高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計（精選9篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用。
2、閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨。
3、了解海明威的人生及其小說的藝術(shù)特色。
二、教學(xué)重點
1、閱讀小說，整體感知。
2、通過本篇小說掌握敘述視角在小說中的運(yùn)用。
3、把握課文的主要內(nèi)容和題旨
三、教學(xué)時間 2課時
四、教學(xué)過程
第一課時
一、新課導(dǎo)入，了解相關(guān)知識
(一)作者簡介
海明威(1899—1961)，美國小說家，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭。他的一生經(jīng)歷豐富，富有傳奇色彩。18歲起進(jìn)入報界，曾參加過兩次世界大戰(zhàn)，出生人死以致傷痕遍體。從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾長期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》《永別了，武器》成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。1954年，“因為他精通于敘事藝術(shù)，突出地表現(xiàn)在《老人與�！分�，以及他在當(dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”，被授予諾貝爾文學(xué)獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦!”他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與�！分猩Ｌ醽喐缱顬榈湫�。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
美國著名的文學(xué)評論家馬爾科姆?考利在一篇文章里也稱海明威為“這頭老獅子”，以“老獅子”的稱號，生動地概括了海明威性格中剛毅、勇敢和堅韌的一面，給人留下永不磨滅的印象。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強(qiáng)樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。
(二)文學(xué)常識簡介
1、迷惘的一代
第一次世界大戰(zhàn)后出現(xiàn)在美國的一個文學(xué)流派。這個名詞源出僑居巴黎的美國女作家格特魯?shù)隆に固┮�。她有一次指著海明威等人說：“你們都是迷惘的一代�！焙Ｃ魍堰@句話作為他的長篇小說《太陽照樣升起》的一句題辭，于是“迷憫的一代”成了一個文學(xué)流派的名稱。
所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。在20年代初期，美國一批初登文壇的青年作家，他們年齡相仿，經(jīng)歷相似，思想感情相近，文藝創(chuàng)作傾向也約略相同，他們帶著玫瑰色的幻想?yún)⒓恿说谝淮问澜绱髴?zhàn)。
但他們所看到的盡是殘酷的廝殺和恐怖的死亡。他們的幻想破滅，身心受到嚴(yán)重的摧殘;他們憎恨戰(zhàn)爭，但不知如何才能消滅戰(zhàn)爭，心情苦悶，對前途感到茫然。戰(zhàn)后資本主義世界的動蕩不安和社會危機(jī)，又加重了他們心靈的空虛和苦悶。他們沒有明確的社會理想，只能消極逃避現(xiàn)實的斗爭，躲到個人的小天地里去，企圖用愛情、友誼、尋歡作樂來解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活動中使自己振奮起來。
2、冰山理論
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。
(三)文題解讀
小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》，并創(chuàng)作了長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量(四)理清思路
這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。
小說首段進(jìn)行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微;最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。(首段介紹環(huán)境，主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，最后一段交待結(jié)局)文章的構(gòu)思和取材是巧妙和獨(dú)特的，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
在小說的情節(jié)安排上，作者通過將撤離人群的逐漸稀少、遠(yuǎn)去，戰(zhàn)爭越來越近的緊張感與老人從始至終的緩慢平和的語調(diào)，與戰(zhàn)爭毫不相干的談話內(nèi)容沖突著，把小說一步步推向高潮，讓人不禁為老人的安慰擔(dān)憂，也更深刻的感受到主題。
二、解讀文本
1、閱讀第一段，討論敘述語言的特點
問題1：本段交待了哪些內(nèi)容?
明確：交待了主人公及故事發(fā)生的環(huán)境：橋邊的老人、避難的人群、運(yùn)送物資的士兵、躑躅的農(nóng)夫。
問題2：本段語言幾乎一筆一景，為什么惟獨(dú)對老人著重筆，且分置首尾?
明確：注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。
問題3：由本段看，小說的敘述語言有何特點?
明確：語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩;但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。
2、 閱讀主體部分，揣摩人物內(nèi)心世界，理解小說主旨
問題1：“我”與老人的問答有多處矛盾，試舉例說明。
明確：如“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”;老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
問題2：為什么會產(chǎn)生“答非所問”的對話?
明確：兩人身份不同。我作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
問題3：老人的形象與故事的主題有何關(guān)系?
明確：老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
3、閱讀最后一段，討論結(jié)尾的表達(dá)作用
問題：小說的結(jié)尾除了交待故事的結(jié)局，還有什么表達(dá)作用?
明確：(1)點明故事背景(法西斯挺進(jìn))
(2)渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉，烏云密布)
(3)象征手法，暗示中心(復(fù)活節(jié)、僅有的幸運(yùn))
三、布置作業(yè)
1、仔細(xì)閱讀全文，感受文中形象
2、了解敘述的相關(guān)知識
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇2
一、導(dǎo)入
這個學(xué)期我們學(xué)習(xí)的第一篇小說是海明威的《橋邊的老人》，從這篇小說中我們看到了戰(zhàn)爭的殘酷，也體驗到了戰(zhàn)火紛飛中人類的一絲溫情。今天我們再來學(xué)習(xí)一篇小說《在橋邊》，看看這一回在橋邊又會發(fā)生怎樣的故事。
請大家打開課本第67頁。
二、作者介紹
伯爾出生在科隆一雕刻匠的家庭，中學(xué)畢業(yè)后，曾在書店當(dāng)學(xué)徒。1939年在科隆大學(xué)學(xué)習(xí)，不久即應(yīng)召入伍，隨軍到過法國、波蘭、羅馬尼亞等國，增長了不少見識。二戰(zhàn)結(jié)束后，曾在戰(zhàn)俘集中營待了幾個月。六年戰(zhàn)爭生活經(jīng)歷，成為伯爾早期創(chuàng)作的主要題材。戰(zhàn)后除繼續(xù)在科隆大學(xué)研究語言與文學(xué)外，還當(dāng)過木匠和人口統(tǒng)計員，因此對下層人民的生活較為熟悉，并在許多作品中有所反映。他曾獲得幾十種國際國內(nèi)頒發(fā)的文學(xué)獎，作品已被譯成三十余種文字。
主要作品有中篇小說《火車正點》、長篇小說《亞當(dāng),你到過哪里?》和短篇小說集《流浪人,你若來斯巴……》等。1971年發(fā)表的《以一個婦女為中心的群像》是其全部創(chuàng)作的結(jié)晶,獲次年的諾貝爾文學(xué)獎。
三、整體感知，概括情節(jié)
請同學(xué)們快速閱讀全文,用一兩句話概括小說最主要的情節(jié)內(nèi)容。
明確：他們讓我數(shù)在一座新橋上走過的人,我每次都故意把一位可愛的姑娘漏數(shù)掉了。
四、結(jié)合話題，重點賞析
1、知識鏈接
我們知道小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。
環(huán)境這一要素其實在第二單元的話題“場景”當(dāng)中已經(jīng)涉及到。環(huán)境描寫的作用是什么?
明確：推動故事情節(jié)的發(fā)展，渲染氣氛，烘托人物的心理、性格等。
“人物”是上一個單元的話題，寫人物要注意貼著人物寫，貼著人物寫包括哪兩個方面?
