文言文的復(fù)習(xí)方法
在年少學(xué)習(xí)的日子里，大家最不陌生的就是文言文了吧？文言文就是白話文的提煉跟升華。是不是有很多人在為文言文的理解而發(fā)愁？以下是小編幫大家整理的文言文的復(fù)習(xí)方法，希望能夠幫助到大家。
文言文的復(fù)習(xí)方法 1
文言文怎么復(fù)習(xí)
歸納文言詞語(yǔ)意義和用法
在復(fù)習(xí)和整理文言詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)必要將常用實(shí)詞的每個(gè)義項(xiàng)都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見(jiàn)”的“見(jiàn)”：只須強(qiáng)調(diào)“見(jiàn)”有表“被動(dòng)”的意思以及“放在動(dòng)詞前，表示對(duì)自己怎么樣，相當(dāng)于‘我’，詞性副詞”即可，記準(zhǔn)兩個(gè)例子“信而見(jiàn)疑’’和“君既若見(jiàn)錄”，剩下的“看見(jiàn)”“拜見(jiàn)”“召見(jiàn)”“會(huì)見(jiàn)”“見(jiàn)解”等跟現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“見(jiàn)”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險(xiǎn)的“危”，學(xué)生一看到“�！北阆氲健半U(xiǎn)”，其實(shí)在古漢語(yǔ)中“�！苯�(jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語(yǔ)“危言危行”（講正直的話，做正直的事），詩(shī)歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“�！钡摹拔ｋU(xiǎn)’，“危難’，“危害’’義項(xiàng)，大概學(xué)生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)注意這些和現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的義項(xiàng)，掌握了這些不同，其他的義項(xiàng)基本就可以應(yīng)付裕如了。
另外，還要?dú)w納掌握一點(diǎn)基本的文言語(yǔ)法。學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)語(yǔ)法，應(yīng)重點(diǎn)了解古今語(yǔ)法的差異方面。因?yàn)楣沤駶h語(yǔ)的一些基本語(yǔ)法規(guī)律（如主語(yǔ)在謂語(yǔ)之前，動(dòng)詞，形容詞可作謂語(yǔ)等）古今相同，這些就不必死記硬背。而對(duì)古今差異方面（如詞類活用，特殊語(yǔ)序，特殊句式，特殊的被動(dòng)表示法，以及一些常見(jiàn)的虛詞的用法等）應(yīng)很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結(jié)合在一起、作為一個(gè)整體來(lái)使用，理解時(shí)不能分開(kāi)、而需要按照某種固定模式來(lái)解釋的詞語(yǔ)。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”（和……相比，哪個(gè)更……）“無(wú)乃……乎”（恐怕……吧。）“得無(wú)……乎”（莫非……吧，恐怕……吧。）等。
文言文復(fù)習(xí)方法
區(qū)分文言虛詞常見(jiàn)用法
復(fù)習(xí)虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項(xiàng)和用法，同時(shí)注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。近年的《考試說(shuō)明》只要求掌握18個(gè)虛詞，但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復(fù)習(xí)中，要掌握這些虛詞的詞性和常見(jiàn)的用法，以及當(dāng)它具有某種詞性時(shí)可以翻譯成什么。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決。首先應(yīng)明確虛詞在不同詞性時(shí)的特點(diǎn)。比如經(jīng)�？荚嚨�、用法也比較復(fù)雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞、代詞或名詞性短語(yǔ)，構(gòu)成介賓短語(yǔ)，在句中
充當(dāng)狀語(yǔ)，如“以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡”，“以”后跟名詞性短語(yǔ)“一璧之故”作謂語(yǔ)“逆”的狀語(yǔ)。而當(dāng)它作連詞時(shí)，后面通常都是動(dòng)詞或主謂短語(yǔ)，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”�！耙浴焙笫恰捌錈o(wú)禮于晉”，是一個(gè)主謂短語(yǔ)，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個(gè)例句中，“以”都譯為“因?yàn)椤�，但因�(yàn)樗B綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對(duì)它所連帶的詞語(yǔ)作具體分析。
文言文除了考實(shí)詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內(nèi)容。但相對(duì)而言，實(shí)詞虛詞是基礎(chǔ)，是根本。學(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)，沒(méi)有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。
文言文總復(fù)習(xí)方法
專攻背誦默寫
文言文要求背誦默寫的篇目較多，以H版為例，古文19篇，古詩(shī)32首，同學(xué)們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不改字、不顛倒語(yǔ)序、不寫錯(cuò)別字就沒(méi)那么容易了，更不用提對(duì)一些語(yǔ)句的理解性記憶了。所以把默寫功夫做到細(xì)致準(zhǔn)確、一字不差、深刻理解、靈活運(yùn)用才能達(dá)到中考要求。
