(優(yōu)秀)文言文心得體會

　　在現(xiàn)實學習生活中，相信大家一定都記得文言文吧，現(xiàn)在我們一般將古文稱為文言文。你還記得哪些經(jīng)典的文言文呢？下面是小編收集整理的文言文心得體會，歡迎閱讀與收藏。

　　文言文心得體會 篇1

　　文言文教學是初中語文教學的重點和難點，它起著傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學生都怕學文言文，甚至討厭文言文。筆者從事農(nóng)村初中語文教學工作七年，認為造成這樣的原因有以下幾點：

　　1、農(nóng)村初中學生基礎薄弱。由于缺乏豐富的教育教學資源，農(nóng)村從小接觸文言文較少。大多數(shù)學生所接觸到的無非是課本上的以及練習里的。再加上主動性學習不足，造成了農(nóng)村學生對文言文的陌生感，造成了文言文基礎的薄弱，越學越吃力。

　　2、教學方法枯燥乏味。在日常的文言文教學中，由于擔心學生不理解。教師往往采取逐句翻譯的方法，所謂的“一個蘿卜一個坑”。教師占據(jù)了絕對的主導地位，學生完全是被動的接受。這種缺乏參與性的教學方式很容易讓學生麻木，缺乏興趣。課堂教學結束后便是讓學生記憶，掌握所學的文言實詞虛詞。這樣阻斷了學生對知識的探求和追問，分析問題、解決問題的.能力也得不到提高。

　　3、文言文本身脫離實際。文言文跟白話文之間存在著很大的差異性，日常生活中我們基本上不會使用文言文。學不能致用，因此學生很容易把所學的文言文中知識遺忘，不能形成一個系統(tǒng)的知識體系，融入學生已掌握的知識中。

　　這些原因歸結到一點就是，目前文言文教學無法讓學生產(chǎn)生足夠的興趣。因此，要解決這個問題的關鍵是怎么培養(yǎng)學生的學習興趣。我認為可以從以下幾個方面入手。

　　一、運用多媒體創(chuàng)設情境

　　文言文課文中在介紹事物時由于古今的差異，學生有時不能理解透徹導致對內(nèi)容混淆，而學生本身缺乏主動性卻不愿再深入地研究。這就需要在課上利用多媒體創(chuàng)設情境，展現(xiàn)文中的畫面，這個時候，教師要調(diào)動各種手段，讓學生憑著已有的知識、經(jīng)驗、興趣、情感體驗，直接參與組建作品所蘊涵的豐富畫面中去，使學生對課文內(nèi)容有直觀的感受，從而主動去深入學習，透徹地理解文意。

　　二、增加學生的生活體驗，感受作者的生活

　　初中教材中以游記為題材的文言文較多，作者記敘了自己游玩時所看到的美麗景色，有些語句文言色彩較濃，如果要求學生背出、默出，恐怕也只能是機械背誦而前背后忘了。只有在真正理解的基礎上背誦，學生才能記得牢。這就需讓學生收集體驗，感受作者的生活和經(jīng)歷，要對作者游玩的地方有一種身臨其境的感覺，才能取得事半功倍的效果。這個時候，教師采用的方法可以是啟發(fā)式，當然，要抓住學生的興奮點啟發(fā)，如：作者那時的心境如何；特別是為什么會去這個地方；為什么挑這樣的地方賞景等。教師要抓住學生好奇和不服輸?shù)木�神，用新穎有趣的教學內(nèi)容和富有挑戰(zhàn)性的教學方法，求得文言文教學的興趣盎然和事半功倍。

　　三、陶冶情操，與作者心靈交流

　　一些文言文蘊涵了作者深邃的思想情感，尤其是一些仕途不利的作者的文章，這些文章一般都有兩個特點：一是寄情于山水；二是表達含蓄。要學生在閱讀景物描寫的句子中體會作者的思想感情并不是件易事。古人云“文中有畫，畫中有聲”，文中景物描寫的句子其實就是一幅畫，想要理解畫面的意境可借用音樂來體會。因而教師可利用音樂讓學生與作者進行心與心的交流，來個“心有靈犀一點通”，不僅能陶冶學生高尚的道德情操，更能使學生更好地把握作者的思想感情，更深刻地理解文章含義。

　　四、閱讀和寫作相結合，培養(yǎng)學生想象力

　　發(fā)揮學生想象力，做到“讀寫一條龍”，有利于提高學生的口頭和書面表達能力。在文言文教學中加強說寫結合，培養(yǎng)想象力，可促進學生對文章的理解。因為讀和寫是緊密地聯(lián)系在一起的，寫的完成過程，正是學生千百次反復讀和探索的過程，輔以想象對文章故事再詳細敘述，這樣更有利于學生對文章內(nèi)容的理解。學生把握文學主題的能力的提高也隨著學生反復地讀、想象和寫中得到相應的提高。當然，簡單地讓學生擴寫會讓學生反感，進而對學習新課興味索然。因此，教師也要抓住學生的心理特點來展開教學活動。

　　五、朗讀指導，讀出語感和語境

　　古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。在初中教材中也不乏一些優(yōu)美的詩詞，而古詩句式整齊，對仗工整，平仄相間，互相押韻，讀來瑯瑯上口，是培養(yǎng)學生語感，提高朗讀能力的好教材。所謂“書讀百遍，其義自見”也就是這個道理，因而在講授這類文言文時就要加強朗讀的指導，培養(yǎng)學生的語感。憑著語感學生可以不假思索地運用語言，準確而得體地表達思想感情。

　　六、激情辯論

　　教學《傷仲永》這課，我為了加深學生對成才與學習之間關系的理解，組織了一場辯論賽。讓正反兩方對愛迪生的名言：“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”進行辯論。學生們熱情高漲，暢所欲言。正反兩方辯得難解難分，都闡述得有理有據(jù)。最后大家握手言和，以辨證的眼光看待這個問題。這節(jié)課避免了死板的文言文灌輸式的教學，擴散了學生的思維，訓練了學生的語言表達能力，更激發(fā)了學生的學習熱情。

　　七、加強古今聯(lián)系

　　文言文心得體會 篇2

　　通過參與學校古文教學活動讓我收獲頗多，給予我關于文言文教學的許多啟發(fā)。各位教師的講解風格不同，課堂內(nèi)容豐富多彩，教學形式新穎，有助于調(diào)動學生學習文言文的積極性和 主動性，同時也讓我從中總結出文言文教學的幾點要領。

　　1、文言文教學應該注重基礎

　　針對初中生的水平、接受能力以及學生自身的素質(zhì)，在文言文教學中我們應該始終把教學重點放在基礎知識的積累上，如重點實詞、虛詞、通假字、多音多義詞、古今異義詞、特殊句式等。這些基礎知識的學習將會對以后的高中教學有很大幫助，同時也是中學生提高文言文閱讀水平的必備條件。教師應該從多個角度進行教學，讓學生能夠溫故知新，對學過的知識進行聯(lián)想和總結，鍛煉學生的發(fā)散思維，讓他們即使遇到陌生的.課外文言文也不感到棘手，而能夠去從容應對。

　　2、教師要積極引導、學生積極參與

　　在學習過程中教師的角色非常重要，教師應該積極引導學生在課堂上進行思考，尤其是對于課文內(nèi)容的理解，對作者思想感情的賞析等。引導學生從作者的身世、所生活的時代背景以及他的思想等角度出發(fā)來理解文章的內(nèi)容。教師在學習過程中要及時進行點撥、指導，引導學生根據(jù)文本內(nèi)容進行拓展和思考，加深學生對文本的理解。

　　同時，學生在學習過程中起主導作用，所以教師在教學過程中要注重調(diào)動學生學習文言文的積極性。在此次活動過程中，老師們都通過課堂學生分組討論的形式進行教學，這種新型的課堂教學模式不僅能夠讓每個學生都能參與到教學中來，而且激發(fā)了他們學習文言文的興趣，同時也讓學生在參與的過程中自覺地就掌握了知識，提高了課堂的教學效率，能夠達到事半功倍的效果。

　　3、授人以魚不如授人以漁

　　讓我感觸很深的一點就是：我們現(xiàn)在的文言文教學應該改變以往傳統(tǒng)的教學模式，教學形式應該有所創(chuàng)新，授人以魚不如授人以漁。我們應該改變過去那種“填鴨式”教學形式，多給予學生學習方法的指導，不僅讓學生將重點的基礎知識掌握牢固，還要讓學生在學習過程中總結文言文學習的規(guī)律，例如文言文中文言實詞、虛詞的總結、通假字的總結以及特殊句式的辨別，多傳授給學生一些規(guī)律性的東西，不能只一味地讓學生背詞語解釋、句子翻譯和文章中心思想�！笆谌艘詽O”我們教師應該把捕漁的具體方法告訴學生，這樣才能真正提高學生閱讀和分析文言文的能力。