明確：一是貼著人物的心理寫，一是貼著人物的言行寫。注意運(yùn)用語言行動描寫和心理描寫。
情節(jié)是一系列具有前因后果的事件的展開，這些事件展開的過程就是它的運(yùn)行過程。在情節(jié)的運(yùn)行方式中，整體上遵循著一個基本模式：發(fā)生(開端)——發(fā)展——高潮——結(jié)局。
那么《在橋邊》這個故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局分別是什么?全文共9段，請大家根據(jù)小說的情節(jié)運(yùn)行流程劃分層次，并用簡潔的語言概括每一個部分的內(nèi)容。
明確：
發(fā)生：1-3段，交代主人公的基本現(xiàn)狀以及他對職業(yè)的態(tài)度。(現(xiàn)實生活乏味)
發(fā)展：4-5段，主人公暗戀過橋的姑娘，她成了主人公乏味生活中的亮色。(暗戀過橋姑娘)
高潮：6-7段，“我”逃過檢查，被調(diào)去數(shù)馬車。(逃過突擊檢查)
結(jié)局：8-9段，主人公被調(diào)去數(shù)馬車，反而獲得了與姑娘進(jìn)一步接觸的機(jī)會。(數(shù)馬車，交鴻運(yùn))
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇3
一、教材編排：
八單元：本教材的理念以及編排方式，都很有創(chuàng)意，與以往教材有著鮮明的區(qū)別。它以小說的基本元素來區(qū)分單元，分為“敘述”、“場景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八大單元。
四板塊：每個單元又分為閱讀、話題、思考與實踐、鏈接。
二、這套教材有什么特色？
1、在分類和編排上與以往不同。歷來講授作品無非是在內(nèi)容、形式兩方面機(jī)械地做些文章，作品盡管千差萬別，但分析起來都是差不多的路數(shù)。這套教科書則致力于打破這樣的框架，依據(jù)小說的一些基本特質(zhì)來區(qū)分為8個單元。以這些特質(zhì)作為組織教材的“綱”，起到“綱舉目張”的效果。這樣的編排使本書成為一個有機(jī)的整體，相當(dāng)于一本微縮型、簡略型的外國小說史和小說創(chuàng)作論。既有利于照顧到“面”，又有利于在“點”上縱深挖掘，有利于學(xué)生形成對小說的系統(tǒng)性認(rèn)識。
2、選文的可讀性。本來應(yīng)該生意盎然的語文教育曾經(jīng)在某一段時間里被扭曲得枯燥乏味�；謴�(fù)語文教育的審美活力是我們的用力之所在。故所選文章都有較強(qiáng)的可讀性，面孔新鮮，覆蓋面和地區(qū)廣，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與激情，有利于使語文學(xué)習(xí)變成一種享受而不是苦差。
3、引入較新的學(xué)術(shù)成果，清洗關(guān)于文學(xué)、小說的一些陳舊認(rèn)識。有人曾經(jīng)說過，教科書里的見解一般要落后于學(xué)術(shù)研究10年。本教材致力于使新的、較有共識的研究成果進(jìn)入學(xué)生的視野，幫助學(xué)生走出已習(xí)慣的閱讀陳見，發(fā)現(xiàn)另樣的進(jìn)入作品的方式。比如，在談“主題”時，明確提出“小說忌諱主題鮮明，主題鮮明對于小說很難說是一個優(yōu)點”。在談“人物”時，引入英國小說家福斯特的“圓形人物”與“扁平人物”的概念。在談“虛構(gòu)”時，區(qū)分“事實”與“真實”，明確指出“呈現(xiàn)事實不是小說的目的，心靈的真實才是最重要的真實”。
4、深入淺出。本書的難度按照高中生的中等水平設(shè)置。其中許多話題其實牽涉的理論問題已經(jīng)比較深入，但盡量采取較為淺顯的表達(dá)方式來表述，多舉例，多提示，少糾纏名詞術(shù)語，使學(xué)生既易于進(jìn)入，又知堂奧尚深，可以激發(fā)進(jìn)一步的探究興趣。
5、實踐性。語文是活生生的東西，是我們?nèi)粘?yīng)用的東西，具有很強(qiáng)的社會性，靈活性。在“思考與實踐”部分提供的“續(xù)寫”、“情景作文”、“作文評比”、“課堂討論”等方式都有利于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中的語文意識。將語文教學(xué)與寫作結(jié)合起來。話題從寫作的角度來設(shè)定，所設(shè)定的思考題與實踐活動，也有不少具有這方面的功能。
6、倡導(dǎo)寓教于樂的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，讓他們在動手、動腦、動筆中完成對知識的領(lǐng)會與掌握。比如，在《教師用書》部分的教學(xué)建議里，“虛構(gòu)”單元的一個教學(xué)建議是：“組織一次類似于電視綜藝節(jié)目的競猜活動，讓同學(xué)講述一件事，讓聽眾判斷哪些是事實，哪些是虛構(gòu)的�！鳖愃频幕顒訒浅Ｓ欣谡{(diào)節(jié)課堂氣氛。
7、注重寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這一點也許是本教材最大的也是最有價值的特色。必須承認(rèn)，現(xiàn)在的中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)之間的聯(lián)系并不密切。照理說，高中階段應(yīng)當(dāng)基本上完成對學(xué)生的寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，而實際上這個任務(wù)并未完成，由于如此，寫作教學(xué)便延伸到了大學(xué)。有些大學(xué)認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在高中階段完成，于是取消了寫作課程，而結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)生在寫作上存在嚴(yán)重的問題，甚至連基本的寫作方式都未掌握，一些大學(xué)（包括一些十分著名的大學(xué)）正在研究與探討解決問題的辦法。如果我們能從高中教學(xué)中就加強(qiáng)寫作意識，就不至于造成如此糟糕的局面。本教材突出了寫作的位置，無論是從選文還是到設(shè)問、實踐活動，各個環(huán)節(jié)都與寫作有著密切的聯(lián)系。從某種意義上說，這也是一門寫作課，它對于學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)是十分有益的。
第一單元的要求是：
1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2、掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4、了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1、初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2、把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3、能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
一、賞析作品
1、如果你是導(dǎo)演，請策劃“我”與老人相遇前的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。 （重點詞語：踟躕。
�、傩≌f第一段交待了哪些內(nèi)容？（主人公及故事發(fā)生的環(huán)境）
�、趲缀跻痪耙还P，為什么唯獨(dú)對老人著重筆，且分置首尾？（注重語言的輕重勻稱，結(jié)構(gòu)的錯綜，與下文的過渡照應(yīng)。）
�、塾杀径慰葱≌f的敘述語言有何特點？（語言簡約，不事渲染，淡化主觀色彩；但包蘊(yùn)豐富的內(nèi)容，給人強(qiáng)烈的視覺感受。）
2、依據(jù)課文中的對話，尤其是“我“與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
�、佟拔⑿Α薄白詈蟆薄爸坏谩保▽枢l(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。愈是平靜，愈是微笑，愈是令人心酸。）
②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的繁衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我的心不在焉。（兩人身份不同。“我”作為反法西斯戰(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。）
3、在上述活動的基礎(chǔ)上，與同學(xué)一起思考、討論：
短篇小說不可能像長篇小說一樣對社會歷史作壯觀的描寫，它只能選取一個小角度、一個側(cè)面，以小見大地折射出有意義的主題來。
人物形象與故事的主題有何關(guān)系？（老人充滿愛心，其形象閃耀著普通的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難�！拔摇敝皇浅洚�(dāng)故事中的一個人物、一個觀察者，并沒有發(fā)表議論和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不動了”，以及“我”與老人的對話中插入的一句“那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了”，都是“我”的揣測而已。盡管如此，我們通過對有關(guān)戰(zhàn)爭的場面描寫和與老人的談話以及催促老人離開這些細(xì)節(jié)，還是可以看出，“我”是對老人同情的，對戰(zhàn)爭厭惡的。）
主旨提煉：《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
4、結(jié)尾的表達(dá)作用：
①交待故事的結(jié)局。
�、邳c明故事背景。
�、垆秩痉諊�，烘托心境。
�、芟笳魇址ǎ凳局行�。