第一步：大聲誦讀。誦讀確實(shí)是背誦的好方法，在自己的小天地里，你不妨大聲誦讀古文古詩(shī)，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，一方面通過(guò)誦讀可以強(qiáng)化你對(duì)文章的再熟悉，另一方面隨著誦讀數(shù)的增加會(huì)逐漸加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，即自己對(duì)文章的感悟、體會(huì)，更加深刻地了解作者寫這篇文章的目的。另外，隨著誦讀的深入，你對(duì)每句話的意思也會(huì)更明白，有的同學(xué)讀完一句古文，這句話的意思也會(huì)馬上在他的眼前出現(xiàn)，這就是對(duì)古文相當(dāng)熟悉的結(jié)果，這個(gè)步驟做得好，也會(huì)為下面的句子翻譯打下良好的基礎(chǔ)。
第二步：出聲背誦。在前面大聲誦讀的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在可以完全拋開(kāi)書(shū)本，出聲背誦，每篇連續(xù)背誦五遍以上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在第一、二遍時(shí)你有一些生硬，到三、四遍時(shí)你已相當(dāng)流利了，到五、六遍時(shí)你已完全熟練地掌握了全文，而且不會(huì)發(fā)生漏字、添字和語(yǔ)序顛倒的情況了，這時(shí)候讓你背錯(cuò)都難了。這兩個(gè)步驟中，出聲是關(guān)鍵，因?yàn)樽x出聲音來(lái)是對(duì)人的記憶功能的再重復(fù)，能起到在心里默背的雙重功效，而且出聲也使得同學(xué)能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、檢查自己的錯(cuò)誤。尤其對(duì)一些背誦準(zhǔn)確度不高的同學(xué)而言，出聲背誦是解決問(wèn)題的方法。
文言文的復(fù)習(xí)方法 2
文言文一直是困擾初一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難題。對(duì)于剛上初一的同學(xué)來(lái)說(shuō)，由小學(xué)沒(méi)有文言文到初中接觸文言文，在學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)的方法，往往投入很大，到收效甚微。高中文言文是高考的一項(xiàng)重要題型，所考查內(nèi)容均為課外文言文，如果孩子在初中沒(méi)有打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中學(xué)習(xí)會(huì)更為吃力。
在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要做到的就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，我們可以按照“三步走”的學(xué)習(xí)方法，更快速地提取出文言文中的有效信息。那么，“三步走”究竟怎么走呢？
第一步：不求甚解識(shí)大意。當(dāng)拿到一篇文言文時(shí)，我們要先粗讀一遍，掌握文章的大概意思，遇到不會(huì)的字詞跳過(guò)去，直接閱讀下文。這樣做有兩個(gè)好處：一是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于一篇文章信息的提取能力；二是當(dāng)遇到不會(huì)時(shí)，學(xué)生會(huì)糾結(jié)在那里，失去了對(duì)文言文的閱讀興趣。那么，當(dāng)我們大致讀懂了一篇文言文之后還是不能完全地理解文言文的深意，這就需要我們進(jìn)行第二步。
第二步：咬文嚼字解字詞。第一遍粗讀之后，不會(huì)的字詞就像是平坦路上的小石子一樣，把我們的雙腳咯的生疼，在這一步中，我們要掃除這些限制我們的障礙，徹底理解文言文的內(nèi)容。在這一步中，學(xué)生要結(jié)合書(shū)下注釋，理解重點(diǎn)字詞的含義，并積累這些字詞，為以后的文言文打下良好的基礎(chǔ)。
第三步：深入思考求真意。我們閱讀文言文是為了讀懂它，并且明確它告訴我們的關(guān)于人生的道理。我們古代的祖先是非常具有智慧的，這種智慧往往通過(guò)文言文和漢字傳遞給我們，所以我們可以通過(guò)這種方式掌握古人的智慧，把它應(yīng)用到作文或是生活中去。
課外文言文一周一練：
晉平公（1）問(wèn)于師曠曰：“吾年七十欲
�。�2）學(xué)，恐已暮
�。�3）矣！”曠曰：“何不炳燭乎
�。�4）平公曰：“安有為人臣而戲其君乎
�。�5）師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎
�。�6）！臣聞之：少而
（7）學(xué)，如日出之陽(yáng)
（8）；壯
�。�9）而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明
�。�10）孰與昧行乎
（11）平公曰：“善哉”
文言文的復(fù)習(xí)方法 3
為了使文言文復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量探索。下面結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談一談幾種有效的文言文復(fù)習(xí)方法。
一、分類整理法
分類整理所學(xué)知識(shí)是一種有效的復(fù)習(xí)方法，它是把同類知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線，從而形成知識(shí)網(wǎng)，總結(jié)歸納所學(xué)文言文，并依靠考綱與課本找出文言詞語(yǔ)的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上背誦，記憶，以提高文言文的閱讀能力。文言文知識(shí)點(diǎn)主要有文字、詞語(yǔ)、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語(yǔ)包括實(shí)詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。建立知識(shí)網(wǎng)會(huì)使學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)整體的把握，復(fù)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性。
