顧主體

　　試卷講評(píng)也應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，在教師總體分析的基礎(chǔ)上，有學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自己來(lái)分析，明確找出自己存在的問(wèn)題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。但有的教師在講評(píng)過(guò)程中，滿堂而灌，包辦代替，一講到底，學(xué)生僅僅成了錯(cuò)誤答案訂正的“速記員”，更有甚者，試卷講評(píng)課成了“聽寫課”。

　　（四）就題論題，不加延伸

　　一份試卷一般不會(huì)涉及所學(xué)知識(shí)的全部，但試卷設(shè)計(jì)者往往以點(diǎn)帶面來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)與能力。就題論題的講評(píng)方式顯然是不可取的。但有的教師在講評(píng)時(shí)卻只關(guān)注本次講評(píng)的知識(shí)“點(diǎn)”，忽視把能力“面”帶出來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，不能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)間的廣泛聯(lián)系。這樣的講評(píng)，只能是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學(xué)生不知錯(cuò)在哪里、為什么會(huì)錯(cuò)、今后怎樣才能不再錯(cuò)，不能“溫故而知新”，遷移知識(shí)、舉一反三的效果根本落不到實(shí)處。

　　二、理論問(wèn)切

　　要立足學(xué)情，在試卷講評(píng)課中進(jìn)行有效教學(xué)，前提是對(duì)學(xué)情有全面的認(rèn)識(shí)。

　　學(xué)情分析是備好課的依據(jù)。教師只有對(duì)學(xué)生學(xué)情了解清楚，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的本意，與學(xué)生的具體需求相匹配，才能有效地激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，才能做重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)合理、合情，教學(xué)和學(xué)習(xí)才會(huì)取得相得益彰的效果。高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不堪重負(fù)、畏懼心理，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性；低估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生浮躁、馬虎了事的不良習(xí)氣，則會(huì)使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)一步探究、鉆研的能力。

　　學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。沒(méi)有對(duì)學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的個(gè)人表演。教師只有對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面、客觀分析，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的水平，學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行有效地教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施有效教學(xué)策略，使教學(xué)內(nèi)容得到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能力得到發(fā)展。

　　學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，是教學(xué)開展要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值追求，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析上，否則，教學(xué)目標(biāo)會(huì)成為水中月，鏡中花。只有對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，把握學(xué)情的特點(diǎn)，真正了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開展行之有效的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

　　學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分析的依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破都必須依托學(xué)情的分析，只有這樣，內(nèi)容選擇的界定才科學(xué)有效，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破才能實(shí)現(xiàn)，否則，教學(xué)內(nèi)容會(huì)無(wú)的放矢、一盤散沙。

　　三、對(duì)癥下藥

　　既然學(xué)情是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的依據(jù)，那么，在試卷或講評(píng)評(píng)析課中如何把握學(xué)情、開發(fā)這一重要的課程資源來(lái)提高教學(xué)的效率呢？

　　（一）定位講評(píng)內(nèi)容：師生共同總結(jié)，重在原因分析

　　錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，剖析錯(cuò)誤是講評(píng)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)在考試結(jié)束后，把高考考查的總體知識(shí)體系和本次考試中涉及到的知識(shí)內(nèi)容以表格的形式下發(fā)給學(xué)生，不僅讓學(xué)生通過(guò)自身總結(jié)知道自己錯(cuò)了什么，更知道自己錯(cuò)的內(nèi)容處在整個(gè)知識(shí)體系的位置和地位，并讓學(xué)生自主分析錯(cuò)誤原因和改進(jìn)措施。同時(shí)教師自身也應(yīng)對(duì)學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤歸納、概括，找到通病和典型錯(cuò)誤，找準(zhǔn)其思維的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生辨析，找準(zhǔn)錯(cuò)因、錯(cuò)源，探究正確思路，做到糾正一例，預(yù)防一片，舉一反三，觸類旁通。使其思維的嚴(yán)密性、批判性、靈活性、深刻性和創(chuàng)造性得到最有效的加固。對(duì)于非“通病”及非典型錯(cuò)誤，可個(gè)別指導(dǎo)，以克服面面俱到與盲目評(píng)講的現(xiàn)象。

