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文言文的復(fù)習方法9篇【實用】
在日復(fù)一日的學習中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文的特色是言文分離、行文簡練。文言文的類型有哪些，你見過的文言文是什么樣的呢？下面是小編收集整理的文言文的復(fù)習方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
文言文的復(fù)習方法1
期末考試雖然已經(jīng)結(jié)束，但是它的影響還在繼續(xù)。中考的孩子們都在忙著查漏補缺，找到自己學習上的不足，以便利用寒假突擊自己的弱項。
中考改革后語文發(fā)生了較大的變化，我們都知道文言文是變化比較大的一個模塊。今天要跟大家分享的是在文言文的考題方向。
各城區(qū)在期末考試中都做了調(diào)整，通過分析試卷，文言文多以對比閱讀的形式出現(xiàn)，而這一變化，也正與中考說明一脈相承。也就是文言文考查由課內(nèi)遷移到課外，側(cè)重考查學生的遷移能力。
縱觀各城區(qū)統(tǒng)測試題，歸納出以下幾個命題的方向，希望能夠幫助同學們在學習文言文時找到側(cè)重點。
首先是對于詞義的考查。由于文言文有相當多的文言實詞和虛詞都是一詞多義、一詞 多用的，根據(jù)這一特點，出題有兩種形式 ：“不同語境，詞義相同”“不同語境，詞義不同�！边@兩種題型大多以選擇題的形式出現(xiàn)，不難看出，這類題側(cè)重考查 同學們的理解能力和活學活用的能力，難度比以填空的形式考字詞的`含義題要大得多。這就要求考生要善于理解、比較、歸納、整理，把字詞學“活”，不要“死記 硬背”，而應(yīng)該結(jié)合“語境”去揣摩。
第二類考題就是翻譯。這道題一般位于文言文閱讀的第二道題。文言文句式主要有五 種：判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種句式又有幾種不同形式，對于翻譯除了要熟悉不同形式的句式，還要對字義進行準確解釋，否則就會違背理解 字義詞義的基本原則，如果關(guān)鍵字詞理解錯誤，考試中是很難得分的。
以上兩種題型主要考查同學們學習文言文的基本功，只有基礎(chǔ)牢固才能真正讀懂文言文。而第三種題型考查的則是在此基礎(chǔ)之上的一種能力，也就是閱讀能力。考查同學們對整篇文章的把握。從今年的考題中，我們歸納出這么幾種考法：
1) 刪選信息的能力 比如“甲文中說到的內(nèi)容乙文中與之照應(yīng)的句子是哪一句?”
2) 根據(jù)要求概括文章內(nèi)容 比如“某人做某事或說某話的原因、方式、背景”等。
3) 理解文章主旨題“某人做某事的目的、作者的情感、揭示了什么道理”
4) 結(jié)合生活實際談感悟。
以海淀區(qū)文言閱讀11題為例，“請從選文(二)中找出能表明劉備“三顧茅廬”的原因的句子，并從選文(一)(二)所敘述的諸葛亮的所作所為中任選一點，談?wù)勀闼@得的感悟。(4分)
這道題有兩問，第一問劉備“三顧茅廬”的原因要用原文回答，這道題要求考生按要求提煉信息，答案為：“亮少有逸群之才，英霸之器”
第二問“對選文(一)(二)所敘述的諸葛亮的所作所為中任選一點，談?wù)勀闼@得 的感悟”這道題命題者是想要考查學生概括文章內(nèi)容的能力，考生在答題時應(yīng)該抓住兩點：一是能夠結(jié)合諸葛亮的所作所為;二要就其中某一種行為談自己的感悟。 如果考生在答題時想到這兩點，輕輕松松就能得分了。
說了這么多，最后一步至關(guān)重要，那就是在同學們主動起來，真正把學習落到實處。
文言文的復(fù)習方法2