分類整理要求全面，要收集所學(xué)的古文篇目，將每一課中的知識(shí)點(diǎn)全部整理出來(lái)，最后匯總。例如在整理通假字時(shí)，就要將所學(xué)古文中的通假字全都挑選出來(lái)，制成“通假字表”，明確每個(gè)通假字的出處、所通字、本義、通假義。
分類整理的標(biāo)準(zhǔn)可以多種多樣，例如同類文章分類時(shí)，可根據(jù)文體、年代、作者、內(nèi)容等的不同進(jìn)行，具體選擇應(yīng)因人而異，最好由學(xué)生自己決定。
二、重點(diǎn)強(qiáng)化法
分類整理能使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)強(qiáng)化能使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性。因?yàn)榭荚嚤囟ㄓ袀�(gè)重點(diǎn)，從知識(shí)體系來(lái)講，把握重點(diǎn)也是把握全局的關(guān)鍵，只有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)，才能對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題產(chǎn)生更好的理解和認(rèn)識(shí)；從記憶過(guò)程講，重點(diǎn)記憶有利于把握整體格局。那么哪些內(nèi)容才是重點(diǎn)呢？一般來(lái)講，復(fù)習(xí)或記憶重點(diǎn)包括下列內(nèi)容：①考試大綱要求的內(nèi)容；②考試要求中提到和強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；③名篇、名段、名句；④各篇各段中的難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；⑤最近兩三年內(nèi)未考的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，師生首先要列出每章內(nèi)容的重點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)其中必須掌握的內(nèi)容如名言警句要熟讀成誦。
抓重點(diǎn)的方法在臨考前非常有用。我經(jīng)常在考試前十天將重點(diǎn)文言文篇目的重點(diǎn)內(nèi)容如字詞解釋、警句默寫、關(guān)鍵句子翻譯、內(nèi)容理解等直接印發(fā)給學(xué)生，讓他們反復(fù)誦讀，不斷練習(xí)。這樣做就使復(fù)習(xí)具有明確的針對(duì)性，可以節(jié)省大量的時(shí)間，特別是對(duì)中下水平學(xué)生來(lái)講，這是非常有效的復(fù)習(xí)和應(yīng)考措施。
需要指出的是，雖然重點(diǎn)復(fù)習(xí)可在較短的時(shí)間內(nèi)取得應(yīng)考效果，但必須以全面復(fù)習(xí)為前提，不能只盯住重點(diǎn)內(nèi)容而不理會(huì)所謂的“非重點(diǎn)”內(nèi)容，更不能以點(diǎn)代面，以偏概全，忽略對(duì)全篇文章的整體把握。
三、知識(shí)競(jìng)賽法
文言文學(xué)習(xí)也可開(kāi)展生動(dòng)活潑的活動(dòng)課，通過(guò)舉行辯論會(huì)、朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、古文化知識(shí)猜謎會(huì)，甚至改編課本劇等活動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變學(xué)習(xí)為游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中，知識(shí)競(jìng)賽法在文言文復(fù)習(xí)階段特別實(shí)用。我經(jīng)常在總復(fù)習(xí)階段專門拿出一兩節(jié)課來(lái)搞一次“文言文知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)。在活動(dòng)之前要通知學(xué)生，明確復(fù)習(xí)的范圍、內(nèi)容、深度�；顒�(dòng)的形式要靈活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內(nèi)容最好是復(fù)習(xí)考試要掌握的，堅(jiān)決不搞偏題怪題，不為競(jìng)賽而競(jìng)賽。為了渲染氣氛，可邀請(qǐng)別的老師參加，搞一搞頒獎(jiǎng)活動(dòng)等。這樣的活動(dòng)，可活躍復(fù)習(xí)氣氛，梳理所學(xué)知識(shí)，能起到事半功倍的效果。
四、變學(xué)為講法
我們當(dāng)教師的都有這樣的體會(huì)：自己講一篇文章比自己學(xué)一篇文章所得要多。因?yàn)橹挥袑⒁v的內(nèi)容全部搞懂才能去講。學(xué)生也是這樣，讓他講一遍比讓他學(xué)一遍收獲要多得多，因?yàn)樗欢ㄒ獡Q角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內(nèi)容特點(diǎn)，要考慮怎樣去組織語(yǔ)言材料。學(xué)生試講之初，必須做好充分的準(zhǔn)備，教師必須反復(fù)審閱學(xué)生的教案，修訂后還要講給自己聽(tīng)，過(guò)關(guān)后才能上講臺(tái)。試講最好講一個(gè)片段或一個(gè)段落，要人人講，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉。對(duì)學(xué)生沒(méi)講清講透的地方，教師要加以點(diǎn)撥。這種講課很受同學(xué)們歡迎，聽(tīng)者精神專注，講者全力以赴，臺(tái)上臺(tái)下常常展開(kāi)討論，學(xué)生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實(shí)踐證明，這種變“老師講”為“學(xué)生講”的復(fù)習(xí)方法確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)文言文復(fù)習(xí)大有幫助。