　　【案例1】

　�。ǘ�）明確講評(píng)主體：生為講評(píng)主體，師為講評(píng)主導(dǎo)

　　蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件。”因此，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。講評(píng)不同于教材教學(xué)，講評(píng)的講評(píng)學(xué)生都已經(jīng)做過(guò)，學(xué)生對(duì)題目的解答已有自己的想法，因此講評(píng)教師大可不必包辦代替，完全可以放手讓學(xué)生去講。

　　教師將一次檢測(cè)中錯(cuò)誤最高的問(wèn)題作為招標(biāo)問(wèn)題，在講評(píng)課前拋給學(xué)生，讓學(xué)生再思考，并寫出答題思路。講評(píng)時(shí)，由競(jìng)標(biāo)的學(xué)生說(shuō)出解題思路、方法，同時(shí)，允許并鼓勵(lì)其他學(xué)生指出對(duì)方思維上的缺陷或漏洞。

　　這種講評(píng)方式特別適合于那些使全班學(xué)生都感到難度較大、容易發(fā)生錯(cuò)誤或易于混淆的講評(píng)。通過(guò)問(wèn)題招標(biāo)，可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論乃至爭(zhēng)論，這時(shí)，“群體效應(yīng)”所造成的智力沖浪特別明顯，學(xué)生的激情和才智也被最大限度的釋放出來(lái)。

　　【案例2】2014年高考題講評(píng)

　�。�4題）某中學(xué)地理興趣小組在老師的帶領(lǐng)下從怒江河谷Q點(diǎn)向西北方向攀登圖1中高黎貢山，考察其自然景觀的垂直變化。他們自Q點(diǎn)到山頂依次看到的自然景觀排列正確的是

　�、俪＞G闊葉林；②針闊葉混交林；③干暖灌叢；④針葉林；⑤高山草甸；⑥高山冰雪

　　A.①②④⑤ B.①④⑤⑥ C.③①②④ D.③②④⑤

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　課前教師通過(guò)批改統(tǒng)計(jì)和詢問(wèn)了解，學(xué)生（包括做對(duì)的學(xué)生）對(duì)該題疑惑較大。

　　課堂上教師請(qǐng)課前交流過(guò)的學(xué)生上臺(tái)講解

　　學(xué)生投影試題圖，并開始指圖講解。

　　學(xué)生A：該題我是這樣做的，首先結(jié)合文字材料和圖中高黎貢山的海拔，得出其沒(méi)有高山冰雪，排除B，由此我推測(cè)高黎貢山?jīng)]有高山草甸，排除A、D，所以我選C

　　學(xué)生B：憑什么推測(cè)高黎貢山?jīng)]有高山草甸？

　　教師：要回答B(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題，我覺(jué)得我們得先知道什么是高山草甸。