　　在以后的文言文教學中我要不斷地進行探索和實踐，讓文言文課堂更加豐富多彩，讓中國傳統(tǒng)文化在中學課堂上大放異彩！

　　文言文心得體會 篇3

　　文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。春秋、戰(zhàn)國時期，用于記載文字的物品還未被發(fā)明，記載文字用的是竹簡、絲綢等物，而絲綢價格昂貴、竹簡笨重且記錄的字數(shù)有限，為能在“一卷”竹簡上記下更多事情，就需將不重要的字刪掉。后來當“紙”大規(guī)模使用時，統(tǒng)治階級的來往“公文”使用習慣已經(jīng)定型，會用“文言文”已經(jīng)演變成讀書識字的象征。文言文是相對白話文而來的，其特征是以文字為基礎來寫作，注重典故、駢驪對仗、音律工整且不使用標點，包含策、詩、詞、曲、八股、駢文古文等多種文體。

　　作為一名中國人，學習并傳承祖先留下來的優(yōu)秀文化是每個人義不容辭的任務。它有利于我們對傳統(tǒng)文化的認識，對古代人物，生活習俗，風景名勝的了解，通過文言文的學習，可以指引我們生活前進的方向，當我們處于人生低谷時，我們會想到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”。當我們對自己感到不自信時，我們也會自然聯(lián)想到李白的“天生我材必有用，千金散盡還復來”的這句名篇。因此我們學習文言文，并最終掌握和熟悉應用文言文是十分重要的。

　　學習文言文有下面幾種方法：

　　第一，從字的層面上看，應該做到讀得準、寫得出，即能準確把握字音和字形，特別要注意對通假字的學習。

　　第二，從詞的層面上看，應該從常用實詞、常用虛詞、詞類活用、古今異義等幾個方面進行學習。具體點講，就是從常用實詞的一詞多義，常用虛詞的多種用法，詞類活用中的使動用法、意動用法、為動用法以及名詞、動詞、形容詞之間的轉(zhuǎn)化活用現(xiàn)象，古今相同字形的詞語在意義上的`差別等幾個方面進行學習。

　　三，從句子的層面上看，應該把握幾種特殊的文言句式，包括省略句、倒裝句、被動句和判斷句等。具體點講，就是把握省略句中的主語、謂語、賓語以及介詞的省略，倒裝句中的謂語前置、賓語前置、定語和狀語的后置，被動句中的“于”字表被動、“見”字表被動、“為”字表被動、“被”字表被動以及沒有被動標志的被動現(xiàn)象，判斷句的幾種常見格式（如…者，…也。又如用“為、乃、即”等表示的判斷句）。

　　第四，從文學文化常識層面上看，應留心作家、作品和作者所處時代等文學常識，注意積累古代科舉、歷法、計時、節(jié)日、姓氏稱謂和官職升遷等方面的文化常識，結合歷史知識，如說官員“左遷”表名官員被貶職。因此，我們在平時學習中一定要注意歷史文化的積累。

　　第五，我們在學習之余，可以多讀一些古典書籍，如司馬遷的“史記” ，大家可以買有古今對照的，這樣可以邊看邊對照，有利于提高賞析水平。

　　在此我可以給大家介紹一些我自己學習文言文的啟示，第一多讀書，這樣可以增加自己的閱歷。我們可以提前了解一些故事，當我們再次遇到這些題材，即使是古文，我們也可以很輕松地了解大意。第二，平時加強積累，遇到不懂的可以摘抄出來，加以記憶

　　。第三，多翻字典，了解一些字詞詞義的演變。第四，平時多練習，多讀一些文言文，這樣自己的文言文閱讀水平才會提高。

　　文言文心得體會 篇4

　　心得之一：要轉(zhuǎn)變觀念。

　　文言文教學基本上是文學教學。歷來選入教材的文言文，絕大多數(shù)是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等等是不折不扣的文藝散文�！杜c朱元思書》是所謂‘應用文’的一種書信，然而選入語文教材并不是用它教給學生怎樣寫信……只是由于吳均的信寫得富有很強的感染力，富春江美景躍然紙上。因此，在文言文教學時，我們應側(cè)重于朗讀、欣賞、體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，享受文中之“雅”，進行審美教育。

　　心得之二：要走出誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：文言文教學目標單一，即著眼于字、詞、句的解釋和翻譯。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標之一，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為還得全面學習課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內(nèi)容，學習表現(xiàn)形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。此外，還要結合課文內(nèi)容，恰當?shù)芈?lián)系學生思想生活實際，進行思想品德教育。比如教《愛蓮說》，教育學生學做“君子”，學習潔身自好、端莊正直、不攀富貴的君子品格。教《岳陽樓記》，啟發(fā)學生效法“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，熱愛祖國，報效人民。

　　誤區(qū)二：文言文教學方法單一。一般文言文教學都是教師一講到底，一灌到底，似乎學生只需記憶就行了。我們對學生的能力估計太低了，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是從零開始，因為“現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言的血緣關系……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基�！保ㄥX夢龍《文言文教學改革芻議》）事實上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現(xiàn)代文的理解有什么很大的差距。

　　心得之三：要講究方法。

　　正確的.方法，是成功的一半。為了培養(yǎng)學生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運用多種教學方法，促使知識類化。文言文教學要充分運用誦讀法、比較法、歸納法等多種教學方法，尤其是要加強誦讀法。

　　誦讀法是日漸被現(xiàn)代語文教育者注意的傳統(tǒng)教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養(yǎng)學生語感。而文言文比現(xiàn)代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。所以誦讀法是教讀文言文非常有效的方法，學生可以在誦讀中解決文字障礙，在誦讀中激發(fā)閱讀興趣，在誦讀中對話文本內(nèi)容，在誦讀中領略文章韻味，在誦讀中感悟作者情懷……

　　總而言之，文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，這個特殊就要求我們要轉(zhuǎn)變觀念，走出誤區(qū)，積極探索，勇于改革，從而教好學生吸收文言文的精華，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美能力。

　　文言文心得體會 篇5

　　學習古代漢語已有一個多月的時間，對古代漢語也有了新的認識與體會。我們從初中開始學習文言文，初高中六年的文言學習，為我們積累了不少文言知識。但在接觸古代漢語這一門課程后，我發(fā)現(xiàn)我們對古代漢語的認識只停留在表層，或者說只是“略知皮毛”，并未能夠“知其然，并知其所以然”。

　　從前以為語文課上學習的文言文就是古代漢語，但在學習了古代漢語這一門課后才發(fā)現(xiàn)，文言與古漢語不同。文言是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。而古代漢語所研究的內(nèi)容和對象都是非常廣泛的。古代漢語是與現(xiàn)代漢語相對而言的，它是古代漢族的群眾語言。廣義的古代漢語的書面語有兩個系統(tǒng)：一個是先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語及其后人用這種書面語寫成的作品，也就是我們所說的文言；另一個是六朝以后在北方方言的基礎上形成的古代白話。可見，文言只是古漢語的一部分，我們從前只學習了古漢語的一個“小分點”，因此我們對古漢語的學習仍需一段漫長的時間。

　　古代漢語這本書把古代漢語常識進行系統(tǒng)分類，先從文選開始，讓我們對古文有個初步的認識；然后從字到詞、從古今詞義到語法知識進行分類講解，使我們更能循序漸進地掌握古代漢語常識的演變與發(fā)展。

　　學習古代漢語目前最讓我覺得有趣的是對漢字的結構和發(fā)展的學習。一個漢字的寫法并不是隨意構造的，是按照一定形體結構進行創(chuàng)造的。在書本上我們學習到，關于漢字的形體結構，傳統(tǒng)有六書的說法，六書包括：象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。但在實際上漢字的形體結構只有象形、指事、會意、形聲四種。因為文字是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，是人民群眾集體創(chuàng)造的，絕不是某一個人事先訂好了條例再著手造字的。因此這些分類只是古人根據(jù)漢字的形體結構和使用情況加以分析歸納出來的字體分類，是從漢字的實際情況進行出發(fā)的，絕不是造字的必然規(guī)律。

　　但由此我們也可以看出古人擁有超凡的智慧和洞察力，他們能夠通過對自然的觀察與了解，進而進行既無限又合理的聯(lián)想，從而創(chuàng)造出屬于人類社會的特有財富。

　　例如一個簡單的“日”字，古人通過對太陽外部輪廓的觀察，以一個“”圖案表示太陽，既具體形象地表現(xiàn)了“太陽”這一事物，又讓人們輕易地記住并使用了這一個字。這就是“象形法”。

　　又如“指事法”，一種用記號指出事物特點的.造字方法。一個看上去像“二”字的甲骨文——在一劃的上面加一短橫，其實表示的是“上”的意思。上面一橫較短，下面一橫較長，短的筆畫就像是一個箭頭，用以表明指向上方，因此“上”的本義為天。