5、小結(jié)小說的藝術(shù)特色：語言簡約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上。八分之一是讀者所看到的，八分之七雖然沒有寫出來，能為讀者感受到的。”這就是海明威著名的“冰山理論”。（對于海明威的“冰山理論”，研究者們注意到了海明威的文體風(fēng)格，認(rèn)為海明威早年從事新聞記者工作，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，在從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格。海明威的小說使用的是最普通的詞和日常用語，摒棄了空洞詞藻。）
二、敘述分析
（1）介紹敘述視角。
小說一開始，就要給自己找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事。'作者一敘述者一人物'三者有不同程度的交叉重合關(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
（2）介紹敘述人稱。
敘述視角可以分為全知視角和有限視角。全知視角基本上是敘述者等同于作者，他超越小說的所有人物和事件，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)。全知視角的敘述一般采用第三人稱的敘述方式。
有限視角是現(xiàn)代小說的一大貢獻(xiàn)，這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物，采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式。第一人稱'我'的運(yùn)用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公'我'就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
（3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》指出這篇小說的敘述人稱，并與同學(xué)討論、分析這種敘述人稱的藝術(shù)效果。
學(xué)生討論分析，教師指導(dǎo)，得出觀點：
《橋邊的老人》中，第一敘述人稱'我'的出現(xiàn)將敘述限定在一個有限的視角中。
�。�2）《橋邊的老人》敘述視角分析：
首先，這種角度給了我們一種'親歷'的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實的特寫，可以增加一些真實感和親切感。
其次，采用第一人稱，可以避免作者的介入，更多的是顯示故事而不是講述故事，顯得比較客觀。具體說來，小說通過'我'之眼，通過'我'與老人之間的對話，尤其是老人三次嘮叨著'貓會照顧自己，可是，另外幾只東西怎么辦呢？'這樣的細(xì)節(jié)描寫，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微。盡管沒有一句帶有情緒化的語言，卻令我們感受到對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的熱愛。
最后，'我'作為故事的敘述者講述的僅僅是'我'的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的內(nèi)涵。比如，在小說末尾，當(dāng)'我'再次催促老人離開，而老人卻無力起身時的動作描寫和語言描寫：老人'搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去'，那時我在照看動物，他木然地說，可是不再是對著我講了，我只是在照看動物。這一切都是客觀地呈現(xiàn)出來的，關(guān)于老人在戰(zhàn)爭中的命運(yùn)和老人對現(xiàn)實的情感等，都需要讀者借小說的信息推導(dǎo)出來。
三、應(yīng)用與拓展
1、找出一篇采用全知視角寫作的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
2、完成課后'思考與實踐'第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。
3、再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會他提出的語言'冰山'理論。
四、作者簡介
歐內(nèi)斯特米勒爾海明威（1899—1961），美國小說家。他于1899年生于芝加哥附近的一個醫(yī)生家庭，1954年獲諾貝爾文學(xué)獎。曾參加第一次世界大戰(zhàn)，后擔(dān)任駐歐洲記者，并以記者身份參加了第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神抑郁，1961年自殺。他的早期長篇小說《太陽照樣升起》（1927）、《永別了，武器》（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代，他塑造了擺脫迷惘、悲觀，為人民利益英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象《第五縱隊》，長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。50年代，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢形象”（代表作《老人與�！�1950）。海明威是美利堅民族的精神豐碑。
20年代是海明威文學(xué)創(chuàng)作的早期，他寫出了《在我們的時代里》、《春潮》、《沒有女人的男人》和長篇小說《太陽照樣升起》、《永別了，武器》等作品。這一時期，正值西方世界沉淪為愛略特在社會崩潰背后所看到的荒原時期，長篇小說《太陽照樣升起》就是寫戰(zhàn)后一群流落歐洲的青年的生活情景以及他們精神世界的深刻變化。小說主人公杰克？巴恩斯是一名美國記者，戰(zhàn)爭毀掉了他的性能力。他愛上了一名英國護(hù)士勃瑞特？艾希利，后者也傾心于他，但他們無法結(jié)合。
一個美國作家羅伯特？柯恩——一個對生活頗多虛妄與浪漫幻想的人也愛上了勃瑞特，但她并不喜歡他。這一群歷經(jīng)滄桑的青年，戰(zhàn)后浪跡歐洲大陸，整日無所事事，聚飲、爭吵或毆斗。戰(zhàn)爭奪取了他們的親人，給他們留下了肉體上和精神上的創(chuàng)傷，他們對戰(zhàn)爭極度厭惡，對公理、傳統(tǒng)價值觀產(chǎn)生了懷疑，對人生感到厭倦、迷惘和懊喪。小說從一個獨(dú)特的角度譴責(zé)了戰(zhàn)爭，具有反戰(zhàn)色彩。小說因?qū)懥艘淮说拿糟闪恕懊糟囊淮蔽膶W(xué)流派的代表作。
《永別了，武器》（又譯《戰(zhàn)地春夢》）是海明威的代表作。他以反對帝國主義戰(zhàn)爭為主題，揭示了“迷惘的一代”出現(xiàn)的歷史原因，控訴了戰(zhàn)爭毀滅人的理想和幸福，戕害人們的心靈，并使千百萬無辜生因此涂炭。這篇作品顯露了海明威散文風(fēng)格的基本特色和“現(xiàn)代敘事藝術(shù)”。作品故事情節(jié)簡單而意境純一，語言樸實無華，句子短小凝練，環(huán)境描寫達(dá)到情景交融。
40年代，他根據(jù)在非洲的見聞和印象寫了《非洲的青山》、《乞力馬扎羅山的雪》，還發(fā)表了《法蘭西斯？瑪貝康短暫的幸�！�。1932年發(fā)表了《午后之死》，尊奉美國建筑師羅德維希的名言“越少，就越多”，使作品趨于精煉，縮短了作品與讀者之間的距離，提出了“冰山原則”，只表現(xiàn)事物的八分之一，使作品充實、含蓄、耐人尋味。
1939年，海明威以西班牙內(nèi)戰(zhàn)為背景創(chuàng)作了著名的長篇小說《喪鐘為誰而鳴》，這是一部承前啟后的重要作品。它寫了國際縱隊的志愿人員羅伯特？喬丹為配合一支游擊隊的一次炸橋行動而犧牲的感人故事，這部作品是海明威中期創(chuàng)作中思想性最強(qiáng)的作品之一，在相當(dāng)程度上克服和擺脫了孤獨(dú)、迷惘與悲泣的情緒，把個人融入到社會中，表現(xiàn)出為正義事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神。
二戰(zhàn)后，海明威創(chuàng)作進(jìn)入晚期，其代表作為《老人與�！�，由于小說中體現(xiàn)了人在“充滿暴力與死亡的現(xiàn)實世界中”表現(xiàn)出來的勇氣而獲得1954年的諾貝爾文學(xué)獎。海明威一生的創(chuàng)作在現(xiàn)代文學(xué)史上留下了光輝的一頁。他以自己的經(jīng)歷披露了當(dāng)權(quán)者的偽善和現(xiàn)實的殘酷，刻畫了美國年輕一代的迷惘情緒，作品中洋溢著對勞動人民的熱愛，在探索藝術(shù)創(chuàng)作的途徑中使現(xiàn)實主義在開放性的兼容并蓄中獲得了新的光采！
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1．閱讀并仔細(xì)玩味小說的情節(jié)，體會其深刻的思想內(nèi)涵；
2．了解小說的敘述角度和敘述人稱及其與內(nèi)容題旨的呈現(xiàn)關(guān)系。
教學(xué)重點：
1．玩味小說的語言，揣摩人物的內(nèi)心世界，理解小說的題旨；
2．了解本文的敘述角度和敘述人稱。
教學(xué)方法：
在教師引導(dǎo)下研讀課文，讀、思、議相結(jié)合。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一．導(dǎo)課：
由舊學(xué)《老人與�！穼�(dǎo)入
二．作者介紹：
1．學(xué)生展示作者材料搜集成果。
2．教師補(bǔ)充。
3．明確（見相關(guān)資料）
三．研讀小說內(nèi)容：
（一）整體感知：
你在小說中看到了一件什么事情？
明確：“我”在偵察敵情的時候在橋邊偶遇一位老人，并與之攀談的事情。
（二）重點精讀：
1．老人是在怎樣的背景下出場的？
明確：戰(zhàn)爭來臨前的緊張、慌亂。（第一段）
2．逃難的人那么多，為什么單單這位老人能引起“我”的注意，并與之攀談起來呢？
明確：人們都競相逃命，可這位老人“卻坐在那里，一動也不動”。
3．認(rèn)真閱讀課文中兩人的對話。