五、學(xué)生命題法
由學(xué)生命題是研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，給學(xué)生一篇文章或一個(gè)文段，讓他們按照考試大綱和古文考點(diǎn)的要求出一份考卷，讓他們比一比看一看誰(shuí)出的題最好，無(wú)疑是一種創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)的復(fù)習(xí)方法。
自己出題并不容易，如果所學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，沒(méi)有融會(huì)貫通的話，就會(huì)感覺(jué)無(wú)處下手。自主命題看似簡(jiǎn)單，學(xué)生可以參考很多資料，但實(shí)際卻比看書(shū)復(fù)習(xí)更花時(shí)間，更費(fèi)腦筋。
自主命題實(shí)際上是一次復(fù)習(xí)的過(guò)程，但這樣的復(fù)習(xí)卻和平時(shí)不一樣，需要以一個(gè)老師的身份去揣摩學(xué)生的心理，要整理一些容易出錯(cuò)和必須掌握的知識(shí)。這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的文言文自學(xué)能力是一種有益的鍛煉。
文言文的復(fù)習(xí)方法 4
一、文言文背誦方法
抓關(guān)鍵詞語(yǔ)背誦
所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，一是指需要背誦的文句、語(yǔ)段的領(lǐng)頭字詞；二是緊緊抓住容易聯(lián)想背誦內(nèi)容的關(guān)鍵性動(dòng)詞。
如背誦《生于憂患，死于安樂(lè)》中歷數(shù)擔(dān)當(dāng)大任的人遭艱難情狀的句子，可抓住“苦”、“勞”、“餓”、“空乏”、“拂亂”等意義、用法獨(dú)特和在文中作用顯著的詞語(yǔ)來(lái)記憶。
按寫作順序背誦
文章的寫作順序主要有時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。按照寫作順序來(lái)梳理文章的思路，尋找利于背誦的策略也是常見(jiàn)的背誦途徑。
例如《核舟記》的寫作是空間順序，背誦時(shí)就可以按照這個(gè)順序來(lái)處理：整舟→船中→船頭→船尾→船背。文章中的每一段都有一個(gè)暗示空間順序的語(yǔ)句，同學(xué)們可以先將這些語(yǔ)句記熟。然后再拆分每一段的結(jié)構(gòu)，梳理每一個(gè)段落的背誦思路。
整分聯(lián)背誦法
整分聯(lián)背誦法是指整體背誦法、分段背誦法與聯(lián)合背誦法，這幾種方法各有不同的特點(diǎn)、用途，并有一定的聯(lián)系。
一般而言，整分聯(lián)背誦法要求學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，然后對(duì)每個(gè)語(yǔ)段進(jìn)行分別背誦，將每個(gè)段落背熟記牢，然后再將所有的段落聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行記憶。
對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的古詩(shī)文背誦篇目，如《曹劌論戰(zhàn)》、《出師表》等篇目，這種方法是切實(shí)、有效而便捷的。
嘗試回憶背誦法
朗讀有助于背誦，但若一遍又一遍地單純重復(fù)，記憶效果還是欠佳的，最好的辦法是在朗讀到一定程度后，合上書(shū)試背，嘗試對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行回憶，這樣能增強(qiáng)背誦的效果。
二、文言文虛詞順口溜
之：
之字可代人事物，定名之間可譯“的”；用作動(dòng)詞“去、往、到”，用作助詞可不譯。
1、用作代詞
可以代人、代物、代事。代人多是第三人稱。譯為“他”（他們）、“它”（它們）。
例：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其義，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”（《馬說(shuō)》）
2、用作助詞
a、結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)的標(biāo)志
用在定語(yǔ)和中心語(yǔ)（名詞）之間，可譯為“的”，有的可不譯。例：小大之獄，雖不能察，必以情。（《曹劌論戰(zhàn)》）
b、結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志
用在被提前的賓語(yǔ)之后，動(dòng)詞謂語(yǔ)或介詞之前，譯時(shí)應(yīng)省去。例：宋何罪之有？（《公輸》）
c、結(jié)構(gòu)助詞
當(dāng)主謂短語(yǔ)在句中作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)或一個(gè)分句時(shí)，“之”用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯。譯時(shí)也可省去。例：孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。（《隆中對(duì)》）
d、音節(jié)助詞
用在形容詞、副詞或某些動(dòng)詞的末尾，或用在三個(gè)字之間，使之湊成四個(gè)字，只起調(diào)整音節(jié)的作用，無(wú)義，譯時(shí)應(yīng)省去。例：頃之，一狼徑去，其一犬坐于前。（《狼》）
3、用作動(dòng)詞
可譯為“去、往、到”。例：輟耕之壟上（《陳涉世家》）
其：
其字可代我和他，遠(yuǎn)指近指“這”和“那”；后帶數(shù)詞譯“其中”，表示反問(wèn)譯“難道”。
1、用作第三人稱
相當(dāng)于“他、她、它（們）。例：妻跪問(wèn)其故。
2、活用為第一人稱
相當(dāng)于”我（的）“、”自己（的）。例：并自為其名。（《傷仲永》）
3、在句中表示反問(wèn)語(yǔ)氣
相當(dāng)于“難道”、“怎么”。例：其真無(wú)馬邪？（《馬說(shuō)》）