　　會意是由兩個以上的形體組成，把它們的意義組合成一個新的意義，讓人們看了可以體會出來。如“步”字，甲骨文的寫法是用兩只穿著草鞋的腳步一前一后拼湊出來，以表示步行。通過對“”外部形體原義的理解，賦予其新的意義，“步”字便由此產(chǎn)生了。

　　個人認為，“形聲法”是四種基本造字法中最富“時代性”的一種，如今我們還會采用這種方法去認讀生字（當然，這是一種不科學的方法）。形聲字是由意符和聲符兩部分組成的，意符表示意義范疇，聲符表示讀音類別。如“杞”字，甲骨文的寫法是上面一個“”，下面一個“”。“杞”的本義是枸杞，是一種木名。因此取其意符“木”，聲符“己”，念做“qi”。

　　古漢字的創(chuàng)造還有很多有趣的方法，每一個古體漢字都蘊含著有趣的意義。對于漢字簡體化，有人說是因為有利于更好地保護和傳承傳統(tǒng)文化；漢字的簡化，減輕了漢字的學習難度，對于傳統(tǒng)文化的理解和傳承都起到了很大的促進作用。但就另一方面而言，我們卻丟失了漢字的本來意義。漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，它的本身就是一種文化，是承載了中國博大精深的古典文化的一個重要載體，它的本身既是文化，也是傳播文化的一個途徑。因此我覺得，學習和傳承古漢字是非常必要的。作為漢語言文學專業(yè)的學生，更應學好、理解好古代漢語這門課。

　　文言文心得體會 篇6

　　提高學生的文化修養(yǎng)和審美觀念，促進學生形成健康的健康的人格是初中語文教學的重要任務目標。文言文作為初中語文教學的重要組成部分，教師在進行知識傳授的同時，要注重對教材文言文的語言美、結構美、形象美等進行深挖，并以此作為對學生進行審美教育的重要素材，不斷提高學生的審美意識和審美能力。本文結合具體教學內(nèi)容，簡要闡述了在初中文言文教學中實施審美教育的必要性和具體策略。

　　一、當前初中文言文教學的現(xiàn)狀

　　隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，審美教育成為素質(zhì)教育的重要組成部分。初中所選取的文言文都是傳統(tǒng)文化的典范之作，歷史悠久、語言優(yōu)美、內(nèi)容深刻，是培養(yǎng)學生審美能力的重要工具。但是由于種種原因，當前的文言文教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對于建立在文言文教學基礎上的審美教育更無從談起，具體表現(xiàn)在：一是學生對文言文學習的興趣不大。文言文與當代白話文有著天壤之別，很多學生感覺文言文艱澀難懂、字詞含與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，導致學生學習文言文的興趣不高；二是教師的教學方法不夠科學。受傳統(tǒng)文言文授課方式的影響，當前很多語文教師仍然采用對照譯注進行教學的方式，注重學生的死記硬背，這在很大程度上加大了學生對文言文學習的排斥心理。這種教學現(xiàn)狀不但影響了文言文教學中貫徹審美教育的教育初衷，也影響到在文言文正常的教學效果和教學效率。因此，改變這種教學現(xiàn)狀，將審美教育貫徹到初中文言文教學中，是當前初中語文文言文教學的重要任務。

　　二、在初中文言文教學中實施審美教育的具體策略

　　在初中文言文的教學中實施審美教育，能夠讓學生得到美的`熏陶，提高學生學習文言文的興趣，增強文言文課堂教學效率，通過審美教育，讓學生在學習中感受美、發(fā)現(xiàn)美，提高對我國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學生的審美能力和高尚的道德情操。

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)審美情感審美不單是一種意識、一種能力，也是一種情感，只有調(diào)動激發(fā)起學生審美的情感，才能讓學生產(chǎn)生學習探究的欲望。創(chuàng)設情境是語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境能夠讓學生感受到美，在獲得美的感受時才會激發(fā)審美情感。因此在教學時，教師要充分利用各種手段創(chuàng)設審美情境，讓學生在身臨其境中感受美、享受美、體驗美，才能對美產(chǎn)生情感，才能真正喜歡上文言文，從而提高文言文的學習興趣，增強自身的審美能力。如在教學“醉翁亭記”一課時，教師可以通過多媒體將小石潭、岳陽樓等優(yōu)美的景色展示給學生，然后以導游者的身份告訴學生：這節(jié)課我將帶領大家一起去安徽滁州醉翁亭，全面領略一下歐陽修老先生的醉翁亭美景。通過這種情景的創(chuàng)設，學生在優(yōu)美的畫面中感受美的同時，激發(fā)了學習的興趣，調(diào)動起審美激情，為學生審美意識的培養(yǎng)和審美能力的提高打下基礎。

　　2、品味語言，誘發(fā)審美想象文言文語言凝練、意境深遠，有著巨大的語言魅力，在教學時教師一定要注意不要僅僅將文言文翻譯成現(xiàn)代文，而是要注意引導學生品味語言，積極挖掘不同文體的語言特色，讓學生有感情的進行仔細閱讀、品味揣摩。通過這種語言品味，體會文言文的語言美，感受作者深刻的思想，誘發(fā)學生的審美想象，讓學生在感受文言文語言美的同時，達到陶冶情操、增強審美的目的。

　　3、用心感知，提高審美理解初中文言文選取的內(nèi)容大都是古人的經(jīng)典之作，結構嚴謹、語言優(yōu)美，內(nèi)容深刻，具有很深的意境美，作者高尚的情操蘊含在字里行間。在教學時，教師要盡量避免對文章進行逐字逐句地翻譯，要讓學生通過用心感知，體會作者描述的意境，通過讓學生自由想象，使學生能夠在身臨其境中感受文章的美，理解文章的美，從而激發(fā)學習文言文的興趣，提高審美理解和審美能力。如在教學“蜀道難”一課時，由于學生對蜀道非常陌生，尤其是對于蜀道的奇麗驚險無法體會，對于文中“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援�！啊憋w湍瀑流爭喧胚，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”等無法理解，這時教師可以通過對媒體將文章中的這種描述具體化，讓學生在欣賞飛流驚湍，奇峰險壑的美景中，用心感知到“蜀道之難，難于上青天”的意境，通過用心感知，在一定程度上增強了學生對文章內(nèi)容和深刻內(nèi)涵的理解，激發(fā)了學生對文言文學習的興趣，加深了學生對所學知識的理解和掌握，提高了文言文的教學效果和學生的審美能力。

　　4、加強朗讀，獲得審美體驗朗讀是語文教學的重要手段，也是讓學生獲得審美體驗的重要途徑。文言文不同于現(xiàn)代文，它語言工整、講求押韻，讀起來朗朗上口，通過多種方式的朗讀，可以使學生在朗讀中進行形象感知，獲得審美體驗，感受到文章深刻的思想內(nèi)涵和優(yōu)美的意境。如在教學“與妻書”一課時，教師通過讓學生進行反復的朗讀，從字里行間感受到林覺民對妻子深深的愛，但是為了國家和民族毅然決然地走上了革命的道路，體會到林覺民高尚的人格美和真摯的情感美，通過朗讀一個高大英雄的形象在學生心目中巍然屹立。這種通過朗讀獲得的審美體驗更加真摯、更加深刻，既加深了學生對所學內(nèi)容的掌握和理解，又通過感受人物的人格美，達到了審美教育的目的。

　　三、結束語

　　總之，文言文教學是初中語文教學的重要內(nèi)容，文言文中蘊含的各種美是對學生進行審美教育的重要素材，在教學時，教師要重視學生的審美教育，通過情境創(chuàng)設、語言品味、內(nèi)容感知、朗讀訓練挖掘文言文中美的因素，不斷對學生進行審美教育，提高文言文教學的實效性，讓素質(zhì)教育真正落到實處。

　　文言文心得體會 篇7

　　古代漢語，顧名思義，就是古代漢族人民的語言，具體說來，就是五四以前漢族人民的語言。任何一種語言都有口語和書面之分，古人的口語是怎樣的，我們已無法了解其面貌。今天，我們研究古代漢語，主要是研究有文字記載的書面語言，也就是文言文。從殷周到清末，在這漫長的社會發(fā)展中，涌現(xiàn)了大量的語言文學，從屈原的《離騷》到明清的四大名著，中華文化博大精深，文言文作為古代漢語的書面形式，擔負了記錄、傳承、積累祖國文化遺產(chǎn)的任務。我們要學習并繼承這些遺產(chǎn)，就必須學習古代漢語。

　　古代漢語學習的目的是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，而要達到這一目的，必須既有感性知識又有理性知識。必須把文選的閱讀與文言語法、文字、音韻、訓詁等理論知識密切結合起來，然后我們的學習才不是片面的。