提問：你能從中獲得哪些信息？
提示：（1）在談到家鄉(xiāng)時，老人的反應(yīng)怎樣？
明確：“露出笑容”“便高興起來，微笑了”
(2)在談話中，老人說得最多的是什么？
明確：動物，老人擔(dān)心自己家的動物。
�。�3）老人急著逃跑嗎？
明確：不急�！耙粍右膊粍印薄拔沂亲詈笠粋�離開圣卡洛斯的”“我要待一會，然后再走”“他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路上的塵土中坐下去”
4．思考：
�。�1）老人為什么“微笑”？透過老人的“微笑”，你能讀出什么？
明確：從“微笑”中我們可以看出他對家鄉(xiāng)的愛戀。同時也表現(xiàn)出老人被迫逃離的苦澀和悲哀。
�。�2）老人為什么不自己逃命，而只擔(dān)心那些動物們呢？
明確：a.老人無親無故，動物是他的伴侶，他的`親人。表現(xiàn)了老人的孤獨(dú)和善良。而且此處愛的溫暖與正發(fā)生著的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對照。
b.老人太累了，走不動了。
c.老人對家鄉(xiāng)愛戀，對動物不舍。
d.老人對未來的生活茫然，家沒了，他不知該去何方。
5．把握題旨：
通過閱讀這篇小說，你感受到了什么？
明確：揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡，表現(xiàn)了作者對生命的悲憫情懷。
四．藝術(shù)手法：
海明威在小說創(chuàng)作上有一個很著名的理論——冰山理論。關(guān)于冰山理論，他曾在《午后之死》一書中這樣寫道：“如果一位散文作家對于他想寫的東西心里有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫出來似的。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！蹦敲茨隳軓倪@篇小說中感受到他這一理論的運(yùn)用嗎?
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、 敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。
2、 敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運(yùn)用。
設(shè)計理念：
由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔在小說中的特殊運(yùn)用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。
教學(xué)重點：
敘述的減法（簡潔）在小說中的特殊運(yùn)用。
課前準(zhǔn)備：
1、請學(xué)生了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。
2、自讀文章，體驗內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們將一起來學(xué)習(xí)的是美國作家海明威的一篇短篇小說。說起海明威，我想大家最熟悉的可能是這句話：“一個人并不是生來就要被打敗的。人可以被毀滅，但不可以被打敗。 ”這出自什么作品？
明確：老人與海
海明威曾經(jīng)在他的作品《老人與�！分袨槲覀兯茉炝艘粋�強(qiáng)悍的老人形象——“硬漢子”圣地亞哥。這個古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還要大幾倍的馬林魚。然而，成群的鯊魚卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚叉、船槳等排名抗擊了三天三夜。最后，馬林魚還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰(zhàn)勝厄運(yùn)，但他確實一位精神上的強(qiáng)者。他留下了一句響當(dāng)當(dāng)?shù)拿浴叭丝梢员粴�，但不能被打敗”�?/p>
2、海明威也正是憑借《老人與�！帆@得了1954年的諾貝爾文學(xué)獎。大家知道海明威在創(chuàng)作上有何特點？
明確：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家對于他想寫的東西心中有數(shù)，那么他可以省略他所知道的東西，讀者呢，只要作者寫的真實，會強(qiáng)烈地感覺到他所省略的地方，好像作者已經(jīng)寫了出來。冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！边@就是海明威著名的“冰山理論”。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨(dú)特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語：“恕我不起來啦！”
那么，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)海明威的《橋邊的老人》，欣賞他用簡潔明快的語言為我們敘述的故事及人物形象。
二、初讀課文，整體感知，概括小說內(nèi)容。
1、這篇小說雖篇幅短小，但構(gòu)思精巧，選材典型。自由朗讀課文，試分析本文思路。
明確：首段：場面描寫，介紹環(huán)境；主體：由對話構(gòu)成情節(jié)；末段：交待結(jié)局。
小說首段進(jìn)行場面描寫，介紹故事發(fā)生的環(huán)境。主體部分由對話構(gòu)成情節(jié)，通過對話，將老人的內(nèi)心之痛刻畫入微；最后一段交待結(jié)局，既是對背景的再次點明，又有一定的象征意義。
2、從首段的場面描寫和末段的結(jié)局交代，我們可以明確故事發(fā)生在戰(zhàn)爭的大背景下。作者又是選取了一個怎樣的故事來表現(xiàn)戰(zhàn)爭？請大家試用自己的話概括小說的內(nèi)容。
明確：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話。
三、以話題為綱，解析文本
通過整體感知，我們對文章思路有了明晰的了解，也知道了文章的主體是由對話來敘述情節(jié)。老人與我之間的對話簡單有效，蘊(yùn)涵了所有該有的生動情節(jié)。因此，解析對話對于理解文本是非常重要的。我們就掐頭去尾，一起來解讀小說的對話部分。
1、聽錄音朗讀，關(guān)注對話人物。
思考： 對話人分別是什么身份？你的依據(jù)是什么？
2、“我”是誰？
討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點�！� “那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)�！�
推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。
3、話題講解：敘述
這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
大家先不要忙者回答問題。我們先一起來了解一下敘述的相關(guān)知識。
（1）敘述視角：小說一開始，就要找一個敘述的身份和位置，這就是敘述視角，或者敘述角度，這是小說的立足點，它決定了敘述者以何種身份、何種角度來講述故事�！白髡摺獢⑹稣摺宋铩比哂胁煌潭鹊慕徊嬷睾详P(guān)系，從而使小說的敘述方式產(chǎn)生不同的審美效果。
�。�2）我們可以把敘事角度分為“全知視角”和“有限視角”。
全知視角——全知視角的敘述者超越小說的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說的全部細(xì)節(jié)和所有人物的心理及命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。（敘述一般采用第三人稱的敘述方式）
如莫泊桑的《項鏈》。
她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。
有限視角——這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物（采用的是第一人稱或者第三人稱的敘述方式）。第一人稱“我”的運(yùn)用將敘述限定在一個有限的視角中，小說主人公“我”就是故事的講述人，敘述者和人物重疊。
小結(jié)：全知視角講述的故事，敘事人相當(dāng)于上帝，他對所有線索、發(fā)展和結(jié)局都了如指掌；有限視角是凡人目光。這時敘述者只了解故事的部分情節(jié)，故事的敘述者往往是小說中的一個人物。
�。�3）根據(jù)上面的介紹，請你再次閱讀《橋邊的老人》，請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？
明確：首先，采用第一人稱，給了我們一種“親歷”的感覺，顯得比較客觀，增加真實感和親切感。其次，由“我”來講述故事，每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見所聞，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如老人的身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。
4、根據(jù)大家剛才的分析，我們了解到，《橋邊的老人》屬于一篇使用第一人稱有限視角講故事的小說。作者在敘述中運(yùn)用了一些“減法”，這就決定了我們在閱讀中運(yùn)用“加法”調(diào)動自己的知識、經(jīng)驗和想象力來，才能很好地解讀小說。接下來，我們一起來解讀那個“我”不甚了解的老人形象。
5、老人是誰？
明確：一個年老孤苦的西班牙老人。
6、一個可能是年輕的偵察兵，一個可能是年老孤苦的老人，這兩個人在橋邊展開了一次怎樣特別的對話？
關(guān)注對話內(nèi)容。思考：對話中， “我”關(guān)注的是什么？ “老人”關(guān)注的又是什么？
明確：如：（1）“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的“敷衍”；（2）老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。