　　教師投影高山草甸的景觀圖

　　教師：高山草甸也稱為高寒草甸，那么我國(guó)哪個(gè)地區(qū)是高寒氣候？

　　學(xué)生A：青藏高原。

　　教師：青藏高原的平均海拔是多少？

　　學(xué)生C：4000

　　教師：你推測(cè)一下珠穆朗瑪峰的高山草甸分布海拔大概是多少？

　　學(xué)生C：4000……以上吧。

　　教師：其實(shí)必修Ⅰ教材P81的珠穆朗瑪峰的垂直自然帶譜，大家來(lái)驗(yàn)證一下C同學(xué)的回答。

　　學(xué)生查閱教材，驗(yàn)證學(xué)生C的說(shuō)法是正確的。

　　教師：那么可不可以說(shuō)高山草甸分布在4000米的高度？

　　學(xué)生D：那不對(duì)，寒帶的山地草甸分布比較低。

　　教師：那該怎么說(shuō)？

　　學(xué)生D：亞熱帶的山地草甸約分布在4000米的高度。

　　教師：高貢黎山是亞熱帶的，所以沒(méi)有草甸，A同學(xué)推測(cè)對(duì)了，但問(wèn)題是亞熱帶河谷Q地為什么是干暖灌叢呢？

　　學(xué)生E：因?yàn)槭軆蓚?cè)山脈阻擋，水汽到達(dá)少。

　　教師：有道理吧？（學(xué)生點(diǎn)頭默認(rèn)）

　　教師：所以選C，那么問(wèn)題又來(lái)了。根據(jù)圖示信息，從Q點(diǎn)到高貢黎山的山頂，你能推測(cè)出哪個(gè)高度會(huì)出現(xiàn)亞熱帶常綠闊葉林嗎？

　　學(xué)生：……

　　教師：我推測(cè)是1653.5米。（邊說(shuō)變指著保山的海拔數(shù)據(jù)）

　　學(xué)生：哦……（恍然大悟狀）

　　教師：接下來(lái)能否分析一下保山和Q點(diǎn)的降水差異？

　　學(xué)生F：Q地水汽較少，且受地形抬升較少，而保山受地形抬升較明顯，降水較多。

　　[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]

　　該位教師在講評(píng)時(shí)，采用學(xué)生自我講解的方法，讓學(xué)生自我闡述答題思路，在學(xué)生講解過(guò)程中不到位的情況下，沒(méi)有進(jìn)行武斷粗暴的插話和提問(wèn)，而是讓其它學(xué)生在聽的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)疑惑，進(jìn)而生生互動(dòng)、查閱資料，進(jìn)行知識(shí)的深化，而在關(guān)注時(shí)間的情況下，教師的一個(gè)設(shè)問(wèn)和一句引導(dǎo)，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身方法的不足，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生分析有效地提升了方法，加深了對(duì)題干、解題思路的理解與把握，提高了課堂的有效率與針對(duì)性。

　�。ㄈ�）把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：自主探究為主，合作學(xué)習(xí)為輔

　　龐維國(guó)博士說(shuō)過(guò)：“內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是評(píng)判學(xué)習(xí)是否自主的一條重要依據(jù)。在沒(méi)有外部壓力或要求情況下，學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就不可能自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起”。

　　高三學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，自我控制能力和自我調(diào)解能力顯著提升，各種品格和理智感明顯增強(qiáng)，他面臨高中畢業(yè)，思想活躍，既留戀中學(xué)生活，又有畢業(yè)的自豪感、緊迫感。同時(shí)，高三學(xué)生幻想有一個(gè)美好的未來(lái)，對(duì)升學(xué)和專業(yè)的選擇進(jìn)入預(yù)備期，考慮各種利益得失和越來(lái)越重要的模擬考試以及越來(lái)越強(qiáng)烈的升學(xué)愿望�？傊�，高三學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)烈的價(jià)值追求感，尤其是考題的對(duì)錯(cuò)與考試的分?jǐn)?shù)這兩個(gè)內(nèi)在和外在的考試結(jié)果，直接影響著學(xué)生判斷自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與否以及下一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。但同時(shí)，他也缺乏對(duì)考試過(guò)程的真正理解，往往只追求外在的結(jié)果，而不注重分析考試反映的內(nèi)在的學(xué)習(xí)過(guò)程與原因。