　　以前學習古文，是有許多迷糊的，許多地方不理解。就算對照翻譯讀懂了，也是走馬觀花，模棱兩可的感覺。不知道學習古文中的樂趣，讀之困難，于是，丟棄一旁�？蓪W習古代漢語之后就不是這樣的認為了。上課老師講的井井有條，生動又有些幽默，讓整個課堂的學習氛圍提升，老師講的孜孜不倦，我們聽得津津有味，不知疲倦與困意。同時，覺得古代漢語是很有生命力的，并為之感興趣。原因如下：在文字方面，中國的文字是漢子，是表意文字，根據(jù)其字形結構就可以了解一些其字的意義，在老師教的過程中，與我們的理解中，讓我們有了一些畫面感和聯(lián)想、想象的空間。例如，“日”字本是，用圓圈中間加一點來表示太陽的，圓圈代表太陽的形狀。漢字最初是象形字，后通過指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等方式出現(xiàn)的新字，當然，錯別字除外。其任是表意字，這種造字的規(guī)律，有利于中國的文化傳播，同時利于我們的學習記憶。例如，“暮”本意是日暮，虛詞“莫”字借而用之。古人是很具有創(chuàng)造力的，驕傲；同時，根據(jù)書體得演變由甲骨文到金文再到篆書最后到隸書楷書，我們要根據(jù)其筆畫形態(tài)、風格、組裝結構的變化來學習，其中都是有豐富的多彩的。

　　在字與意義方面，也是在逐漸的變化，同字古今不同意的古今字，同音同意替換字的通假字，同音同意的異體字，聽著就有種神秘感，很古老。

　　在古今詞構成方面，古漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語以雙音詞為主。并且，古漢語單音詞具有多義性和靈活性，例如，“謝”字有謝罪、辭別、告誡、凋謝的意思。所以要多記憶。

　　在詞義的變化方面，變得復雜了，古今義里，有詞義的縮小、擴大、轉(zhuǎn)移、褒貶差異、所以我們要好好學習，多查字典，不然就望文生義鬧笑話了。

　　在詞的本義與引申義方面，本義是詞最早的詞義，然后加以時間地域的變化，和人的思維思想變化所形成的文化，我們要去記憶，是很有意思的過程。例如：“間，隙也，從門從月”,指月光透過門縫照進來，指“縫隙”，后引申為距離（隔斷就有距離）→隔閡（精神距離）→離間（制造隔閡）→隔間→房間（用墻隔斷）→一會兒（從空間到時間）→間斷（隔斷幾次）；縫隙→參與（插在中間）→中間→窺伺（從中間偷看）→偷偷地（秘密的）。這中間的變化是很有意思的，由具體變得抽象，由個別到一般，有實詞到虛詞。

　　在詞類活用方面，有名詞用作動詞，使動用法，意動用法，名詞作狀語等，更豐富了古文內(nèi)涵，千變?nèi)f化地感觸。

　　在學習句型方面，有判斷句、敘述句、被動句等。還學習了人稱代詞、指示代詞、句首句中語氣詞等，系統(tǒng)的將句子、詞分類學習，是很有利于我們學習的。

　　作為一個中國人，尤其是學習中國語言的學生，應該對自己的母語—古代漢語有比較充分準確的了解，也就是說，決不能滿足于會熟練的說漢語，而應該是掌握古代漢語內(nèi)部的規(guī)律，了解古代漢語發(fā)展的趨勢。所以聯(lián)系古代漢語學習，首先應該知其然也要知其所以然，不進行有關的專業(yè)學習是絕對達不到目的的。其次可以幫助我們提高運用古代漢語的自覺意識。第三，對其他學科的學習有積極的促進作用。學好古代漢語對語言學概論等其他語言學課的幫助是不言而喻的；對文學作品的欣賞、文學概論的`學習也是非常有用的。第四，增強對各種語言現(xiàn)象的鑒別能力。語言現(xiàn)象五花八門、千變?nèi)f化的，語言素質(zhì)的一個極為重要的方面，就是能夠?qū)φZ言現(xiàn)象進行準確的分析，鑒別其正誤。

　　學習古漢語不同于學習外語，古今漢語有許多相同的地方，這是有利條件。但是，古漢語畢竟是過去時代一種比較難懂的書面語，不下苦功是學不好的，一味地指望“訣竅”和“捷徑”更不現(xiàn)實。我們應該總結前人的經(jīng)驗，避免走彎路，并充分利用現(xiàn)在研究成果和有利條件，以較短的時間有效地掌握古漢語。我認為可以從以下幾方面入手：

　　一、點滴積累，掌握古代漢語常用詞語。

　　就好像我們學習外語一樣，掌握一定的詞匯量是基礎，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，紙上談兵，詞匯量越豐富，閱讀能力就越強。學習古代漢語也是一樣的，我們必須平日里注意積累，掌握一些常用的詞語。讀古文有時會碰到一些不曾見過的、陌生的字、詞，這個大家并不害怕，因為我們可以查字典，問題就可以很容易的解決了；但有時碰到一些看似熟悉的字詞卻不一定能看懂，因為它的意義變了。在詞語學習中，我們要重點學習這一部分詞語，因為如果我們按照它的現(xiàn)代意義理解文章就讀不通了。比如，“走”，現(xiàn)代漢語是“行走”的意思，古代漢語卻是“跑”的意思。“更衣”，現(xiàn)代漢語是“換衣服”的意思，古代漢語卻是“上廁所”的意思。

　　二、多讀多背，培養(yǎng)一定古代漢語語感。

　　宋代朱熹說：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”著名文學評論家、小說家李國濤也說：“中國古詩古文是不能不背的。當時不懂或不全懂的，先背下再說�！惫艜r候幼童入學，老師并不教其理論，而是讓他們一遍一遍地誦讀《三字經(jīng)》、“四書”、“五經(jīng)”等，這是有道理的，將這些文章爛熟于心，意義自然也就明白了。多讀多誦，熟讀熟背，然后就能達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界了。學習古文，我們必須進行大量的閱讀，如果有十幾篇、幾十篇古文文選都能讀起來瑯瑯上口，爛熟于心，那對古漢語中一些常見的句式，常規(guī)的實詞、虛詞，如“之乎者也”之類，就很容易掌握了。閱讀過程中處處留心，注意文章的整體性，多讀多背，培養(yǎng)古代漢語的語感。要有足夠的感性認識，才能提高理性認識。

　　三、總結規(guī)律，了解古代漢語語法知識。

　　古代漢語和現(xiàn)代漢語語法的差別不是很大，但還是存在一些不同之處的，主要是句子結構上的差異。比如“沛公安在？”這句話，“安”字是疑問代詞做賓語，要放在動詞之前，倘若按照現(xiàn)代漢語的語法就成病句了。再比如我們現(xiàn)在常說“不知道我”，倘若翻譯成古文就是“不我知”，“我”作為賓語提前了。以上兩處古文都發(fā)生了賓語前置的現(xiàn)象，這并不符合我們現(xiàn)代的語法觀念，為什么呢？因為在古代漢語中，在疑問句、否定句的情況下，賓語一般前置。另外，賓語必須是代詞，若是普通名詞則不能提前。我們學習古代語法，就是為了掌握古文的規(guī)律，提升理性認識，讓我們的學習事半功倍。

　　四、處處留心，知道一些歷史和文化常識。

　　常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經(jīng)濟、文化等必定會對他產(chǎn)生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強大，但楚王“內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現(xiàn)，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。語言是文化的載體，古代漢語記錄的是我國古代的文化，學習古代漢語，我們離不開它所在的歷史背景，更離不開它所記載的古代文化。我國古代文化博大精深，內(nèi)涵豐富，并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內(nèi)容，古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要全部掌握，但平時學習中遇到的也應積累下來作為自己的知識儲備，以免“書到用時方恨少”。

　　總之，學習古代漢語，我們一定要勤奮，多讀多背多積累，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”就是這個道理。在學習過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打，積累常用字詞和相關語法、歷史知識，閱讀大量文選，并選取一些精華篇背誦，堅持不懈，就一定能學好古代漢語！

　　學習古代漢語，有助于我們了解中國古典的文化源遠流長、博大精深，有助于我們知道一些成語的出處、了解它們的內(nèi)涵，很多歷史故事還可以讓我們“以史為鏡”，指導我們的為人處世。一舉多得，何樂而不為呢？

　　文言文心得體會 篇8

　　當前初中語文教學都是過分強調(diào)教材中的書本知識的重要性，但是卻嚴重忽視了學生的語文應用能力的培養(yǎng)，在這樣的教育理念和教學模式影響下，使得當前的初中語文教學變得異常機械化和程式化了，課本教材也成了枯燥無味和僵化死板的一堆材料，學生的學習主觀能動性根本就沒有被激發(fā)出來，學生的語文學習積極性非常差，更不用說形成良好的學習習慣了。筆者結合初中語文的教學實踐，提出了初中語文教學的相關策略。