4、指示代詞
相當(dāng)于“那”“這”之類的詞。例：其人視端容寂，若聽(tīng)茶聲然。（《核舟記》）
5、指示代詞
表示“其中的”，后面多為數(shù)詞。例：蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。
以：
“以”作介詞“把、拿、用”，因?yàn)�、按照、在、憑、從；又作連詞如同“而”，偶爾通假要分清。
1、作為介詞
表示憑借，譯為“憑、靠”例：乃入見(jiàn)。問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”（《曹劌論戰(zhàn)》）
表示工具、方式、方法，譯為“用、拿、把、按照”。
例：貧者自南海還，以告富者。（“以”后省略介詞賓語(yǔ)。）策之不以其道。
表示時(shí)間處所，譯為“在、從”。
2、作為連詞
表示目的譯為“來(lái)、用來(lái)”。
表示動(dòng)作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因”“由于”。例：不以物喜，不以己悲。（《岳陽(yáng)樓記》）
表示范圍，譯為“到”。
“已”，已經(jīng)。例：固以怪之矣。
于：
于字可譯到、在、從，也可翻作對(duì)、與、同；形容詞后表比較，動(dòng)詞之后表被動(dòng)。
1、對(duì)，對(duì)于。例：貧者語(yǔ)于富者曰。
2、在，從。例：茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。（《出師表》）
3、與，跟。例：身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅。
4、到。例：指通豫南，達(dá)于漢陰�；芜\(yùn)于渤海之尾
5、放在形容詞之后，表示比較，一般可譯為“比”，有時(shí)可譯為“勝過(guò)”。例：生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。（《魚(yú)我所欲也》）
6、被。例：受制于人。
而：
而作連詞要分清，并列承接與轉(zhuǎn)折；承譯“接著”轉(zhuǎn)譯“但”，狀語(yǔ)后頭表修飾。
1、表示并列，相當(dāng)于“而且”、“又”、“和”或不譯。例：敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)。
2、表示承接關(guān)系，相當(dāng)于“而且”、“并且”、“就”或不譯。例：擇其善者而從之，其不善者而改之。
3、表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，相當(dāng)于“然而”、“可是”、“卻”。例：人不知而不慍，不亦君子乎？
4、表示修飾關(guān)系，即連接動(dòng)詞和狀語(yǔ)，相當(dāng)于“著”、“地”等，或不譯。例：臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥。（《醉翁亭記》）。
文言文的復(fù)習(xí)方法 5
一、文言實(shí)詞“推斷7法”
1．字形推斷法
漢字雖歷經(jīng)演變，但表意的功能并沒(méi)有喪失，因此，通過(guò)對(duì)字形結(jié)構(gòu)（主要是象形字、會(huì)意字和形聲字）的分析可以幫助我們推知字的意義。如“天”與五谷有關(guān)，“貝”與金錢有關(guān)，“皿”與器皿有關(guān)，“系”與捆綁有關(guān)，“纟”與絲織品有關(guān)。
2．成語(yǔ)推斷法
成語(yǔ)中保留了大量的文言詞義，因此我們可以根據(jù)成語(yǔ)的意義、用法，推斷文言實(shí)詞的含義。
3．聯(lián)想推斷法
很多實(shí)詞的意義都能在所學(xué)課文中找到印證。因此，我們要善于聯(lián)系課內(nèi)所學(xué)實(shí)詞的含義，排斷試題中的實(shí)詞含義。
4．語(yǔ)法推斷法
句子的結(jié)構(gòu)是固定的，組合也是有規(guī)律的。詞在句中所處的語(yǔ)法位置，為我們推斷詞義提供了依據(jù)。主語(yǔ)、賓語(yǔ)一般由名詞、代詞充當(dāng)，謂語(yǔ)大多由動(dòng)詞、形容詞充當(dāng)，狀語(yǔ)大多由副詞充當(dāng)。
5．語(yǔ)境推斷法
利用語(yǔ)境（句內(nèi)語(yǔ)境和句外語(yǔ)境）來(lái)推斷實(shí)詞的含義，這是最主要的推斷方法。
6．結(jié)構(gòu)推斷法
文言文中，排比句，對(duì)偶句、并列句對(duì)舉的語(yǔ)言現(xiàn)象很多。在對(duì)舉句中，位置對(duì)稱的詞語(yǔ)一般詞性相同，詞義相近、相反或相對(duì)，因此，通過(guò)對(duì)已知詞語(yǔ)的詞義、詞性進(jìn)行分析，就可以推知未知詞語(yǔ)的詞義、詞性。
7．通假推斷法
當(dāng)?shù)揭粋�(gè)句子中某字的本義、引申義都講不通時(shí)，便可以從通假字角度考。然后根據(jù)通字與本字大多音同音近、字形也相近的特點(diǎn)推知本字。
二、文言虛詞“推斷7法”
1．語(yǔ)境推斷法
虛詞通常有多種用法，因此要確定其具體意義和用法，必須結(jié)合具體的上下文，利用文意解題。
2．語(yǔ)法推斷法
這種方法是根據(jù)詞語(yǔ)在句子中所作的句子成分來(lái)推斷，不同的句子成分決定了詞語(yǔ)的詞性和用法。
3．標(biāo)志推斷法
一些特殊文言句式是以某些虛詞為標(biāo)志的，如表被動(dòng)的“見(jiàn)”“于”“為”“為所”，表示賓語(yǔ)前置的“之”“是”；含有虛詞的固定格式“是以”“無(wú)以”“有所”等。
4．句位推斷法
一些虛詞在句中不同位置就起不同作用。如“其”，在句首一般作代詞（今者項(xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也）；還常作語(yǔ)氣副詞，表反問(wèn)或揣測(cè)（其李將軍之謂也）；在句中動(dòng)詞后一般是代詞（秦王恐其破璧）；在名（代）詞后一般是語(yǔ)氣副詞，表期望、祈使語(yǔ)氣（爾其無(wú)忘乃父之志）。
5．對(duì)稱推斷法
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相同或相似的句子，其對(duì)應(yīng)位置上詞語(yǔ)的用法往往相同或相似。由此可從句中熟悉的虛詞的用法，推斷對(duì)應(yīng)位置的虛詞的用法。如“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”（《赤壁賦》）中“以”和“而”處于對(duì)應(yīng)位置，“而”是表并列的連詞，由此可推斷“以”也是表并列的連詞。