摘要：現(xiàn)代成語大量源自古詩文。有很多詞語的文言意義在成語中保留下來。我們高中生已經(jīng)掌握了相當數(shù)量的成語，在判斷文言實詞的含義時，可借助成語來推斷其意義。
高考文言閱讀考查的關(guān)鍵是讀懂原文，準確地把握文意，而能讀懂原文的最重要的條件是能正確理解文中實詞的意義。鑒于此，掌握一些推斷文言實詞意義的方法，對學好文言文和應(yīng)試都大有裨益。
（一）根據(jù)漢字造字法推斷詞義
根據(jù)漢字的造字特點，我們能夠從漢字的字形來推斷文言實詞的詞義。
如《送東陽馬生序》中寫作者青少年是求學的種種艱苦時說：天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。能否理解該句的關(guān)鍵是對怠字的掌握程度。據(jù)造字法我們可知，怠是個形聲字，從心臺聲。其形旁心，本義為心臟。從心的字的含義大多與人的思維、情感等心理活動及人的道德品質(zhì)有關(guān)。知道了這些。再聯(lián)系手指不可屈伸一語和弗等詞語，可推斷出這里怠的含義是由本義怠慢、輕慢引申出來的懈怠的意思。
再如《赤壁之戰(zhàn)》中初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北句中的引，是會意字，從弓｜，其本義是拉開弓。這里若講成拉開弓顯然不通。如果能聯(lián)系初一交戰(zhàn)，操軍不利這一句（即：一開始交戰(zhàn)，曹軍的軍隊失利），其意思就顯豁了：像拉開弓一樣把軍隊拉開；但因為是失利，所以不可能向前拉，只能向后拉。由于向后拉，再一聯(lián)想，當然是后退退卻了。
（二）根據(jù)詞的語法地位推斷詞義
即審察該詞在句子中充當什么成分，確定其詞性，以此來推斷其意義。
如《夢游天姥吟留別》中煙濤微茫信難求的信字，通過對語法結(jié)構(gòu)的分析，可知它是用來修飾謂語難求的，顯然是作狀語。狀語一般由副詞和形容詞來充當，結(jié)合語境可推斷出信字是的確實在（副詞）的意思。
又如2000年全國高考卷第11題，要求判斷對加點詞解釋不正確的一項，題面C項自放驢，取樵炊爨（cun）中的樵，給定的解釋是打柴的意思，但它在句中已作了動詞謂語取的賓語，而取在這里是砍打的意思，若再將樵解釋為打柴豈不扦格不通了？
（三）聯(lián)想成語推斷詞義
現(xiàn)代成語大量源自古詩文。有很多詞語的文言意義在成語中保留下來。我們高中生已經(jīng)掌握了相當數(shù)量的成語，在判斷文言實詞的含義時，可借助成語來推斷其意義。
例如，要正確理解《涉江》中腥臊（so）并御，芳不得薄兮句中的薄的意義，如果能聯(lián)想到成語日薄西山，就會很容易地推斷出這里薄的意義也是接近、迫近的'意思。
又如1997年全國高考卷第12題，A項善才繩之中的繩字，該項給定的解釋是捆綁，這個解釋是否正確呢？如果我們能聯(lián)想到成語繩之以法這個成語中的繩指準繩這里有制裁的意思，便可推測到善才繩之中的繩也是這個意思。便可斷定該項作捆綁講是不正確的。該題B項先涕泣不自勝中的勝，解釋為控制，是否正確呢？我們可以聯(lián)想一些帶勝的成語。如喜不自勝不勝其煩不勝枚舉中的勝是盡的意思，都不是控制的意思，由此可推知控制是不正確的。
（四）根據(jù)對稱規(guī)則推斷詞義
古人行文，好用整齊的句式，講究對稱。對稱句放在相對位置上的詞語，其意義往往相近、相同或相反、相對。我們可根據(jù)這一規(guī)律來推斷詞義。
如《涉江》中忠不必用兮，賢不必以的以較難理解，但若借助之一整齊句式中詞語的對應(yīng)關(guān)系，就好推斷了。賢和忠意思相近；用是被任用，這個意思顯豁；而以對用，據(jù)此猜讀，以應(yīng)作被任用講。