　　1、把提引學生學習興趣作為導控出發(fā)點

　　教育界一直流行一句話："興趣是最好的老師。"的確，一個人，對自己感興趣的事情，做起來才會真正投入；如果干的是不感興趣的事情，則很難真正用心。教學中也是一樣，學生對于有興趣的內(nèi)容，學習熱情就會高，勁頭就會足。所以，在初中語文課堂導控中，一定要注意提引學生的學習興趣，讓學生主動學習相關內(nèi)容。比如在教學《生命生命》一課時，教師給學生放音樂《命運》，并介紹：同學們，中央電視臺的"實話實說"欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年青的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強地搏斗。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人。盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運，認識生命的真諦。以上案例中，老師對文本把握較透，注重引導，吸引學生閱讀的興趣，帶著學生一步步理解文本，而且善于抓住學生的興趣取向，通過"找樂趣"的辦法，讓學生一步步走向文本意義的深處。這樣的做法，充分尊重了學生的認知水平現(xiàn)狀，尊重了學生的人格，激發(fā)了學生的學習興趣，并且聯(lián)系了學生的生活經(jīng)驗，所以整堂課就導控得非常自如。

　　2、引導學生加強交流，少教多學，以議為核心

　　語文課"少教多學"的教學基本要素為：讀讀、議議、練練、講講。"少教多學"強調(diào)的是講學生不懂的。學生自己能弄懂的，不管是讀懂、練懂、做懂，還是議懂，教師都不應該講。"少教多學"教學的核心是一個"議"字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證了課堂教學的質(zhì)量，也提高了認知效果，減少了無效勞動。要培養(yǎng)學生敢向老師說不，讓學生說出自己的見解而獲得老師的尊重時，將會進一步促成他們見解的形成。七年級語文下冊《走一步，再走一步》一課，在教學中，討論：假如"我"的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰"我"，一面急忙爬上石架，把"我"扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種？為什么？這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經(jīng)驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。繼續(xù)組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難？當時你是怎么對待的？結果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？討論這個內(nèi)容，最好能讓學生理解得深刻一點，對"困難"的'理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等；更應該是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學習成績落后；父母下崗，家庭經(jīng)濟拮據(jù)……由于學生有自己的選擇權，有自己的愛好，因此，每個學生都讀得認真，體會得深刻，在互相交流中都能各抒己見。問題在討論中得到解決，培養(yǎng)了學生的思維能力、概括能力和語言表達能力。[2]

　　3、以巧妙的板書提示整堂課的結構

　　板書也是課堂導控的重要手段。板書要力圖成為一堂課的"思維導圖"，要讓學生通過板書輕松把握整堂課的內(nèi)容。一堂課結束時，學生看著板書，可以回憶得出整堂課的重點難點和教學環(huán)節(jié)。為使板書規(guī)范有序，一般而言，正式板書居黑板中央，輔助板書居黑板兩側(cè)。主板書中，要注意邏輯結構清晰，主次分明，層次清楚，字體規(guī)范而美觀�？傮w而言，板書要讓學生看得清，想得明，還要看得美，看得舒服。這樣的板書，對課堂的導控才能真正發(fā)揮輔助作用。當然，現(xiàn)如今，很多學校教室都有了多媒體，很多老師都喜歡直接用屏幕展示要板書的內(nèi)容，而不再用黑板來板書。即便用多媒體，也建議在最后呈現(xiàn)整堂課的教學環(huán)節(jié)和知識結構圖，讓學生對課堂內(nèi)容一目了然。

　　4、高度關注培養(yǎng)學生的語言應用技能

　　當前的初中語文教學可能是對某些指導理念的誤解的原因，實際的教學中出現(xiàn)了忽視語法和詞匯教學的現(xiàn)狀，其實語法和詞匯都是語文知識體系中最基本的知識，如果忽視對最基本知識的學習必然會嚴重影響初中語文教學質(zhì)量。所以在初中語文教學中，語文教師在關注培養(yǎng)學生語文應用技能的同時絕對不能忽視對語言基本知識的講授。另外，學習語文就是為了交際，所以學生必須要有能把學習到的基礎知識轉(zhuǎn)化為實際的語言的應用技能。這里說的語言技能應該包括聽、說、讀和寫四個層面，在初中語文教學中，語文教師必須要在學生掌握語言基礎知識的基礎上通過進行大量的專項或綜合性的語言實踐鍛煉來有效訓練學生的語言應用技能，從而培養(yǎng)出學生的真實語言交際能力。

　　總之，初中語文課堂導控是教師有效控制課堂，使課堂持續(xù)有效地發(fā)揮正效應的一種行為過程，整個過程中，教師的講解引導和板書都是重要的導探策略，要注意引導學生始終圍繞教學目標思維和學習。

　　文言文心得體會 篇9

　　文言文是語文課程中的重要組成部分，它是我國傳統(tǒng)文化的精髓，它所蘊含的思想和藝術價值是不言而喻的。但若從學生的角度來看，文言文卻成了他們心中的痛。本人曾經(jīng)做過調(diào)查：百分之八十以上的學生不喜歡學習文言文，基本上是硬著頭皮學，只是為了應付考試而已，這實在是文言文教學的悲哀。分析學生厭學文言文的原因大致有以下幾點：一是很多文章太難，內(nèi)容較枯燥，特別是讀不懂時的焦慮使他們對文言文產(chǎn)生了恐懼感；二是老師整天強調(diào)“之乎者也”，而文章的內(nèi)容和思想藝術方面的東西放在了次要的位置，感興趣的東西不重視，不太感興趣的東西卻整天強調(diào)，天長日久，厭學情緒日益嚴重。我聽了學生的闡述，內(nèi)心深有感觸。確實我們不能光埋怨學生，仔細思考一下，我們的教材和教學確實存在一些問題。首先有些選文確實不太合適，就拿新課程標準試驗教科書第二冊（必修）選文《離騷》來說吧，說句實在話，即使是一位大學教授讀起來并不一定很輕松，更何況是剛從初中升上來的高一學生呢？他們的年齡階段還是愛玩的階段，應該說他們還達不到那種理性的高度，而且文本又非常難理解，生僻字極多，我們這些一線教師如果沒有工具書也很難完全讀懂，更何況學生？另外我們現(xiàn)在文言文的教學模式基本上是這樣的：老師給學生范讀課文，老師給學生講解文學常識，老師給學生強調(diào)重點字詞，然后再讓學生根據(jù)老師的講解去理解課文，整個過程學生都是被動的，這樣學生怎么會有興趣，怎么能留下深刻的印象呢？所以我們的文言文教學需要改進，針對這些問題本人做了一些思考，想談點自己的看法。

　　一、要改善文言文教學首先要從教材選編做起

　　作為教材的編者在選例文的時候首先要考慮學生的心理特點學生的喜好，看學生是否能夠接受這篇文章，是否能喜歡。無論這篇文章多有價值，如果學生不喜歡，那它的價值就大打折扣。其實學生并不是天生就討厭文言文的，像那些故事性較強，文本不是非�；逎�的文章，學生還是非常喜歡的。畢竟他們現(xiàn)在年齡階段決定了他們還是比較感性的，自然對感性的東西感興趣。隨著他們年齡的增長可以適當增加一些理性的文章，這樣由淺入深，由感性逐步上升到理性，是符合學生的心理成長規(guī)律的。就如一棵剛出土的嫩苗，它所能接受的是溫暖的陽光，和煦的春風；倘若一出土就天天接受狂風暴雨冰雹地震，它不僅不能正常生長，于其反而是一種摧殘。所以教材的選編者應多從學生的角度考慮，畢竟我們的教育最終的目的就是為了學生。

　　二文言文的考查模式需要改進

　　現(xiàn)在語文教師只要講文言文肯定會講"之乎者也’’的用法，如果沒有這一環(huán)節(jié)似乎就不是學文言文，而且有些用法已講了千遍百遍，學生聽得耳朵都起繭了，可老師還是得強調(diào)，為什么？因為這是考試考查的重點內(nèi)容，能不強調(diào)嗎？所以學生無奈，老師也很無奈。對于這個問題我的看法是：探究詞的用法是必要的，但要看是什么樣的詞，就像“而”“也”之類的，完全沒必要考查的這么細。即使我們把這類的詞全部從文中刪除，我們理解文章內(nèi)容不會受任何影響。那我們干嗎非要在這些“無用”的東西上大做文章呢？我們豈不是作無用功？所以我覺得文言文的考查還是應放在文章的內(nèi)容和思想上，看學生從文章中獲得精神食糧是什么，這樣才是有價值的，有意義的。

