關(guān)于高中文言文閱讀的有效性的策略應(yīng)對

　　文言文屬于我國傳統(tǒng)文化的一部分，在陶冶學(xué)生的情操和提高對文學(xué)作品的鑒賞能力方面具有不可替代的作用，而且教育部門也對文言文的學(xué)習(xí)提出了較高的要求。鑒于文言文學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有必要采取相應(yīng)措施來提高高中文言文閱讀的有效性。

　　1.高中文言文閱讀的重要性

　　首先，閱讀能幫助學(xué)生對文言文有初步的理解。閱讀的次數(shù)越多，越能把握語調(diào)和加深理解，從而促進(jìn)了文言文的教學(xué)效率。其次是閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，在閱讀的過程中能漸漸培養(yǎng)對文章的鑒賞能力和分析能力，收獲到的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講解的價(jià)值大得多。閱讀對文言文的學(xué)習(xí)是極其重要的。

　　2.高中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　�。�1）教學(xué)方式仍采用以往的傳統(tǒng)式教學(xué)模式。一般文言文的教學(xué)思路都是先讓學(xué)生熟讀一遍課文，對課本當(dāng)中的生詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)和熟知，這些學(xué)習(xí)的過程教師會(huì)給予一定的時(shí)間讓學(xué)生完成，之后就全依靠教師的講解，從文章的背景入手，講述文章的時(shí)代背景和主體思想，再逐字逐句的翻譯，并要求學(xué)生做好記錄，再就是對文章中的個(gè)別詞和句子進(jìn)行解析，最后是要學(xué)生對文章進(jìn)行背誦。這種套路的文言文講解方式，一方面導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重影響，以及忽視了對學(xué)生的人文精神教育，另一方面學(xué)生根本就不會(huì)真正明白文言文學(xué)習(xí)的意義。

　�。�2）多數(shù)教師和學(xué)生都對文言文學(xué)習(xí)存在偏見。文言文是古人們通用的書面語言，但現(xiàn)在是以白話文為主要溝通語言的時(shí)代，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文歷時(shí)太久，沒有什么實(shí)用價(jià)值，從而產(chǎn)生了對文言文學(xué)習(xí)的輕視。另外學(xué)生一般都會(huì)對比較新穎的事物有興趣，比如網(wǎng)絡(luò)語言等，所以對文言文這種比較舊且不流行的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。而部分教師也認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)也主要是應(yīng)付高考，因此在教學(xué)過程中將主要對考試重點(diǎn)進(jìn)行講解，不會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，采用相應(yīng)的措施來增加學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。

　　（3）過分重視文言文的詞句分析，忽視了閱讀的作用。文言文本身對學(xué)生而言屬于比較陌生的事物，特別是通假字、一詞多義和詞句翻譯等內(nèi)容，可是教師卻將多半精力放在了詞句的講解上，忽視了學(xué)生對文言文的閱讀，而閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的語感，通過入情入境提升對文章的理解，但多數(shù)教師并沒有將這一點(diǎn)在課堂教學(xué)中進(jìn)行好好利用。

　　3.提高高中文言文閱讀有效性的措施

　　依據(jù)現(xiàn)階段高中文言文教學(xué)所存在的問題提出相應(yīng)地解決措施，并結(jié)合教學(xué)案例來分析，定能提高高中文言文閱讀和教學(xué)的有效性。

　�。�1）改善學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度。古人說“書讀百遍，其義自見”,也就體現(xiàn)了閱讀的重要性，對于文言文而言，其作用表現(xiàn)得更為明顯，因?yàn)殚喿x能加深學(xué)生對文章的理解，而且文言文讀起來非得點(diǎn)咬文嚼字，要求讀的時(shí)候講究抑揚(yáng)頓挫，如果出現(xiàn)閱讀時(shí)斷句錯(cuò)誤的話，很容易對詞句的理解產(chǎn)生偏差。