　　高三的地理試卷講評(píng)課作為一種常見的課型，也必須充分發(fā)揮育人功能，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的正確認(rèn)識(shí)，讓他們明白為什么要學(xué)習(xí)、為誰(shuí)學(xué)習(xí)，從而把自己的學(xué)習(xí)和前途、理想聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把自己的志向和學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前的高考也確實(shí)是不強(qiáng)調(diào)并不允許考生之間相互合作，并且是絕對(duì)要求自主思考。 然而，日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間往往在進(jìn)行頻繁的比較，在比較過(guò)程中也時(shí)刻進(jìn)行著思想和方法的交流，甚至迫切地期望與他人進(jìn)行成果共享，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。因此，無(wú)論是從一種教學(xué)手段來(lái)看，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)需求來(lái)看，在學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上，教師視學(xué)情、考情，“順?biāo)�推舟”式地讓學(xué)生進(jìn)行合作探討，應(yīng)當(dāng)成為試卷講評(píng)課的一種有效策略。

　　合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)小組為基本形式，以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）的互動(dòng)合作為能力資源的一種教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)而展開的。因而合作學(xué)習(xí)把互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀、評(píng)價(jià)觀作為它的基本理念。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，它不僅是師生的雙邊互動(dòng)，更突出生生互動(dòng)。生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。在講評(píng)講評(píng)課，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和心理特征具有共性的特征，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠在相互學(xué)習(xí)借鑒中認(rèn)識(shí)、感悟自己的問(wèn)題所在，對(duì)自己的解題存在的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)能更好地把握；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)也能增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)、提升自己學(xué)習(xí)的能力。

　　【案例3】某階段考試題講評(píng)

　　[試題]下圖為黃河沿岸某城市示意圖，讀圖回答下列問(wèn)題：

　�。�2）分析石化工業(yè)區(qū)的區(qū)位是否合理，并說(shuō)明理由。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　教師：這次考試，主觀題第26題第（2）題得分相對(duì)較低，同學(xué)們的問(wèn)題也是五花八門，看來(lái)我們現(xiàn)在還暫時(shí)不適合到城市規(guī)劃局去工作。（學(xué)生笑）規(guī)劃局局長(zhǎng)不是那么好當(dāng)?shù)�，（學(xué)生又笑）我們還得多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

　　教師：下面同學(xué)們以小組為單位相互交流一下各自的問(wèn)題，然后請(qǐng)各小組代表發(fā)言談?wù)劚拘〗M的問(wèn)題。

　　學(xué)生分組討論

　　學(xué)生分組發(fā)言

　　有的組說(shuō)：我們組雖然判斷都正確，但理由不完整。只考慮大氣污染或只考慮水污染。

　　教師：看來(lái)以后分析問(wèn)題還得更全面啊，不要想到一點(diǎn)正確的，就太興奮而忘乎其它了。

　　有的組說(shuō)：我們組主要認(rèn)為是答題的隨意性，僅得部分分?jǐn)?shù)。根據(jù)地形及文字提示，我們可以判斷出此城市為蘭州，從而推出此地冬季盛行西北風(fēng)。再根據(jù)指向標(biāo)判斷石化工業(yè)區(qū)位于城市冬季風(fēng)的上風(fēng)向，造成城市大氣污染。由蘭州及指向標(biāo)推出，圖示黃河段流向東南，石化工業(yè)區(qū)位于流經(jīng)城區(qū)的河流上游，污染城市水源。而我們有同學(xué)在風(fēng)向?qū)懗闪宋挥谑⑿酗L(fēng)的下風(fēng)向，甚至自己都不知道為什么會(huì)寫位于盛行風(fēng)的下風(fēng)向，只是很隨意地寫了這么一句話，河流的下游么寫成了河流的“下流”。（全班笑）

　　教師：莫笑莫笑，我想這應(yīng)該是筆誤。

　　有的組說(shuō)：我們組得零分的人比較多，主要是判斷失誤，光從經(jīng)濟(jì)效益考慮，太片面，粗心地認(rèn)為這一石化工業(yè)區(qū)的區(qū)位布局是合理的。主要理由有也主要是考慮臨近鐵路，方便運(yùn)輸，臨近河流，方便用水和水運(yùn)。