　　三改變教學模式，化被動為主動

　　被動接受和主動探索兩者所取得的效果是絕對不一樣的。學生掌握主動探究所獲得的知識肯定要比老師死板灌輸?shù)囊�牢固的多，而且通過主動探究，學生還可以從中總結規(guī)律，學會融會貫通，既學到了知識，還鍛煉了能力，可謂一舉兩得。那么，如何化被動為主動呢？在這以我講《鴻門宴》的方式為例，愿能給大家一點有益的啟示。在講《鴻門宴》的時候，我并沒有按照傳統(tǒng)的方法，先給學生講文學常識，再講重點字詞句，而是在講之前，我先給學生布置了一個任務：讓學生自己先預習課文內(nèi)容，若有閱讀障礙，借助工具書自己解決，了解整個故事情節(jié)，第二天上課的時候?qū)⒆寣W生以說評書的形式把《鴻門宴》的故事講給大家聽，要求講的生動有趣。在布置完任務之后，我發(fā)現(xiàn)有的同學已經(jīng)有點躍躍欲試了，畢竟作為高一的孩子他們還是有較強的表現(xiàn)欲的。第二天一上課，我想檢驗一下學生做得怎么樣，采取自愿原則，一位學生主動走上講臺，黑板擦一拍，便開始演說《鴻門宴》，一開場感覺很像模像樣，說得也很生動，有點單田芳的架勢�？蛇@位同學畢竟是初次表演說評書，有點緊張，說到某個地方，下面的情節(jié)突然遺忘了，這時讓我意想不到的是下面的`同學齊聲給他提示，評書繼續(xù)，濤聲依舊。當時看到這個場面，我的內(nèi)心非常激動，因為學生通過自己勞動獲得了果實，這樣的果實是最甜的。同樣，之后的文學常識也是讓學生自己來講，有遺漏的地方我再作補充，而且在梳理重點字詞句的時候，基本上都是一遍而過，因為學生在準備評書的時候大部分都已解決了。

　　隨后在講解文章內(nèi)容時，感覺非常輕松，因為學生對內(nèi)容把握得很熟悉。在分析完文章內(nèi)容后，我又采取了另外一個活動：就是讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，把它改編成一個舞臺情景劇。結果學生也是熱情高漲，表演得非常出彩，于是對課文內(nèi)容有了更深的了解和印象，從而也就激發(fā)了他們學習文言文的興趣。當然每篇文言文都有各自的特點，肯定會有很多不同的傳授方法，還需要我們?nèi)ヌ剿�。但不管采用什么樣的方法，我覺得有一條宗旨：那就是讓學生成為主體，成為主動者，主動去汲取知識和營養(yǎng)，這樣學生的能力才能逐步提高，他們才能長成真正的參天大樹。

　　以上是我談的關于文言文教學的一點不成熟的見解，也是有感而發(fā)，特別是面對學生的抱怨，面對學生的那種痛苦的表情時，感覺心情非常沉重。當某種東西的存在對于一個人是一種痛苦而不是享受時，那我想這種東西已經(jīng)沒有存在的價值了。文言文是我們?nèi)A夏民族幾千年傳統(tǒng)文化的精髓，如何讓學生在快樂中去繼承、發(fā)揚，而不是負擔、痛苦，不是為了應付考試，我想這是值得我們每一個語文教師去思考的問題。同時，作為語文教師有責任有義務去為傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚作不懈的努力！

　　文言文心得體會 篇10

　　新編中學語文教材中文言文份量明顯增加，可見，文言文在語文教學中占有重要的地位。文言文怎樣教，如何學，仍然困擾著廣大中學語文教師及學生，但也促使大家尋求良策，去努力探索。在新教材文言文教學實踐中，我從提升學生在課堂上的角色地位出發(fā)，開展重視誦讀，激發(fā)興趣，合作探究，培養(yǎng)能力的教學探索，取得良好的效果。下面做簡要論述：

　　一、重視誦讀，陶冶學生的知、情、意

　　文言文教學歷史悠久，源遠流長，方法靈活多樣。其中誦讀是學習文言文的重要方法，使學生能“熟讀成誦”和“讀書破萬卷”，就是傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗�？v觀新編文言文教材，要求背誦的課文很多，課后的“思考·探究·練習”也大多要求在背誦的基礎上用原文回答問題，這正是教改中重視誦讀的體現(xiàn)。我在教學中也體會到，誦讀有助于加深對文章的理解。因而，教學文言文，教師應注重對學生的誦讀指導，如讀正字音、讀準句讀等，還應讓學生誦讀，讓學生的情感在反復誦讀中互動，領略文言文的美，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。教學中我采取下列方法，調(diào)動學生誦讀的積極性：

　　1。讀準字音。這是最基本的要求，如果有不認識的字，由學生自己或小組查字典或詞典解決，如果有通假字、古代專有名詞，教師應適當作指導，校正讀音，掃清誦讀障礙。

　　2。讀準節(jié)奏。要求在語意層面上通讀全文，做到停頓正確，理解文意才不會出錯。如《陳涉世家》中“發(fā)閭左/戍漁陽/九百人”和“又間令吳廣/之次所旁/叢祠中”，節(jié)奏正確的朗讀就有利于正確理解文句的含意，使學生較快地進入賞析文言文的角色。

　　3。讀出語氣和語勢。這樣有利于體會古詩文的感情和意境，表現(xiàn)出詩文的抑揚頓挫、跌宕起伏。如《觀滄海》中“日月/之行，若出/其中，星漢/燦爛，若出/其里”。通過這樣的朗讀就會品味出詩人寬廣的胸襟，聯(lián)想到詩人立志干一番驚天動地的事業(yè)的遠大抱負。

　　通過誦讀指導，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，陶冶他們的知、情、意，增強了文言文教學的活力。

　　二、運用多媒體教學，創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

　　多媒體教學是“情景教學”的一種方式，利用多媒體聲、形、色具備的特質(zhì)，模擬各種生活情景，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的場景氛圍，學生在這種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗。它激發(fā)學生的求知欲，讓學生能在生動形象的情景中全面正確地把握課文內(nèi)容，理解和消化重難點，從而很好地實現(xiàn)教學目標。如我利用多媒體講授《三峽》一文時，先播放課文朗讀錄音，讓學生整體感知課文內(nèi)容，然后配合優(yōu)美的旋律在屏幕上展現(xiàn)三峽不同季節(jié)的美麗山水畫面，引發(fā)學習的興趣。接著指導學生抓住三峽各季節(jié)景物特征，進一步理解課文的內(nèi)容，從而激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情，達到了課堂教學的目的。該課件成為學校語文組課件實用材料。

　　三、選擇適當途徑，引導學生合作探究

　　合作學習是相對于個體學習而言的，強調(diào)的是分工、合作。探究學習是創(chuàng)造一種能夠讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中得到情感體驗，使探索精神和創(chuàng)新精神得到發(fā)展的過程。在教學中，我抓住教材的契機，通過圈點與評注、善思與質(zhì)疑、積累與歸類的途徑訓練學生，提高學生學習探索的能力。

　　1。圈點與評注，是合作探究的前提。圈點與評注是學習語文的一種有效方法。所謂“圈點”，是給字、句劃上符號，以引起重視或質(zhì)疑�！霸u注”是把對內(nèi)容的說明或評論意見寫在正文旁邊或行間，也可以另附小紙條夾在其間。圈點與評注，對學習語文的益處是十分明顯的，它可以培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考勤動手的好習慣，為合作探究一些疑難問題做好準備。在實際教學中，可通過教師布置預習題訓練學生圈點與評注；也可讓學生獨立閱讀，針對疑難問題自行圈點與評注。

　　2。善思與質(zhì)疑，是合作探究的關鍵。古代許多教育家，都十分注重思考與質(zhì)疑�？鬃印皩W而不思則罔，思而不學則殆”的學思結合法，《中庸》“博學之、審問之、慎思之、明辨之”的為學論，都啟迪了我們：教學過程教師要有計劃、有目的地引導學生把學和思結合起來，即善于思考，設疑釋疑。如教《醉翁亭記》一文時，一位

　　學生提出了疑問：古代許多官員出巡，都要清宮除道，作者既然是滁州太守，上山賞景，為何有那么多人一同上山呢？經(jīng)過學生分組討論，并派代表發(fā)言，之后我做了適當?shù)狞c撥，學生終于明白作者游山的樂趣——與民同樂。正是由于學生主動質(zhì)疑，才為合作探究提供了豐富的話題，從而更好地領悟文章的主旨，也掌握了文章的表現(xiàn)手法。所以說，善思與質(zhì)疑是合作探究的關鍵。

　　3。積累與歸類，是合作探究的深化。學習文言文，要善于引導學生積累名言典故，并對文言文的知識點作相應的歸納。如名句的積累一項，以小組為單位搜集整理某方面內(nèi)容，定期抄寫在黑板上，并利用課前三分鐘檢查落實。又如古漢語知識點的歸類整理為：通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。當然不能機械抽象地歸納出幾種用法讓學生死記硬背，應立足于課文中鮮活的例子，聯(lián)系學過的知識，不斷歸納積累，再根據(jù)積累解決更新的問題。通過歸納比較，學生就會觸類旁通，從而提高其獨立閱讀、準確理解文言文的能力，真正變“學會”為“會學”。