這兩個人雖然在對話，但是兩個人的問答往往有矛盾。為什么兩個人都對話會有答非所問的矛盾？
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。
7、因為兩個人的身份不同，所以他們關(guān)注點不同。老人關(guān)注的是動物，我們在一起細(xì)細(xì)品讀一下關(guān)于動物的對話，說說你感受到了什么，想到了什么。
�。�1）“你從哪兒來？”我問他�！皬氖タ逅箒��！彼f著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了�！澳菚r我在看管動物，”他對我解釋�！班�。”我說，并沒有完全聽懂�！斑恚彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
明確：提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來的這一細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛他生活的家園。 呆在那兒照顧動物直到最后離開說明他是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，充滿了被迫和無奈的苦澀悲哀。
�。�2） “什么動物？”我又問道。
“一共三種，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！薄澳阒坏闷蚕滤鼈兞�？”我問。 “是啊。怕那些大炮呀。那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪�！� “你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 “沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
明確：老人對動物如數(shù)家珍，我們不但了解了老人平日的生活狀況，這幾只動物在老人心目中所占據(jù)的地位，還了解到老人離家時的無奈和被迫。“我”“注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上去巴塞羅那的卡車就等于要留在戰(zhàn)場上了，而此時，最后的大車也即將駛離。
（3）結(jié)尾處，當(dāng)“我”再次催促老人離開、而老人無力動身時，海明威這樣寫道：“那時我在照看動物�！彼救坏卣f，可不再是對著我講了�！拔抑皇窃谡湛磩游�。” 最后說的比前一句多一個“只是”，卻意味深長。可能包含了哪些情感？
明確：——這里面交織著一種“怨”與“冤”得情感：我招惹誰了？我們招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這言簡意深的話語中暗含著對戰(zhàn)爭無聲的控訴。
8、通過解讀對話，我們可以看到，在《橋邊的老人》中，海明威讓人物自己對話，他只是客觀地將那些人與那些事呈現(xiàn)出來，而不對他們的對話作任何判斷。他讓我們憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出整個故事。作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這也正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
海明威說，“冰山在海里移動很是莊嚴(yán)宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認(rèn)為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達(dá)？
討論、交流：應(yīng)該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。
9、作者通過簡潔的敘述表達(dá)了什么主題？
可以讓學(xué)生思考：對動物的關(guān)心說明了什么？老人的形象與故事的主題有什么關(guān)系？
在老人的話里，我們似乎能夠看到，在他孤獨(dú)的垂老之年，只有幾個動物與他相依為命的晚景。然而，殘酷的戰(zhàn)爭使這一點溫馨都無處藏身，一無所有的老人在炮火中不但失去了家園，也失去了最后幾位可靠的伴侶，前景的凄涼顯而易見，這也許正是老人不急于逃離，也不懼怕戰(zhàn)火鄰近的緣故。
也許你們會說，在這樣一個戰(zhàn)亂的年代，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危？可是，當(dāng)你的生活中，連親人都沒有，只有動物相依相伴時，動物就如同親人一樣了。在人們自顧自的逃離中，動物是最無助的，他們被拋棄，無辜的面對人們制造的炮火，對人類的仇恨一無所知，戰(zhàn)爭的雙方，有誰會關(guān)注生命的被扼殺，被銷毀，被剝奪呢？然而，在老人的眼里，這卻是世界的價值所在。
因此，我們說，老人充滿愛心，其形象閃耀著普遍的人性的光輝，與踐踏人類生命的殘酷戰(zhàn)爭形成鮮明的對比。作者旨在呼喚人性與愛的回歸，斥責(zé)非正義戰(zhàn)爭給世界帶來的災(zāi)難。
明確：
《橋邊的老人》實在是一篇小品：僅由一幅畫面、一段對話構(gòu)成，格局之小，筆法之簡練，在宏大戰(zhàn)爭主題的小說林中，可以說微不足道，但《橋邊的老人》仿佛一個小小的窗口，以小見大地揭示出戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡，顯示出戰(zhàn)火紛飛的年代里人性的善良——對生命的尊重與對和平的渴望。
四、課堂小結(jié)
《橋邊的老人》通過一個側(cè)面揭示了戰(zhàn)爭的殘忍與罪惡。然而，作者的構(gòu)思取材和敘述，卻是非常巧妙和獨(dú)特。它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當(dāng)人們競相逃命時的內(nèi)心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。
《橋邊的老人》關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。
五、作業(yè)
課外閱讀莫泊桑的作品《項鏈》，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇6
一、背景介紹
《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于小說與戲劇系列�！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。
二、目標(biāo)設(shè)定
《外國小說欣賞》分為八個單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為敘述場景主題人物情節(jié) 結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)�！稑蜻叺睦先恕肥堑谝粏卧牡谝黄n文。本單元的要求是：
1.領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨；
2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；
3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；
4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制。
《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：
1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；
2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；
3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；
4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇7
今天我說課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、優(yōu)化思考四個方面來對本課進(jìn)行說明。
一、【說教材】
這一部分包含三個內(nèi)容：教材內(nèi)容及地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點。
第一、教材內(nèi)容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著名作家海明威眾多戰(zhàn)爭作品中的“另類關(guān)注”。作品取材與20世紀(jì)30年代的西班牙內(nèi)戰(zhàn)，它關(guān)注的不是英勇作戰(zhàn)的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過火光的人性光芒，小說以小見大，韻味悠長。
本單元兩篇課文，以小說八元素中的“敘述”為設(shè)定核心，以掌握小說的敘述角度和敘述人稱，了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制為重要目標(biāo)。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡練，淡化了一般小說講述中情節(jié)的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過對它的學(xué)習(xí)，有助于我們了解小說敘述技巧對人物形象刻畫的重要性，逐步掌握品味小說深刻內(nèi)蘊(yùn)的方法，為學(xué)生自讀意識流小說《墻上的斑點》給予了基礎(chǔ)性的幫助。