　　教師：看來(lái)我們也不能光想著省錢啊，還得想著保護(hù)環(huán)境。

　　剛才各小組發(fā)言都講到了問(wèn)題的所在，而且在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不少同學(xué)都認(rèn)識(shí)到了自己在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題存在的不足，也通過(guò)相互學(xué)習(xí)改正了自己存在的缺陷。

　　[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]

　　教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，一方面從考試成績(jī)的角度，另一方面以調(diào)侃的形式提出了學(xué)習(xí)的必要性，雖然不是人人都得零分，雖然不是人人都想當(dāng)都會(huì)當(dāng)規(guī)劃局職員，但在學(xué)生的兩聲笑中，至少學(xué)生是帶著目標(biāo)，帶著愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作了。

　　在小組合作探討的過(guò)程中，在學(xué)生以小組為單位反饋問(wèn)題后，教師看似漫不經(jīng)心，卻字字抓住要害的總結(jié)語(yǔ)，更是起到了畫龍點(diǎn)睛的效果，在一說(shuō)一笑中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題得到充分解決。從該案例中可以看出，高三的課，尤其是高三的試卷講評(píng)課是可以有，也是應(yīng)當(dāng)有情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的。

　　（四）注重思維變式：突破試題為主，拓展延伸為輔

　　有些問(wèn)題，是學(xué)生存在爭(zhēng)議，或者是難度大，或者是易混點(diǎn)，或者是與實(shí)際結(jié)合時(shí)切入點(diǎn)對(duì)接不完美，或者是學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，或者是課堂上所學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)、盲區(qū)和遺漏點(diǎn)。

　　教師既不能對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題熟視無(wú)睹，也不能“只見樹木不見森林”地只盯牢學(xué)生當(dāng)前所反映的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生完全不懂或毫無(wú)頭緒的時(shí)候，確實(shí)需要教師來(lái)講評(píng)，且講的應(yīng)當(dāng)是知識(shí)結(jié)構(gòu)，是思路與方法，以幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)能力。

　　什么時(shí)候講？怎么講？可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改變，如變問(wèn)題情境、變?cè)囶}類型、變?cè)O(shè)問(wèn)條件、變?cè)O(shè)問(wèn)內(nèi)容等等。在試卷講評(píng)課中，教師充分利用學(xué)生暴露的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)積極性，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)有意識(shí)地變換問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)能力現(xiàn)狀和學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些探究性、遷移性、發(fā)散性的問(wèn)題，巧妙的設(shè)疑、激疑和質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生積極思考，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這樣就有的放矢地促進(jìn)了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。問(wèn)題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。

　　【案例4】產(chǎn)業(yè)活動(dòng)專題檢測(cè)試題講評(píng)（節(jié)選）

　　[試題] 巴西屬新興工業(yè)國(guó)家，第三產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，人均工資水平較高。為促進(jìn)中北部發(fā)展，1960年將首都由里約熱內(nèi)盧遷至巴西利亞。1967年將位于亞馬孫干流中游的馬瑙斯辟為自由貿(mào)易區(qū)。下圖為巴西略圖，完成（1）～（3）題。

　�。�2）判斷甲地大規(guī)模種植水稻是否可行，并說(shuō)明理由。（12分）

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　教師采取讓學(xué)生分成兩組辯論的教學(xué)方式，學(xué)生講解后在黑板兩側(cè)板書自己一方的論據(jù)：

　　認(rèn)為可行的學(xué)生提供的論據(jù)： 認(rèn)為不可行的學(xué)生提供的論據(jù)：

　�、贌崃砍渥�； ①勞動(dòng)力不足；

　　②降水較豐富； ②農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施缺乏；

　�、塾泄喔人�源； ③地處偏遠(yuǎn)，交通不便； ④未利用土地面積大；

　�。ń處熢趯W(xué)生發(fā)表完看法之后）

　　教師點(diǎn)撥：怎么好像都是在進(jìn)行條件分析，難道不用考慮甲地種植水稻后可能產(chǎn)生的影響嗎？比如甲地種植水稻能夠縮小地區(qū)差異，所以甲地應(yīng)該種植水稻，促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展

