高中文言文閱讀理解教學(xué)探究的論文

　　在高中語文教學(xué)中，文言文閱讀理解的重要性不容小覷。文言文所具有的內(nèi)涵價值不僅僅表現(xiàn)在對學(xué)生人格及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，同時也表現(xiàn)在語言價值上。但在現(xiàn)今的文言文閱讀理解教學(xué)中，始終存在著一些問題，解決了這些問題，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率及質(zhì)量的全面提升，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長及發(fā)展。

　　一、科學(xué)處理文言文教材

　　在高中文言文閱讀理解教學(xué)中，加強(qiáng)對閱讀教材的科學(xué)處理，極為重要。對文言文教材的常用科學(xué)處理方式為結(jié)構(gòu)化處理。所謂文言文結(jié)構(gòu)化處理，主要是指在研究中對學(xué)習(xí)材料予以科學(xué)分析及總結(jié)處理。在通常狀況之下，閱讀理解的學(xué)習(xí)材料會以知識結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)于人們面前，進(jìn)而幫助學(xué)生對文言文知識的理解及記憶。結(jié)構(gòu)其實(shí)就是文言文的框架及脈絡(luò)，對其結(jié)構(gòu)予以構(gòu)建處理，就需對文言文材料予以綜合化整理、分析及歸納總結(jié)。在此文章結(jié)構(gòu)中，需能夠充分展現(xiàn)出內(nèi)容間的實(shí)質(zhì)性關(guān)系，決不能浮于表面，應(yīng)充分理解其內(nèi)部存在的邏輯關(guān)系。

　　如《桃花源記》，文章以“異”字貫穿始終。在閱讀理解教學(xué)中，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在綜合思考探究中對“異”字的體現(xiàn)方式予以分析，進(jìn)而對文章結(jié)構(gòu)予以剖析處理。在《桃花源記》中，“異”的展現(xiàn)主要為桃花源內(nèi)和源外生活的反差。在桃花源之外，戰(zhàn)火紛飛，處處呈現(xiàn)出一種衰敗之相，民眾流離失所，生活動亂。而在桃花源內(nèi)，人們生活安寧祥和，安居樂業(yè)。桃花源內(nèi)、外景象呈現(xiàn)出強(qiáng)烈反差，進(jìn)而引起了作者對于美好生活的憧憬。

　　二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

　　在語文教學(xué)中，朗讀極為重要，古語有云：“書讀百遍，其義自見。”在對文言文的大聲朗讀中，學(xué)生的口才及語言能力得以充分提升，而且可幫助學(xué)生充分感知文章的真情實(shí)感，產(chǎn)生審美體驗(yàn)，為其閱讀理解能力的增強(qiáng)提供助力。與現(xiàn)代文相比，文言文在閱讀中對于韻律更為重視，在朗讀中可體會到朗朗上口的感覺。因此，在文言文的閱讀理解教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文言文的朗讀練習(xí)。

　　如在《鴻門宴》的教學(xué)中，可指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，促使其充分感受到文中劉邦的謙虛、樊噲的忠誠及項羽的優(yōu)柔寡斷。在文言文的朗讀練習(xí)中，學(xué)生對于文言文知識的學(xué)習(xí)興趣能得以增強(qiáng)，且反復(fù)朗讀可培養(yǎng)出學(xué)生的語感，一些文言句式、字詞用法均可于學(xué)生腦海中留下印象，從而全面提升學(xué)生對于文言文的閱讀理解能力。

　　三、重視積累

　　文言文知識極為瑣碎，因此，在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對以往所學(xué)知識做整理和總結(jié)，積極積累知識，經(jīng)�；仡檹�(fù)習(xí)。在回顧復(fù)習(xí)中，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣及閱讀理解能力均可得以顯著提升。

　　在文言文閱讀理解教學(xué)中，教師需先引導(dǎo)學(xué)生對一些常見的字、詞、句式予以整理總結(jié)，為其后期的文言文知識學(xué)習(xí)提供助力。與此同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生對判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句等固定文言文句式進(jìn)行認(rèn)識、掌握，并了解其構(gòu)成及應(yīng)用方式。隨著學(xué)生文言文知識的積累，閱讀理解能力就會迅 文言文閱讀應(yīng)基于整體感知 呂辭

　　學(xué)習(xí)文言文需要整體感知才能更好地理解其蘊(yùn)含的意思。因?yàn)橹挥姓�體感知后，了解了文言文所寫的大致內(nèi)容，才能知道主題是什么。理解詞語、句子是理解文言文必不可少的一步，是閱讀文言文的基礎(chǔ)，然而不進(jìn)行整體閱讀感知，單獨(dú)的字句理解也比較困難。所以，語文教師在講解文言文時要注意誦讀與感知、拓展與傳承。

　　一、加強(qiáng)誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文言語感

　　培養(yǎng)語文閱讀的語感是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。語感就是語言感受力，即對語言文字的敏銳感受。但培養(yǎng)語感并不容易，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀、感悟。優(yōu)秀的文言文都是古人智慧的結(jié)晶，學(xué)生想要完全領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的情感、思想，必須通過不斷的整體閱讀，接著再進(jìn)行逐字逐句的理解，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的.語感。當(dāng)然，閱讀是要帶著情感的，應(yīng)該嘗試著去理解古人寫作時的情感。

　　例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時，如果學(xué)生不去閱讀全文，又怎么能體會到鄒忌的智慧呢？學(xué)生聽教師講解，明白了鄒忌很有才，通過自身的例子說服齊威王，但是如果學(xué)生不自己去閱讀全文，很難真正體會鄒忌縱橫捭闔的語言智慧。在閱讀的時候，學(xué)生要帶著主觀情感 速提升。

　　四、采用師生互動教學(xué)方式

　　在文言文閱讀理解教學(xué)中，師生互動教學(xué)屬于一種極為良好的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)中，教師較為喜愛采用教師翻譯、學(xué)生記錄的教學(xué)方式，但教學(xué)效果不佳。而充分利用課堂時間，展開師生互動討論方式較為有效。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可先針對文章提出一些小問題，如一個詞、一句式、一個文學(xué)典故等。在組織學(xué)生開展課堂自由討論活動中，對于問題的解答只要確保具有新意且無邏輯錯誤即可。需要注意的是，在師生互動教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師不可將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，要做到師生平等，并對學(xué)生的觀點(diǎn)持尊重態(tài)度。

　　五、開展自主探究學(xué)習(xí)

　　在文言文閱讀理解教學(xué)中，語文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，重視對比訓(xùn)練。在教學(xué)中，可給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)及鼓勵，促使其積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。在自主探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的文言文知識更為牢固，且可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

　　另外，在閱讀理解教學(xué)中，對比閱讀所占的比例應(yīng)逐漸加大。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，需加強(qiáng)對比閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促使其以平和從容的態(tài)度面對考試。如在《登高》教學(xué)中，教師可將其與《登池上樓》進(jìn)行對比，指導(dǎo)學(xué)生對比兩篇文言文的字詞用法、情節(jié)及中心思想等。

　　整體而言，高中語文教學(xué)對于學(xué)生的思想素質(zhì)及語言表達(dá)能力的提升極為重視。在學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)中，其人格得以健全完善，語言素養(yǎng)水平得以提升。教師可以從科學(xué)處理文言文課文、培養(yǎng)學(xué)生語感、重視積累、采用師生互動教學(xué)方式等方面入手，積極鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，指導(dǎo)其掌握文言文閱讀理解的思維方式，促使學(xué)生形成真正的文言文閱讀理解能力。

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