第二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，體驗人物的命運(yùn)遭遇和內(nèi)心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語言魅力；學(xué)習(xí)鑒賞小說的有關(guān)知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過對《老人與�！返膶W(xué)習(xí)，學(xué)生對海明威以及外國小說的基本知識有了一定的了解，所以結(jié)合《橋邊的老人》這篇小說本身的特點，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說的敘述人稱和敘述角度的特點上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：通過分析人物的語言把握人物的性格特點；
目標(biāo)二：掌握小說的敘述角度和敘述人稱的特點，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內(nèi)涵，理解敘述與小說主旨呈現(xiàn)、閱讀體驗的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點難點
重點：抓住人物的語言來分析人物形象；
難點：掌握小說敘述角度與敘述人稱的特點。
二、【說教法學(xué)法】
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，結(jié)合本文的特點，我主要采用啟發(fā)法、點撥法并借助多媒體手段來輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、【說教學(xué)過程】
本堂課的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
以提問的方式導(dǎo)入新課，我們經(jīng)常在書本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰(zhàn)爭場景，有的選擇用英雄人物來刻畫戰(zhàn)爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場面來表現(xiàn)戰(zhàn)爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來講述關(guān)于戰(zhàn)爭的故事，你將從何入手？
曾經(jīng)歷兩次世界大戰(zhàn)的海明威，選用小人物為戰(zhàn)爭故事中的主人公，深刻地體現(xiàn)出戰(zhàn)爭對平凡人的意義。他用極為簡潔的筆調(diào)和有限視角的敘述組織了文章的主體對話，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過與其他表現(xiàn)戰(zhàn)爭題材的作品對比，突出海明威戰(zhàn)爭作品中的特點。同時帶動學(xué)生思考，反思自己對戰(zhàn)爭理解：戰(zhàn)爭場景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來表達(dá)自己的觀點，選擇怎樣的視角來呈現(xiàn)自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ┲v授新課
為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)我共設(shè)計了5個步驟。
1、簡要回顧海明威的生平與寫作風(fēng)格。
因?qū)W生在必修3中學(xué)過《老人與�！�，所以作家介紹這一版塊，現(xiàn)由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補(bǔ)充說明。重點強(qiáng)調(diào)海明威簡潔明快的“電報式”的寫作風(fēng)格，小說結(jié)構(gòu)布局合理性，為后來的詳細(xì)解讀做好鋪墊。
2、快速瀏覽文章，說說這篇小說主要講了一個怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點和指導(dǎo)思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備安排學(xué)生通過自讀釋疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生概括小說的情節(jié)，并為學(xué)生簡單介紹概括情節(jié)的方法。
3、分角色朗讀，體味角色的內(nèi)心活動。
角色朗讀對話內(nèi)容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評價對話中的人物情感是否表達(dá)到位？對于學(xué)生情感把握不當(dāng)?shù)木渥涌衫^續(xù)朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對人物情感的準(zhǔn)確把握，我主要涉及如下問題：
問題一：“我”是誰？
問題二：文中“我”對老人提出哪些問題，老人如何回答？
問題三：老人不停重復(fù)的句子有哪些？請找出這些句子，你認(rèn)為他會不斷重復(fù)的原因是什么？
問題四：老人對自己飼養(yǎng)的動物如數(shù)家珍，反映了老人怎樣的內(nèi)心活動？
問題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達(dá)了“我”對老人怎樣的情感？
問題的設(shè)計符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡要的語言中提取有價值的信息，掌握品味小說語言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個問題涉及對時代背景的深入體會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫，體驗老人的心理與“我”的內(nèi)心。學(xué)生可以分組討論，提倡個性化解讀，每組達(dá)成共識，然后全班交流。最后對人物形象進(jìn)行總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)人物形象的角度，即從語言、神態(tài)、動作描寫等。
4、整個故事以“我”的口吻來講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學(xué)生或許會關(guān)于敘述人稱對閱讀效果的影響有所知覺，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內(nèi)容，隨即可以總結(jié)小說中敘述人稱的特點。（第一人稱與第三人稱）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊�！俄楁湣烽_篇關(guān)于女主角瑪?shù)贍柕碌脑敿?xì)描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡練的描寫進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫作差別與閱讀效果的差異性，體會有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導(dǎo)出海明威的“冰山理論”。
5、簡單闡釋“冰山理論”，試問學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話”，直到出版前一分鐘還在修改！不過分細(xì)究理論，宗旨在于把握“呈現(xiàn)八分之一，余下八分之七自己體會”的核心要點。以此觀之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義。“我”和老人所在的位置處于“戰(zhàn)火紛飛”與“相對平和”的交界點，也是命運(yùn)的交結(jié)點，這里的“橋”是著連接、溝通的作用，如同中國傳統(tǒng)文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個一直念叨著自己曾經(jīng)照料過的動物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著人性中美好可貴的東西，可能無法跨過戰(zhàn)爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類似的例子，學(xué)會將作者沒有明白表露的深意挖掘出來，進(jìn)一步體會小說語言與敘事中的精巧性。
�。ㄈ┱n堂小結(jié)
以上環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說的基本技巧，了解敘述這一小說要素在作者刻畫人物形象，表達(dá)情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會反復(fù)品反復(fù)讀、精讀細(xì)讀對深入理解小說的意義。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)：
1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第一人稱描寫老人的內(nèi)心世界。
設(shè)計這個問題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱與敘述視角的特點與效果。
2、課外閱讀海明威的其他作品。
設(shè)計這個問題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng)作的特點和情感，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。
四、【說設(shè)計評價】
整個教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為主體，合作學(xué)習(xí)貫穿本節(jié)教學(xué)；以教師為主導(dǎo)，適時引導(dǎo)、點撥；以方法和能力培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生學(xué)會概括情節(jié)、分析人物語言來把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會從小說的敘述特征中挖掘小說的精妙，更深刻地體會戰(zhàn)爭、人性等重要命題。以上是我說課的全部內(nèi)容，請批評指正。