　　合作探究，在教學中一般的'操作是：以小組的形式開展。但要注意小組成員的調(diào)配，力求平衡，也必須讓小組中的每一個成員明確自己的職責，成為小組合作學習的主角。同時，教師應該平等對待每一個學生，不能高高在上，要走下講臺，以學習者的身份參與到合作中，并適當作指導。通過師生之間、學生之間相互交流、相互探討，學生豐富多彩的個性、獨特的才干才能淋漓盡致地表現(xiàn)出來，這樣比傳統(tǒng)的“一言堂”教學效果自然要好得多。

　　四、拓展閱讀，培養(yǎng)學生學習文言文的能力

　　拓展閱讀是教師在授完課內(nèi)文言文后，精心選擇一些與文章立意、寫作背景、語言風格等相關的文章，構設一種輻射性的網(wǎng)狀閱讀系統(tǒng)，讓學生在思維中進行比較、剪輯、組合的學習過程。學習文言文，如果僅就文論文，學生很難擺脫霧里看花、水中望月的朦朧之感。有了這些文章做參照，學生就更容易理解作者的創(chuàng)作意圖或情感體驗，從而進入作品的藝術境界，完成從閱讀到欣賞、從感性到理性的審美活動。通過這種方式能讓學生將所學過的知識進行比較和系統(tǒng)的整理，學生便會在頭腦中形成整體概念。例如在學習了柳宗元的《捕蛇者說》一文后，我讓學生閱讀了《禮記》的選文：孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式而聽之。使子路問之曰：“子之哭也，壹似重有憂者�！倍�曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于焉，今吾子又死于焉�！狈蜃釉唬骸昂尾蝗ヒ玻俊痹唬骸盁o苛政�！狈蜃釉唬骸靶∽幼R之焉，苛政猛于虎也！”就布置學生運用注釋作翻譯，并注意“于”“子”“夫”“之”“而”等詞的意義和用法。然后做如下的小結：寧與虎為伴，死于虎口，也不愿去接受暴虐者的統(tǒng)治，暴露出當時社會統(tǒng)治的殘酷，真是不堪忍受。這與課文所反映的社會現(xiàn)實是何等的相似！又如學習了孟子的《生于憂患，死于安樂》之后，拓展閱讀了“孫叔敖殺兩頭蛇”“管仲相齊”等人物小故事，讓學生通過閱讀理解，更多地了解文中所提到的人物，為文章的整體認識充實材料，從而更深刻地理解文章的中心論點

　　文言文心得體會 篇11

　　作為一名中國人，學習并傳承祖先留下來的優(yōu)秀文化是每個人義不容辭的任務。文言文是中國古代的一種書面語言，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。

　　學習文言文有利于我們對傳統(tǒng)文化的認識，對古代人物，生活習俗，風景名勝的了解，通過文言文的學習，可以指引我們生活前進的方向，當我們處于人生低谷時，我們會想到范仲淹的“不以物喜，不以己悲”。當我們對自己感到不自信時，我們也會自然聯(lián)想到李白的`“天生我材必有用，千金散盡還復來”的這句名篇。因此我們學習文言文，并最終掌握和熟悉應用文言文是十分重要的。都說讀史使人明智，讀詩使人靈秀。讀文言文正是將史與詩有機的相結合，讓我們懂得等多。讓我們的精神上多了一根可以依靠的支柱。因此，我現(xiàn)在就不難理解古人們內(nèi)心都有一份安寧，以及他們精神世界的富有和充實。

　　文言文其實也具有很大的現(xiàn)實意義。當今社會，我們再也可能回歸不到古人那樣浪漫多情的生活。像王羲之的‘蘭亭集序’中那樣‘流觴曲水’，‘紅樓夢’中那樣‘踏雪尋梅’的閑情逸致已經(jīng)不復存在了。但是通過對文言文的閱讀與感悟，我們也許可以返璞歸真。畢竟，中國人的精氣神都在他們的語言文字中表達的淋漓盡致。只要我們深入研究，就一定會明白。你會發(fā)現(xiàn)，它離我們不遠。文言文是開在沙漠中的一朵嬌艷的花，抑或是塵俗荒漠中的一縷幽芳。

　　文言文心得體會 篇12

　　語文教學改革持續(xù)進行了幾十年，中學文言文教學仍停留在以教師和課堂為中心這一傳統(tǒng)的教學模式上，教師帶領學生逐字逐句的串講和翻譯，面面俱到；學生來不及思考，甚至從來也不思考，被動地接受。這種“填鴨式”教學使得教學質(zhì)量和效果很難提高。如果一味采取傳統(tǒng)的初中文言文教學模式，完全不考慮學生實際情況和課文難易程度，盲目的把知識灌輸給學生，只會讓學生對文言文的學習厭煩、畏懼，覺得遙不可及，久而久之就會喪失學習文言文的的熱情和信心。

　　針對上述現(xiàn)象，筆者采取以下方法教授初中文言文：

　　一、設置精巧導入，激發(fā)學生學習興趣

　　在文言文教學中，首先要激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。要激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。教師上新課前，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，精心設計導入語，創(chuàng)設出與新課相適應的學習情景與氛圍，就能調(diào)動起學生的學習興趣，激起學生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。

　　例如在《桃花源記》一文中，用學生已經(jīng)熟悉的知識“世外桃源、豁然開朗、無人問津、怡然自樂”導入新課，并且指出桃花源不僅景美，且人們的心靈也美，要求學生找出有關的句子，體會作者的寫作意圖。在教師的引導下，學生爭先恐后地要求回答問題。這樣，教師在課堂中不僅營造了良好的課堂氣氛，而且進一步激發(fā)了學生探求知識的興趣。

　　二、通過解題推斷文章意思，初識課文

　　用提問題的形式串聯(lián)起作家作品和文章主要內(nèi)容。通過設置的問題，學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了大概的了解，并且對那些細節(jié)還不清楚的地方也比較有興趣，想弄明白。大多數(shù)問題在課文或者注釋都有，讓學生認真看一遍課文和注釋，能順便劃下重點知識，解答問題，還可以帶出文體和背景知識。

　　例如《出師表》的'學習，對照注釋，明確“表”是一種文體，是古代大臣向帝王陳情言事的一種文體。結合本文，學生可以知道是諸葛亮寫給后主劉禪的表文是陳何情，言何事。教師補充介紹背景知識，補充歷史典故——白帝城托孤。學生了解了諸葛亮對劉備父子的感情和忠心，思考諸葛亮出師伐魏之前要和劉禪陳述什么事情，自然而然引入課文。

　　三、反復誦讀，拓展閱讀，培養(yǎng)文言語感

　　反復誦讀，積累語言材料，培養(yǎng)語感，誦讀是學習文言文的基本功。只有通過反復朗讀文言語段，才能培養(yǎng)比較準確的文言語感。在文言文教學中，要讓學生讀懂課文，理解文意，必須反復誦讀。學生通過反復讀，不斷揣摩語調(diào)的高低，感情的變化，長期堅持就能培養(yǎng)較強的語感。

　　古人云：“書讀百遍，其義自見�！弊约何虺鰜淼模�比老師教、被動記效果要好得多。反復誦讀才能獲得比較牢固而豐富的感性知識，有助于理解課文內(nèi)容。讀過幾遍之后，若仍有部分詞句不理解，可查閱詞典、字典，或請教他人，這時，記憶也會格外深刻，就是所謂的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

　　另外，多閱讀一些歷史，了解豐富的歷史背景，對讀懂文言文很有幫助。畢竟文言文多記錄的是歷史事件，知道故事內(nèi)容再讀文章就容易讀懂了。

　　四、開展知識競賽活動，讓學生主動地獲取知識

　　大腦處于競賽狀態(tài)時的效率要比平時的效率高得多，學生因渴望競賽取勝而產(chǎn)生間接興趣，也會使他們忘記事情本身的乏味而興致勃勃地投入到競賽中去。為此，在文言文教學中，要經(jīng)常組織學生開展多種知識競賽活動。既可激發(fā)學生的團體榮譽感，更主要的是激發(fā)了學生的好勝和求成的動機，從而主動地細讀課文，獲取知識。這樣，既活躍了課堂氣氛，又可讓學生在競賽中學到知識，比“填鴨式”的課堂教學效果要好得多。

　　五、多整理、多積累文言詞語

　　客觀地說，初中教師強調(diào)的積累重點往往有兩點：一是背誦文言文，掌握常見的詞句，將積累落到實處；另一方面當然要追求積累內(nèi)容的豐富和完整。學習文言文應對文言文的文言現(xiàn)象作初步的歸納整理。比如常見文言實詞的意思、常見文言虛詞的意義和用法等。整理時要分門別類，附帶例句和出處，堅持每學完一課就整理歸納，其實整理的過程就是知識的積累過程。

　　在日常教學和學習文言文的過程中應著眼于激發(fā)學生的求知欲，善于提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，并在教學實踐中積極探索，就一定能在文言文教學中邁出最堅實的步伐�？偨Y出更好的文言文教學方式和教學方法，養(yǎng)成學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。