6．句意推斷法
根據(jù)句子的大意推斷文言虛詞在文中的意義和用法。如“積土成山，風(fēng)雨興焉”（《勸學(xué)》）一句的大意是“堆積上石成為高山，風(fēng)雨（就會(huì)）在這里興起”，由此確定“焉”是兼詞“于之”“于此”，“興焉”即“在這里興起”。
7．詞性推斷法
有些文言虛詞的詞性不一樣，用法也不一樣。如《蘭亭集序》中的“及其所之既倦”和“不能不以之興懷”兩句，前一個(gè)之”是動(dòng)詞（往、到達(dá)）；后一個(gè)“之”是代詞（代指“向之所欣……已為陳?ài)E”），通過(guò)詞性即可推斷二者不一樣。
三、文言斷句八法
�。ㄒ唬┟~斷句法
通讀全文，找出人名、地名、事物名、朝代名、國(guó)家名、官職名等。這些名詞常在句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)。然后考慮：什么人，辦什么事情，采用什么方式，取得什么結(jié)果等。
（找動(dòng)詞）文言句式中，主謂結(jié)構(gòu)居多，但主語(yǔ)常省略。借助句子成份，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開(kāi)句子。
1．人稱代詞
吾、我、予、余、朕、孤、寡人、臣、仆、妾等詞，代說(shuō)話或?qū)懳恼碌娜�，即今之所謂第一人稱代詞。其中“我”字，不僅各時(shí)代的文言皆用，而且一直用到現(xiàn)在。其余的在現(xiàn)代漢語(yǔ)中都不用了。
爾、汝、女、若、乃、而、子、君、公、閣下、陛下、足下等，代受話人，是第二人稱代詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“你”“您”。其中“閣下”“陛下”有外交用語(yǔ)中還用。
之、其、彼，代談話或?yàn)槲乃暗牡谌撸堑谌朔Q代詞，今作“他”或“它”，不僅代人，還可以代事代物。
“或”相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)“有的人”“有時(shí)”；
“莫”，相當(dāng)于“沒(méi)有誰(shuí)”，是無(wú)定指的代詞；
“相”作互指代詞，相當(dāng)于“相互”“彼此”，也可以偏指，代“你”“我”“他”。與“相”的偏指現(xiàn)象極相似的還有“見(jiàn)”字，多代“我”，即《辭源》所謂“表示他人行為及于己”。
2．疑問(wèn)代詞——文言的疑問(wèn)代詞，問(wèn)人的有“誰(shuí)”“孰”“何”；“何”也問(wèn)事。問(wèn)事的還有“奚”“胡”“曷”“惡”“安”“焉”等。
3．指示代詞——文言常見(jiàn)的指示代詞有“此”“是”“斯”“茲”“夫”等，另“之”“其”“彼”除作人稱代詞外，還常作指示代詞。
我們把這一步工作總結(jié)為標(biāo)名（代）詞，定主賓。
需要注意的是，文言文中，人名第一次出現(xiàn)時(shí)往往用全稱，以后再出現(xiàn)就只提名不提姓了。例如《赤壁之戰(zhàn)》中，“初，魯肅聞劉表卒”，先用全稱，以下“肅徑迎之”“肅宣權(quán)旨”就不再提姓了。
（二）虛詞斷句法
1．文言文中常見(jiàn)放在句首的發(fā)語(yǔ)詞有：夫、蓋、焉、惟、斯等等。
2．放在句尾的語(yǔ)氣詞有：也、矣、乎、哉、與（歟）、焉、耶（邪）等等。
3．以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句。（“而”表轉(zhuǎn)折而且后面為一個(gè)比較長(zhǎng)和完整的句子時(shí)，“而”字前面要斷開(kāi)）
4．有些復(fù)音虛詞大體上都位于一句話的開(kāi)頭，這些詞前一般要斷句。比如：且夫、若夫、乃夫、已而、至若、于是、雖然、至于、是故、向使、縱使等等。
5．疑問(wèn)語(yǔ)氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問(wèn)句，只要貫通上下文意，就可斷句。
6．復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非，在它們的前面一般要斷開(kāi)。
�。ㄈ⿲�(duì)話標(biāo)志斷句法
文言文中對(duì)話、引文常常用“曰”“云”為標(biāo)志，兩人對(duì)話，一般在第一次問(wèn)答出現(xiàn)人名，以后就只用“曰”，而把主語(yǔ)省略。遇到對(duì)話，根據(jù)上下文判斷對(duì)話雙方，來(lái)斷句。
�。ㄋ模┱Z(yǔ)序句式斷句法
文言文中的特殊句式和格式對(duì)文言文句讀有著非常大的幫助。
1．判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句等特殊句式。
“……者，……也”是典型判斷句式；
“不亦……乎”“孰與……乎”“其……乎”“安……哉”“何……為”等反問(wèn)句式；
“為……所……”“受……于……”“見(jiàn)……于……”等被動(dòng)句式；
2．倒裝句的語(yǔ)序最值得注意。
3．其他的一些固定格式�！叭纭巍薄皼r……乎”“何（以）……為”等固定句式。
�。ㄎ澹┬揶o方法斷句法
文言文也是講究修辭的，頂真、排比、對(duì)偶、對(duì)稱、反復(fù)是文言文中常見(jiàn)的修辭方法。句式整齊，四六句多，又是文言文的一大特點(diǎn)。利用這兩大特點(diǎn)，我們就可以比較好地?cái)嗑洹?/p>
（六）總分關(guān)系斷句法
依據(jù)總分關(guān)系可以比較方便地進(jìn)行斷句。
（七）再回首，細(xì)檢驗(yàn)
題目做完后，通讀一遍，用語(yǔ)法分析或憑借語(yǔ)感，根據(jù)文言文斷句的基本要求，來(lái)檢驗(yàn)斷句是否正確合理。
文言斷句的基本要求，即應(yīng)該做到點(diǎn)斷后的字句都能講得通，如果有的句子講不通，那就可能有斷句錯(cuò)誤的地方；做到點(diǎn)斷后的每一句話的內(nèi)容都符合情理、符合邏輯。如果內(nèi)容不合情理，就有可能點(diǎn)錯(cuò)。
�。ò耍┲仄綍r(shí)，需勤練
打牢基礎(chǔ)看課本，培養(yǎng)語(yǔ)感讀經(jīng)典；操千曲，觀千劍，斷句也要常實(shí)踐。