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
初步了解海明威及其創(chuàng)作風(fēng)格
通過對話把握作品主題
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
敘述的簡潔在小說中的特殊作用
【教學(xué)重點】
敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的作用
通過對話把握作品主題
【教學(xué)難點】
通過對話把握作品主題
【課時安排】2課時
【課前準(zhǔn)備】
1.學(xué)生自讀課文
2.詞語積累（讀音）：蹣跚，輪輻，躑躅，撇下
3.海明威及其創(chuàng)作（海明威、“硬漢”、“迷惘的一代”）
【教學(xué)過程】
一、情景導(dǎo)入
我們每天都在對話，我們一般都能在語境中判斷出對方言語的真實用意。比如A同學(xué)問B同學(xué)：上個周末你回家去了么？”B同學(xué)回答：“我們?nèi)ヅ郎搅�，真有意思，我們還采了野果子呢，要不要給你嘗嘗？”B顯然沒有回答A的話，他的真實意圖是什么？（學(xué)生回答）很顯然，他是想讓A分享他上個周末爬山的快樂，對于有沒有回家這個問題，他不感興趣。
現(xiàn)代西方語言家認(rèn)為，對話是有原則的，即有問有答，答和問構(gòu)成對應(yīng)關(guān)系，顯然上述對話沒有遵循對話的原則，但這種破壞往往是任務(wù)內(nèi)心真實感情的表現(xiàn)。這在文學(xué)作品中也是經(jīng)常運(yùn)用的，通過破壞對話原則來達(dá)到塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題的目的。
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇以人物對話為主的小說——《橋邊的老人》。
二、自讀課文
學(xué)生代表分角色朗讀（“我”、老人、旁白）
三、初讀小說。關(guān)注對話者：了解“視角”。
1.對話在“我”和老人之間展開，但我們無法確定二人的具體身份。你能否依據(jù)文本內(nèi)容對他們的身份作一點推測？
【明確】故事講述者“我”可能是個共和軍戰(zhàn)士，也可能是個戰(zhàn)地記者。
�。ㄅ袛嘁罁�(jù)：“我的任務(wù)是過橋去偵查對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點。”；“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)。”；“你的政治態(tài)度怎么樣？”我問。）
老人：沒有別的人，坑內(nèi)一個人在家，沒有工作，也可能在動物園照看動物。
2.這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考：由“我”來說這個故事各有哪些優(yōu)點和缺點？（參考閱讀：課本“敘述角度”部分）
【明確】（可能出現(xiàn)的答案）：
�。�1）由“我”來講述故事，給讀者一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強(qiáng)的真實感。親切感。（優(yōu)）
（2）由“我”來講述故事，故事的每一個情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心。（優(yōu)）
�。�3）由“我”來講述故事，“我所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人額身份、經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。（缺）
【點撥】這種由故事中的一個人物來講述故事的視角是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，通常用第一人稱。
3.小說還有一種視角就是全知視角。
請看莫泊�！俄楁湣分械囊粋�片段：
她是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。
她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身份似的。因為在婦女，美麗、風(fēng)韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，有沒的資質(zhì)，溫柔的性情，就是他們唯一的資格。
這兩種視角的區(qū)別是什么？
【明確】全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評論及對人物心理的描寫；有限視角的敘述者則只介紹故事的部分細(xì)節(jié)，把其他部分內(nèi)容隱藏起來。
【點撥】作者海明威正是用有限視角來敘述故事的，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。
四、細(xì)讀小說。關(guān)注人物對話：理解作品主題。
1.仔細(xì)閱讀這篇小說，請用橫線畫出老人答非所問或者無問也答的地方，并在旁邊寫上你的理解。
【明確】
①那時我在看管動物。
【理解】“我”并沒有問他在圣卡洛斯干什么，這是老人主動提起的，表明他很希望能討論這個話題，這是他談話的興趣所在。
②你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。
【理解】“我”并沒有問老人是什么時候離開圣卡洛斯的，但他強(qiáng)調(diào)自己是“最后一個”離開的，其用意在于表明動物對他來說真的很重要，若不是迫不得已，他是不會離開自己心愛的動物的。
�、郯�，只能把它們撇下了。
【理解】“我”問的是“什么動物”，他卻沒有回答這個問題，只是說自己離開動物的無奈，表明其戀戀不舍。
�、堋耙还踩N，”他說，“兩只山羊，一只貓，還有四對鴿子�！�
【理解】在“我”再次問及“什么動物”時，老人終于回過神來，但沒有只回答“什么動物”，他把動物的種類和數(shù)量說得很清楚，他不在意“我”對此是否感興趣。在談及動物的時候，他如數(shù)家珍，如同談?wù)撟约旱募胰艘粯樱诶先丝磥�，他所照看的每一只動物都是值得珍惜的�?/p>
�、荨皼]家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想�！�
【理解】“我”問的是老人又沒有家，但老人除了回答這個問題外，還提到了動物的安危，他念念不忘自己照看的動物，為他，它們的安危擔(dān)心，并在后穩(wěn)中不斷重復(fù)這種擔(dān)心，表明他對自己照看的動物發(fā)自內(nèi)心的牽掛。
�、蕖澳菚r我在照看動物，”他木然地說，可不是再對著我講了，“我只是在照看動物�！�
【明確】老人的自言自語表明了老人對自身處境的無奈，同時也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷性。戰(zhàn)爭一旦爆發(fā)，便全民都要卷入戰(zhàn)爭，不管你是照看動物的還是種植莊稼的。
2.根據(jù)我們的推測，照看動物也許只是老人的工作職責(zé)，也許只是他晚年的一個愛好，但他卻如此牽掛他所照看的動物，那么這些動物對老人來說意味著什么？
【明確】他所照看的動物是他生命的全部寄托，他沒有家，沒有家人，他所照看的動物便是他的全部，沒有了這些動物，他便失去了精神依靠。
3.作者把這樣一個故事置于戰(zhàn)爭的背景下，有什么重要的意義呢？
【明確】戰(zhàn)爭意味著殺戮，戰(zhàn)爭無視生命的存在，戰(zhàn)爭漠視生命的價值，戰(zhàn)爭使這樣一位無辜的老人也不得不逃離家園，離開自己心愛的動物。戰(zhàn)爭史殘酷的。
老人只是照看動物，但他卻對動物充滿了愛，把它們看做是一個個鮮活的生命，而不僅僅是動物，這與戰(zhàn)爭的殺戮形成了鮮明的對比。老人的行為體現(xiàn)出來的是對生命的尊重，而這尊重在戰(zhàn)爭的背景下彌足珍貴，正是這種尊重才使我們?nèi)祟愑谰玫暮推接辛讼Ｍ?/p>
五、再讀小說：關(guān)注對話：體會小說敘述的簡潔性。
作者海明威以第一人稱的有限視角來敘述故事，他隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾夫的《墻上的斑點》則繁復(fù)得多。如果說伍爾夫偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛敘述的“減法”。
我們再細(xì)讀小說的主體部分（對話部分），看看作者哪些地方用了敘述的“減法”，在“減法”中作者隱藏了什么？
（示例）
1.“你從哪兒來？”我問他。
“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。
那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。
“那時我在看管動物，”他對我解釋。
“噢，”我說，并沒有完全聽懂。
“唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”
【明確】“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些有關(guān)動物的回憶。
“最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為不舍，但是讓自己心愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么的無奈和悲哀。
2.“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。
【明確】這也是一出減法�！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。
（與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有）：
“謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。
“坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。
明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次荃老人離開，但老人為什么不走？
【明確】一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，再也走不動了�！绷硪环矫�，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。
3.“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不不敢想”
……
他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心�？墒�，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？
【明確】小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動物的危險，好想用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深的隱藏著老人對動物的同情、擔(dān)憂，老人“每家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自地逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。
可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？
【明確】在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝，與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！
4.“那時我在照看動物，”他木然地說，可是不再是對著我講了，“我只是在照看動物�！�
【明確】這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”和“冤”的情感：“我”只是在照看動物，招惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？這個“只是”隱藏的是對戰(zhàn)爭的控訴。
六、拓展提升
通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。
�。êＣ魍f：“冰山在海里移動是很莊嚴(yán)宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上�！彼J(rèn)為應(yīng)該把思想、情感乃至語言動作等八分之一的內(nèi)涵隱藏起來）
作者敘述“減法”正式要求我們讀者閱讀做“加法”：一切被省略的東西都是可以連接和彌補(bǔ)的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理。讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富了故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對讀者提出的要求。
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
探究作品的主題——戰(zhàn)爭的殘酷及人性的光輝
教學(xué)重點：
探究小說中的種種“反差”
教學(xué)難點：
理解對話的深層含義
課時：
1
教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)：讀課文，質(zhì)疑【突出預(yù)習(xí)的目的性、有效性】
(二)賞析作品
1.梳理歸納問題，小組討論�！久鞔_目標(biāo)，調(diào)動思維，發(fā)揮學(xué)生主體性】
概括整理，重點探究“反差”與“對話”
2.聚焦“反差”，初步探究主題。
學(xué)生默讀，尋找反差點，小組討論�！就ㄟ^查找發(fā)差之處，探究戰(zhàn)爭的殘酷性】
3.聚焦對話，理解對話的深層含義。
討論交流。【對話是教學(xué)難點，通過分析語言，探究人物內(nèi)心世界，從而意識到戰(zhàn)爭背景中，人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。】
依據(jù)“我”與老人對話時“答非所問”的情景，說說你感受到了什么，想到了什么。
明確：①對故鄉(xiāng)的熱愛，被迫離開的不舍和無奈。②矛盾：“我”問老人的家及政治態(tài)度時，老人的敷衍；老人問“我”動物能否挨過炮火，“我”的心不在焉。（兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲�(zhàn)士，關(guān)注自己的戰(zhàn)斗任務(wù)，最多也是對老人境況關(guān)心；而老人遠(yuǎn)離政治與戰(zhàn)爭，內(nèi)心關(guān)注的是與自己相伴的動物的生命。）
Ppt呈現(xiàn)：（內(nèi)容要點）
�。�1）對話富有張力。
“我”兩次勸老人離開，但他始終沒有挪動。老人難以動身的主要原因當(dāng)然是體力不支、疲憊不堪。另一方面，對家園的留戀以及對未來生活的茫然也是使老人不想動身的內(nèi)在因素。對于一個76歲高齡的孤獨(dú)老人來說，在生命臨近終點之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
�。�2）對話推動敘述。
分析對話：“你從哪兒來？”……“我是最后一個離開圣卡洛斯的�！�
老人提到故鄉(xiāng)便暫時忘記了眼前兇險的處境并微笑了起來的細(xì)節(jié)，告訴我們他是多么愛自己的家園；照顧動物直到最后離開的細(xì)節(jié)，又說明他對它們是多么不舍。離開自己深愛之物、讓它們被炮火摧殘，這種被迫和無奈何其苦澀和悲哀。本篇小說借助對話展開，對話蘊(yùn)涵了所有該有的生動情節(jié)，反映出人物的個性心理。
�。�3）對話蘊(yùn)涵大量信息。
分析對話：“什么動物？”……“我簡直不敢想。”
我們了解了老人平日的生活，幾只動物在他心中的地位，還有他離家時的無奈和被迫�！拔摇薄白⒁曋虻牧硪活^，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡”，暗示了我對老人命運(yùn)的擔(dān)心：沒趕上卡車就等于要留在戰(zhàn)場上，而末尾處老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”，實際意味著老人兇多吉少的未來。這都是客觀地呈現(xiàn)，讓讀者憑借小說所透露的信息推導(dǎo)出來，正體現(xiàn)出海明威所倡導(dǎo)的“冰山理論”。
�。�4）對話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝【重點分析偵察兵的語言，面對隨時而來的炮彈，他和老人的命運(yùn)是一樣的，但他想從內(nèi)心給老人以希望。這體現(xiàn)出戰(zhàn)爭背景下人性的善與美還有心中的希望�！�
小結(jié)：小說的藝術(shù)特色——語言簡約；寓意含蓄深遠(yuǎn)。
海明威早年當(dāng)過新聞記者，練就了簡約干練的文體風(fēng)格，從事小說創(chuàng)作后，他還是提倡簡練的電報體寫作風(fēng)格：使用最普通的詞和日常用語，摒棄空洞詞藻。
4.分析形象，理解主題。
�。�1）文中刻畫的老人是一個怎樣的形象?
明確：文中刻畫了一個年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛家鄉(xiāng)，心地善良，充滿愛心。敵人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的動物；他不關(guān)心政治，不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。
�。�2）“我”和老人的對話始終圍繞著“動物”，有人說在戰(zhàn)亂之年，人人自危，只求自保，又何必去考慮動物的安危呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>
Ppt補(bǔ)充背景介紹：
1936年7月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但捐款支援西班牙人民捍衛(wèi)民主、反法西斯的正義斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本《第五縱隊》和長篇小說《喪鐘為誰而鳴》。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，本文關(guān)注的不是英雄、正義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。殘酷的戰(zhàn)爭將家園、親人都無情地撕碎，作者在譴責(zé)戰(zhàn)爭的同時，對無辜受害者的同情對生命價值的珍視，更令小說充滿了悲憫的力量；而面對戰(zhàn)爭與死亡的威脅，老人對動物的牽掛，士兵對老人的勸導(dǎo)，深刻的反映出：人性依然閃耀著“善”與“愛”的光輝。
(三)板書設(shè)計：
�。�1）對話富有張力——反差
�。�2）對話推動敘述——人物心理
�。�3）對話蘊(yùn)涵大量信息——戰(zhàn)爭的殘酷
�。�4）對話中蘊(yùn)藏善與美——人性的光輝
【高二語文《橋邊的老人》第一課時教案設(shè)計】相關(guān)文章：
高二語文《橋邊的老人》第一課時教案03-07
高二語文《在橋邊》教案分析03-08
《橋邊的老人》讀后感范文03-21
高二語文必修三《老人與�！方贪冈O(shè)計通用08-08
高二語文《老人與�！方贪冈O(shè)計（通用12篇）10-26
高二《老人與�！方贪冈O(shè)計08-20
語文《觀潮》第一課時教案設(shè)計04-05