　　文言文心得體會 篇13

　　從大一到現(xiàn)在學習古代文學這門課總共有將近一年的時間了吧，這段時間的學習讓我對古代文學有了進一步的認識，對中國古代的文學體系有了更系統(tǒng)的了解，也讓我從總體上了解了中華民族的歷史文化博大精深、源遠流長。古代文學是祖國優(yōu)秀文化的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化藝術與人民智慧的結晶，是經(jīng)過幾千年的歷史積淀后的給我們后人留下的取之不盡的精神財富。

　　與其他的像現(xiàn)代漢語、英語之類的課相比，我還是比較喜歡古代漢語。在陽光明媚的日子里，手捧一本《詩經(jīng)》或其他古代文學方面的書，找一個安靜的地方坐下，拋開心中的一切煩惱，遠離現(xiàn)實生活的喧囂，讓自己走進一個遙遠的時代去體驗古代人的生活百態(tài)，尋找一片屬于自己的精神樂園，這是一件多么愜意的事。

　　通過對古代文學這門課的學習，我對古代文人們的思想及其作品有了一定的了解。從“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”中我體驗到愛情的純美；從百家爭鳴的諸子之文中我了解了孔子的“仁者愛人”、孟子的“民貴君輕”“人性本善”和荀子的“人性本惡”，知道了老子“無為而治”的思想和莊子“鼓盆而歌”的樂觀豁達。在整個先秦文學的沉淀里，我開始找到了人之為人的根和“滿則溢”的人生道理。讀魏晉文學我知道了什么是“建安風骨”，了解了一代梟雄曹操“周公吐輔，天下歸心”的雄心壯志。明白了竹林七賢內(nèi)心的苦悶和狂放不羈；看到了王謝世家的繁榮與衰敗。

　　任何事物都是普遍聯(lián)系的，文學也是如此。從來就不是孤立的.，它與歷史及現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。因此我們在學習古代文學作品時要把它與現(xiàn)實生活結合起來。其實生活中古代文學的滲透也隨處可見。舉個最通俗的例子，我們所熟悉的歌手周杰倫，他的中國風歌曲無不充滿了古代文學的韻味�！疤烨嗌�等煙雨，而我在等你。炊煙裊裊升起，隔江千萬里?”宛然煙雨朦朧，微風中仿佛靜靜流淌石上的山泉溪澗，清泠透亮而又蜿蜒回環(huán)。水云萌動之間依稀可見伊人白衣素袂裙帶紛飛。恰似那“自顧自美麗”的青瓷極品，洗盡鉛華，古樸典雅，清新流暢。這便是古代文學賦予它的雋永的魅力。還有最近興起的國學熱，說來其實也是中國古代文學熱。眾所周知的百家講壇，于丹講論語、易中天品三國、劉心武解紅樓?這些講解不僅是講解單一的某個文學作品，其實也是講解我們的古代文學。

　　學習古代文學不僅僅要掌握了中國古代著名的作家、作品，更重要的要了解文學體系，了解了中國文學的起源、發(fā)展、繁榮的文學史過程、文體演變和文學現(xiàn)象，能夠?qū)�對中國古代文學思潮學會從宏觀的歷史的角度對古代文學作品進行分析，能對代表性作家作品進行評價。

　　古代文學是中華傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族寶貴的遺產(chǎn)，它展現(xiàn)了中華文化的豐厚博大與民族智慧，具有永久的藝術魅力，也必將在世界文學史上熠熠生輝。

　　文言文心得體會 篇14

　　一、要激發(fā)學生學習文言文的興趣

　　對現(xiàn)代學生而言，文言文屬于陌生語言，這就要求教師將枯燥的內(nèi)容放置在生活之中，使學生身臨其境，在輕松、愉快而又嚴密、系統(tǒng)的氛圍中學習，最終達到教學目的。具體方法如下：

　　1、頌讀法。古人云：“讀古人文字時，便設以此身代古人說話，一吞一吐，皆由彼而不由我�！苯處煼蹲x時必須美讀，讀出神韻，讀得搖曳生姿、回腸蕩氣，讓學生不僅聽出語氣、情感，還激發(fā)其學習的興趣。

　　2、表演法。教師可引導學生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，進行即興表演。用以激發(fā)學生的學習興趣。如《晏子使楚》《鄭人買履》等課文都可以運用。

　　3、繪畫法。許多優(yōu)美的文言文都可成畫。如《記承天寺夜游》《愛蓮說》等文章都可以讓學生用手中的筆畫出精妙的圖畫，在揮灑自如中，讓陌生的語言真實地展現(xiàn)面前，學生在想象的天空中盡情地翱翔

　　二、要改變固有的教學模式

　　上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習。這種模式存在這樣三個“中心意識”：首先，以知識為中心，一味強調(diào)接受。其次，以教師為中心，一味強調(diào)灌輸。再次，以誦記為中心，一味強調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔心學生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應該知道這種教法遠遠達不到文言文教學的目的！

　　對文言文中的詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎和重要目標之一，但并非僅此而已，學生還要對文章進行適當?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強的文學性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結構、語言、意境之美，對形成學生的人生觀、價值觀和藝術修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學價值不言而喻。因此，在教學實踐中，教師應確定教學目標，在指導學生掌握文言文基本內(nèi)容的同時，還要讓學生對文言作品做出適當?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學的終極目標，也是文言文教學追求的最高境界。

　　三、要讓學生體味文言文的美

　　語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的，閱讀仍是學習文言文的重要方法。在教學中，我們卻每每發(fā)現(xiàn)學生與文言文文本之間缺乏對話，學生“活生生的體驗”及“自我的精神體驗”得不到重視和尊重，屬于學生自己的、自由的體驗被簡單乏味的所謂講解翻譯所代替，學生學習文言文的空間被極大地限制在課內(nèi)有限的選文中。因此，文言文教學須對學生的情感體驗予以充分關注，讓學生嘗試發(fā)掘文言文的美點，加強朗讀指導，促進學生從文字淺層到內(nèi)涵的理解認識轉(zhuǎn)化。

　　1、聽讀探尋美

　　教材配套的朗讀磁帶效果較好，課堂上可采取這種配樂聽讀，特別是教學那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質(zhì)。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調(diào)動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。

　　2、議讀體驗美

　　在教師的引導下，讓學生自讀并相互討論來感受美點。具體可用說、讀、論、評等方法。如上《口技》，告訴學生描寫的方式有直接描寫和間接描寫兩種，引導學生初步體會對口技表演的精彩描寫，由于文字淺顯，完全可采用“說、讀、論、評”方法。第一階段：要求學生把自己認為精彩的文字找出來并把閱讀的初步感受告訴同桌，然后同桌之間進行討論交流；第二階段：由每個討論小組推薦一至二名學生上臺陳述小組的審美體驗結果；第三階段：學生審美信息評述。由教師對學生的觀點、看法進行講評，或由學生進行評點。在這里，教師的評講尤為重要。它對學生的審美起著重要的引導作用。也就是說，我們要讓課堂是在教師引導下的學生的'自主閱讀、自主鑒賞、自主審美活動。

　　3、品讀再現(xiàn)美

　　“用心去感受作者的心，通過語言文字，看看那充滿詩意的畫面”，人們欣賞文學作品，是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想。在對文言文精彩片斷的欣賞上，尤其要加大對學生的指導和鼓勵，讓他們有品讀的意識和方法，具體可從文字語言、內(nèi)容情感、表現(xiàn)手法、結構形式等方面進行。

　　只有放手讓學生試著去體驗文言文的美，融入學生的知識與生活經(jīng)驗，融入學生的情感體驗，這才是符合新課標精神并受學生喜歡的教學方式。

　　四、要及時復習保證學習質(zhì)量

　　不管怎么說，教學還是要保證質(zhì)量的。要想使知識在頭腦中長期保存，必須經(jīng)過學習和復習，重復學習的次數(shù)越多，記得越牢。因此，要嚴格做好文言文的復習。教師可以采取背誦——默寫——翻譯——提問——自測五個步驟進行，比如復習《愛蓮說》，首先不定期抽查背誦，爾后讓學生默寫含有難解字的句子或關鍵性的段落，如“濯清漣而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”等，然后抽取一些典型的有代表性的句子或段落讓學生翻譯，然后對學生進行提問，比如可以提問學生文中能表現(xiàn)出作者高標傲世、獨步于塵俗之外的美好情操之意的句子有哪些？如果學生能回答：“出淤泥而不染、濯清漣而不妖”，那就說明學生已基本掌握了這篇文章的主旨。最后，讓學生自己出一份試題進行自測。利用這種方法，學生反復學習又不至于機械重復，既牢固了知識，又提高了他們的記憶力。

　　學習語文，就是為了讓學生接觸語文，走進語文，而學習文言文更需要我們教師引導學生與之對話，與之交流，盡可能為學生營造良好的學習環(huán)境與空間，讓學生領悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。

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