方法只是登堂入室的階梯，有了它還不能確保走進(jìn)科學(xué)的殿堂，因?yàn)檫M(jìn)入本身是需要行動(dòng)的，也就是需要自身的能力。能力從何而來(lái)？以課本為本，掌握實(shí)詞、虛詞、句法、詞法，培養(yǎng)扎實(shí)的文言功底；熟讀一些典范的文言文，培養(yǎng)語(yǔ)感。此外，就像古人說(shuō)的“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，要適當(dāng)做一些專題練習(xí)。這樣，正確斷句的能力就會(huì)在閱讀中形成，在實(shí)踐中成熟，在運(yùn)用中提高。
四、分析綜合題（選擇題）答題技巧
�。ㄒ唬┰O(shè)誤類型
1．時(shí)序錯(cuò)亂。在概括傳記有關(guān)人物的典型事件時(shí)，常把時(shí)間順序故意顛倒，從而造成敘述混亂。
2．張冠李戴。即把乙人物所做之事、所說(shuō)之話“嫁接”到甲人物身上；或?qū)⒓椎挠^點(diǎn)態(tài)度說(shuō)成是乙的觀點(diǎn)態(tài)度，東拉西扯，混亂不清。
3．因果混亂。將毫無(wú)因果關(guān)系的人物、事物、事件強(qiáng)加因果關(guān)系，或者將原有的因果關(guān)系顛倒。
4．曲解文意。即曲解個(gè)別字詞句的含義，或者故意忽略關(guān)鍵詞語(yǔ)，致使轉(zhuǎn)述背離原文。
5．以偏概全。將原文對(duì)某一方面的判斷擴(kuò)大成整體的判斷，故意擴(kuò)大判斷對(duì)象的范圍。
6．無(wú)中生有。憑空捏造原文未提及的人物、事件或觀點(diǎn)等信息，致使選項(xiàng)的分析概括于文無(wú)據(jù)。
7．地點(diǎn)不合。指將不同空間的事糅合起來(lái)表述，故意在地點(diǎn)方面顛倒關(guān)系。
�。ǘ┙忸}關(guān)鍵點(diǎn)
1．準(zhǔn)確定位信息區(qū)間
分析綜合題，通常按照文本內(nèi)容的先后順序設(shè)置選項(xiàng)。因此解答時(shí)，考生應(yīng)依照選項(xiàng)內(nèi)容，篩選出與選項(xiàng)相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)段或語(yǔ)句，鎖定比對(duì)區(qū)間。
2．從七大角度思考比對(duì)
比對(duì)就是把選項(xiàng)與原文進(jìn)行細(xì)致地比對(duì)、分析，從中發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)與原文意思不一致的地方，進(jìn)而找出選項(xiàng)的干擾之處。比對(duì)的內(nèi)容一般包括比對(duì)人物、時(shí)間、地點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)、添加內(nèi)容、因果關(guān)系、增刪的范圍詞或程度詞及其他類的詞語(yǔ)等。
比對(duì)的七大角度：
�。�1）人物
分清主要人物和次要人物在不同時(shí)間不同地點(diǎn)做的不同事，產(chǎn)生的不同結(jié)果，防止張冠李戴、顛人物倒事實(shí)。辨析時(shí)應(yīng)重點(diǎn)抓住“是誰(shuí)，在何時(shí)何地，說(shuō)過(guò)什么話，做過(guò)什么事”，尤其要看主語(yǔ)、謂語(yǔ)與原文是否一致。
�。�2）時(shí)間
命題者故意將事情發(fā)生的時(shí)間順序顛倒、搞錯(cuò)。分析時(shí)特別注意選項(xiàng)中的時(shí)間詞語(yǔ)，并與原文比對(duì)，理清人物在何時(shí)做了某事，識(shí)破“時(shí)間錯(cuò)誤”的陷阱。
�。�3）地點(diǎn)
比對(duì)選項(xiàng)中人物行為、事件發(fā)生的地點(diǎn)與原文是否一致，防止地點(diǎn)概括錯(cuò)誤。
�。�4）關(guān)鍵詞語(yǔ)
命題者故意曲解文中某一關(guān)鍵詞語(yǔ)的意義，從而制造干擾項(xiàng)干擾考生，這種方式是命題的主要陷阱。因?yàn)楣室馇獾脑~語(yǔ)往往起關(guān)鍵作用，且不易把握，故要認(rèn)真、細(xì)心比對(duì)。
�。�5）添加內(nèi)容
比對(duì)選項(xiàng)中是否被命題者故意添加原材料中未涉及的內(nèi)容，防止無(wú)中生有或于文無(wú)據(jù)。
�。�6）因果關(guān)系
比對(duì)命題人是否將原因說(shuō)成結(jié)果，或?qū)⒔Y(jié)果說(shuō)成原因，或給句子間施加因果關(guān)系，防止因果倒置或強(qiáng)加因果。
�。�7）增刪的范圍詞或程度詞
比對(duì)一些增刪的表范圍或程度及其他類的詞語(yǔ)，看看有無(wú)以偏概全或歸納不完整等陷阱。
五、分析綜合題（簡(jiǎn)答題）
�。ㄒ唬┝竺}角度
1．概括特點(diǎn)：從命題實(shí)際來(lái)看，可分為人物形象特點(diǎn)和事物形象特點(diǎn)。
2．概括主要情節(jié)：情節(jié)是作品展示人物性格、表現(xiàn)人物相互關(guān)系的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。就文言文而言，要能在理解文意的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確厘清相關(guān)人物在不同時(shí)段（或任職的不同時(shí)期）依次做了哪些事情，要按照題干的指向概括相關(guān)情節(jié)。
3．概括情感態(tài)度：情感態(tài)度是對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行綜合的判斷和推理，它是文言文整體閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)。文言文中作者情感態(tài)度的表述常常借助文言虛詞來(lái)表達(dá)，如“耳、耶、焉、豈”等語(yǔ)氣詞，或批評(píng)或贊賞或置疑，考生要結(jié)合具體的語(yǔ)境用心揣摩。
4．探尋事件原因：原因與結(jié)果是無(wú)法割裂的。任何事物只要存在，就有它存在的原因。原因是造成某種結(jié)果或引起另一事情發(fā)生的條件。就文言文中某一現(xiàn)象或結(jié)果要求考生結(jié)合文本追溯原因幾乎適用于所有類型的文言文本，應(yīng)引起重視。
5．提煉作者觀點(diǎn)：對(duì)于議論類文言文而言，作者往往圍繞一個(gè)中心來(lái)展開(kāi)內(nèi)容或闡發(fā)觀點(diǎn)。因而閱讀時(shí)，把握文本的中心內(nèi)容是理解作者觀點(diǎn)和態(tài)度的關(guān)鍵。