　　“溫故而知新，可以為師矣”.理解起來不難，但分析其中個(gè)別詞語時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)生會(huì)將句子中的“可以”理解為現(xiàn)代文中詞組中的“可以”,雖然從翻譯的角度來說大體意思差不多，但是從本質(zhì)上看卻大不同，“可以”的古義是可以憑借，后面肯定是有賓語的，而這個(gè)賓語就是省略了的“之”,所以在讀的時(shí)候“可”和“以”是分開的，而不是連讀。通過這個(gè)例子就可以發(fā)現(xiàn)，只有閱讀才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，以及讓學(xué)生感受到文言文中也是蘊(yùn)含了不少值得探究的知識(shí)，從而提高文言文閱讀的有效性。

　�。�2）營造良好的文言文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對文言文閱讀的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率。一是高中語文教師對文言文的掌握情況和熟悉程度能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如文言文要求一般都能背誦出來，教師在講課時(shí)就可以采用脫離課本的形式，并對作者相關(guān)作品中的名句也能隨時(shí)進(jìn)行列舉，教師的這種教學(xué)方式能讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩之情，從而潛移默化地對文言文的學(xué)習(xí)和閱讀產(chǎn)生興趣，希望也能像教師一樣滿腹經(jīng)綸。二是一般語文教學(xué)都有音頻資料，教師也可以將其播放給學(xué)生聽，讓其邊聽邊看文章，通過播放情感豐富的音頻文件，能間接促進(jìn)學(xué)生對文言文的閱讀熱情，從而提高文言文閱讀的有效性。三是可以在班級舉行朗讀或是背誦比賽，并且設(shè)立獎(jiǎng)品，通過活動(dòng)的形式讓學(xué)生喜歡上文言文的學(xué)習(xí)和閱讀。

　�。�3）改良以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體來提高有效性。以往都是教師主講，對詞句進(jìn)行翻譯，現(xiàn)在要互換角色，每學(xué)習(xí)一段，就要求學(xué)生來閱讀一段，并且詞句的翻譯也要學(xué)生自己進(jìn)行，按照座位的編排順序來翻譯，當(dāng)一個(gè)學(xué)生翻譯完后，教師要給與適當(dāng)性的鼓勵(lì)和錯(cuò)誤的糾正，在遇到一詞多義的時(shí)候，也可以要學(xué)生進(jìn)行講解。比如在講解《陳涉世家》時(shí)，其中“扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵”的“數(shù)”就有多重意思，這時(shí)教師就可以將以前學(xué)生學(xué)過的文章中關(guān)于“數(shù)”有不同含義的句子進(jìn)行列舉，包括《赤壁之戰(zhàn)》中的“蒙沖斗艦?zāi)艘郧��?shù)”,《六國論》中的“則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量”,這樣一方面能讓學(xué)生掌握詞的不同含義，另一方面也能起到鞏固之前所學(xué)的知識(shí)。另外這種問題的解答，也可以采用小組比賽的方式，每當(dāng)文章中有一詞多義的時(shí)候，就讓每組派一個(gè)代表進(jìn)行解答，這種比賽式的方式也能起到活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

　　（4）以情景導(dǎo)入為主線，并結(jié)合自主閱讀的方式來提高高中文言文閱讀的有效性。在每講解一篇新的文言文時(shí)，教師都可以采用講述關(guān)于這篇文章或是作者的相關(guān)小故事來吸引學(xué)生的注意力。比如，《阿房宮賦》是一篇借古諷今的文章，其主要是總結(jié)了秦朝如何亡國的歷史教訓(xùn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，那么教師就可以大致將秦朝是如何走向滅亡的事例向?qū)W生進(jìn)行簡述，一方面使學(xué)生對這篇文章的寫作背景有詳細(xì)的了解，另一方面也讓學(xué)生有學(xué)好這篇文言文的積極性，樂于閱讀和了解其講述的內(nèi)容。

　　此外，教師可以擴(kuò)寬文言文閱讀的范圍，每次課前讓一兩位學(xué)生閱讀一篇課外的文言文，并大致講解一下內(nèi)容，這樣既能擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，又能增強(qiáng)學(xué)生文言文的閱讀興趣，從而提高文言文閱讀的有效性。

　　總之，高中文言文閱讀對文言文的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。應(yīng)通過改進(jìn)教學(xué)方式、教學(xué)觀念來吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高課堂效率的目的。