　�。▽W(xué)生做恍然大悟狀）

　　認(rèn)為不可行的學(xué)生組說(shuō)：那種水稻也會(huì)破壞植被，造成水土流失，進(jìn)而破壞生態(tài)環(huán)境，還會(huì)加劇全球變暖呢。

　　教師：對(duì)啊，從這個(gè)角度去看，甲地大規(guī)模種植水稻又不可行了。

　　在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了總結(jié)并在黑板中間進(jìn)行板書：

　　某地發(fā)展某產(chǎn)業(yè)（或開發(fā)某資源）的可行性論證角度：

　　①條件（有利、不利） ②影響（有利、不利）

　　教師講解：現(xiàn)實(shí)中，一個(gè)地區(qū)在發(fā)展某產(chǎn)業(yè)或開發(fā)某資源前，要進(jìn)行充分的論證和探討，將條件、影響等方方面面的利弊因素考慮到位，在確定可行的情況下，應(yīng)該是有利條件多于不利條件，有利影響多于不利影響，而且不利條件、不利影響往往可以通過(guò)技術(shù)等手段加以客服。但不管最終結(jié)果如何，論證和探討的環(huán)節(jié)不可忽視。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)論證和探討一個(gè)問(wèn)題：

　　在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會(huì)造成污染。有觀點(diǎn)認(rèn)為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點(diǎn)？請(qǐng)通過(guò)對(duì)甲、乙兩地的對(duì)比分析，闡述理由。

　　[教學(xué)點(diǎn)評(píng)]

　　從該案例中的教師很有耐心、很會(huì)等待，而且在學(xué)生 “暴露”自己的思路后，在充分地把握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、適時(shí)地講解，對(duì)學(xué)生論證和探討地理問(wèn)題的能力起到了真正的啟發(fā)和指導(dǎo)。通過(guò)教師有目的地啟發(fā)和指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)“某地區(qū)發(fā)展某產(chǎn)業(yè)或開發(fā)某資源的可行性論證”這一類問(wèn)題建立了學(xué)習(xí)模型。同時(shí)，該教師進(jìn)行了變更試題情境的教學(xué)措施對(duì)該模型進(jìn)行現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。使學(xué)生，從綜合性思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到了辨析思維。在對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展條件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，能夠分析產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的影響，讓學(xué)生體會(huì)了論證和探討地理問(wèn)題的過(guò)程、思路，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了其現(xiàn)實(shí)意義，提高了學(xué)生厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，并從中學(xué)會(huì)了去關(guān)注地理過(guò)程和思維變式。

　　四、績(jī)效與反思

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)效率得到提升

　　試卷講評(píng)課中分析學(xué)情、運(yùn)用學(xué)情，體現(xiàn)了以學(xué)定教的教學(xué)理念，這就使得教師在備課時(shí)更有目標(biāo)性和針對(duì)性，在教學(xué)情境的設(shè)置上更符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理情感，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上會(huì)更加明確，在教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇上會(huì)更加科學(xué)有效，使教學(xué)流程更順暢，在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，從而使得教學(xué)效果得到提高。

　�。ǘ�）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展

　　學(xué)情是教師教學(xué)的重要資源，教學(xué)過(guò)程中教師合理有效地開發(fā)這一資源，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)合理有效的教學(xué)情境參與課堂學(xué)習(xí)，深化了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了已有的思維方式，提升了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　（三）教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高質(zhì)

　　教學(xué)輕負(fù)高質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不加重的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，情感與態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。試卷講評(píng)課中以學(xué)情作為教學(xué)的基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的雙羸，既減少了教學(xué)的無(wú)效，又使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)。

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