6．探究寫作目的：寫作目的是文章寫作的出發(fā)點(diǎn)，即作者通過(guò)寫作活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)文章的社會(huì)價(jià)值。這種題型多見(jiàn)于帶有議論色彩的闡釋類文言文本。
�。ǘ┐痤}三步驟
第一步：審設(shè)問(wèn)，明方向
認(rèn)真審讀題干，抓住關(guān)鍵詞，明確提問(wèn)方向，閱讀文本及組織答案時(shí)始終扣住關(guān)鍵詞，使思考和答案緊緊圍繞提問(wèn)方向，避免答非所問(wèn)。比如2015年江蘇卷“歐陽(yáng)發(fā)在治學(xué)方面有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”。關(guān)鍵詞是“治學(xué)方面”“哪些特點(diǎn)”“簡(jiǎn)要概括”，找出了關(guān)鍵詞，也就找出了提問(wèn)方向及答題注意點(diǎn)，就是“簡(jiǎn)要概括治學(xué)特點(diǎn)”。
第二步：讀文本，定區(qū)間
明確提問(wèn)方向之后，就要扣住文本，找準(zhǔn)答題的區(qū)間。有的題目給出答題的區(qū)間，有的沒(méi)有給出，考生就要扣住文本鎖定區(qū)間，它可能是某一段，也可能分布在某幾段。無(wú)論是某段還是某幾段，都要找準(zhǔn)，不要遺漏。
第三步：用技巧，組答案
在確定答案的要點(diǎn)時(shí)，可依據(jù)賦分猜測(cè)有幾個(gè)要點(diǎn)，比如賦分4分，答案要點(diǎn)一般為2個(gè)或4個(gè)；賦分3分，答案要點(diǎn)一般為3個(gè)。在組織答案時(shí)，可采取以下兩種方法：
1．摘錄法
這是選摘原文詞句作答的一種方法。解題時(shí)應(yīng)抓住與答案有關(guān)的關(guān)鍵語(yǔ)句，如觀點(diǎn)句或抒情議論句。如果吻合題意，可直接摘錄；如只出現(xiàn)關(guān)鍵詞，那還需要考生去改寫。如題目要求用自己的話概括的，文中的重要句子就必須翻譯。
2．句意（層意）提取法
需要概括的內(nèi)容在文章或文段中并無(wú)明顯的中心句，考生要通過(guò)閱讀文章，自己去感受、體會(huì)、把握和提煉大意，然后用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這一方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于根據(jù)句意或?qū)右馓釤挸鲞@一層或這一句的內(nèi)涵與本質(zhì)的東西，答題時(shí)一定要按關(guān)鍵點(diǎn)作答。
六、文言文翻譯
�。ㄒ唬┗痉椒ǎ褐弊g和意譯
文言文翻譯的基本方法有直譯和意譯兩種。
所謂直譯，是指用現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞對(duì)原文進(jìn)行逐字逐句地對(duì)應(yīng)翻譯，做到實(shí)詞、虛詞盡可能文意相對(duì)。直譯的好處是字字落實(shí)；其不足之處是有時(shí)譯句文意難懂，語(yǔ)言也不夠通順。
所謂意譯，則是根據(jù)語(yǔ)句的意思進(jìn)行翻譯，做到盡量符合原文意思，語(yǔ)句盡可能照顧原文詞義。意譯有一定的靈活性，文字可增可減，詞語(yǔ)的位置可以變化，句式也可以變化。意譯的好處是文意連貫，譯文符合現(xiàn)代語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，比較通順、流暢、好懂。其不足之處是有時(shí)原文不能字字落實(shí)。
這兩種翻譯方法當(dāng)以直譯為主，意譯為輔。
（二）具體方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變
“留”：就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國(guó)號(hào)、年號(hào)、度量衡單位等，翻譯時(shí)可保留不變。例如：《晏子使楚》中的“楚王”“晏嬰”“晏子”等不用翻譯。
“刪”，就是刪除。刪掉無(wú)須譯出的文言虛詞。例如：“寡人反取病焉”（《晏子使楚》）的“焉”是語(yǔ)氣助詞，可不譯，本句的意思就是“我反而自討沒(méi)趣。”又如：“子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡”（《人琴俱亡》）中的“而”是連詞，可不譯，整句意思是“子猷與子敬都病重，子敬先死去�！�
“補(bǔ)”，就是增補(bǔ)。（1）變單音詞為雙音詞，如《桃花源記》中“率妻子邑人來(lái)此絕境”，“妻子”一詞是“妻子、兒女”的意思；（2）補(bǔ)出省略句中的省略成分，如《人琴俱亡》中“語(yǔ)時(shí)了不悲”，翻譯為：（子猷）說(shuō)話時(shí)候完全不悲傷。
“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。
“調(diào)”就是調(diào)整。把古漢語(yǔ)倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語(yǔ)句式。例如《人琴俱亡》中“何以都不聞消息”，“何以”是“以何”的倒裝，賓語(yǔ)前置句，意思是“為什么”。
“變”，就是變通。在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字�！白娱鄦�(wèn)左右”（《人琴俱亡》）中的“左右”指的是“手下的人”，“左右對(duì)曰”（《晏子使楚》）中的“左右”指的是“近臣”。
�。ㄈ┕盼姆g口訣
古文翻譯，自有順序，首覽全篇，掌握大意；
先明主題，搜集信息，由段到句，從句到詞，
全都理解，連貫一起，對(duì)待難句，則需心細(xì)，
照顧前文，聯(lián)系后句，仔細(xì)斟酌，揣摩語(yǔ)氣，
力求做到，合情合理，詞句之間，聯(lián)系緊密。
若有省略，補(bǔ)出本意，加上括號(hào)，表示增益。
人名地名，不必翻譯，人身稱謂，依照貫例，
“吾”“余”為我，“爾”“汝”為你。
省略倒裝，都有規(guī)律。實(shí)詞虛詞，隨文釋義，
敏化語(yǔ)感，因句而異。譯完之后，還須仔細(xì)，
逐句對(duì)照，體會(huì)語(yǔ)氣，句子流暢，再行擱筆。
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