又如窮則獨善其身，達則兼濟天下（《孟子盡心上》）中的窮和達對舉。若知道達義為得志便可推知窮義為不得志。
再如，某年高考卷第18題，考查頑固者亦當矜憐中頑固的意義。該詞語不常見，不易理解。題中給了四個供選答案，我們可利用該句與前句賢俊者自可賞愛句式整齊，詞語對稱的特點來推斷。頑固與賢俊對舉，結(jié)合語境可判斷頑固與賢俊意思相反。賢俊義為有才識而又聰明，那么頑固則是無知而又愚蠢，與D項給定的解釋愚昧而又蠢笨一致，便可選出D項為正確答案。
文言文的復(fù)習方法3
考前練兵復(fù)習有法：中考文言文閱讀應(yīng)考策略 考點前瞻沉著應(yīng)變
隨著“新課標”的頒布和“二期”課改的施行，2017年中考語文文言文的分數(shù)將增加到38分，其中默寫占15分，閱讀占23分。顯然對文言文閱讀加大了考查的力度�？v觀近年來中考試題，不難發(fā)現(xiàn)文言文閱讀題具有以下特點：
一、所選語段多以課內(nèi)的基本篇目為閱讀材料；課外閱讀多選淺顯易懂的且有簡單故事情節(jié)的文章作為閱讀材料。課內(nèi)外兼顧，注重考查閱讀遷移能力。
二、考查的知識比較全面，主要涉及以下幾個方面：1、理解常用的實詞，理解句子的大意。2、文學常識，主要是材料 考前練兵復(fù)習有法
文言文閱讀多選課內(nèi)的基本篇目為閱讀材料，因而最可靠的是扎扎實實地掌握課文內(nèi)容，特別要注重考前復(fù)習方法的選擇。建議同學們復(fù)習應(yīng)做到：
眼中有文，分類歸納
進入綜合復(fù)習階段，很有必要對�？嫉�'知識點進行分類歸納，以便宏觀地，全面地、具體地掌握知識。首先要學會梳理知識。中考四年學了不少知識，知識是具有系統(tǒng)性的，梳理知識結(jié)構(gòu)是較好的復(fù)習方法之一。
(一)實詞實詞中�？嫉挠型僮�、古今異義、―詞多義、詞類活用等。以《桃花源記》為例：
1.通假字。“便要還家，設(shè)酒殺雞作食�！敝械摹耙蓖ā把保恰把垺钡囊馑�。
2.一詞多義�！疤幪幹局钡摹爸尽币鉃椤白隽藰擞洝�；“尋向所志”的“志”意為“做下的標記”。
3.古今異義�！摆淠敖煌ā敝械摹敖煌ā�，古義指“交錯相通”，現(xiàn)在是“交通運輸”的意思�！奥势拮右厝藖泶私^境”中的“妻子”，古義指“離開”，現(xiàn)在是“男方的配偶”的意思。
4.詞性活用。如“復(fù)前行，欲窮其林”中的“窮”是：形容詞活用作動詞，走盡的意思�！皾O人甚異之”中的“異”是：形容詞活用作動詞，以……為異。
當然歸納時不―定局限于某一篇課文，在復(fù)習時遇到新的解釋不妨就記錄下來。
(二)虛詞文言虛詞數(shù)量少，但使用頻率高，用法也比較復(fù)雜。在中考試題中，文言虛詞一般不作為測試重點，只要求考生對常見的文言虛詞用法進行區(qū)別，以有助于理解文言語句。復(fù)習時應(yīng)注意歸納常用虛詞“之、其、而、然、則、乃、以、于”等的一般用法，并為它們的每一種用法列舉二三個典型例句。以“之”為例：
1.作代詞，代指人、事、物。
事無大小，悉以咨之。代人，代指郭攸之、董允他們。(《出師表》)
肉食者謀之：代指迎戰(zhàn)齊國一事。(《曹劌論戰(zhàn)》)
故為之說，以俟夫觀人風者得焉。代指這篇。(《捕蛇者說》)
2.作助詞，包括以下幾種情況：
(1)表修飾限制關(guān)系，用在定語和中心語之間，可譯作“的”。
永州之野產(chǎn)異蛇。(《捕蛇者說》)
(2)用在主謂之間取消句子的獨立性，目的是突出謂語，可不譯。
醫(yī)之好治不病以為功。(《扁鵲見蔡桓公》)
(3)作為賓語前置或賓語后置的標志，都不譯。
何陋之有賓語前置的標志(《陋室銘》)
馬之千里者賓語后置的標志(《馬說》)
(4)放在句末，調(diào)整音節(jié)，沒有實在意義。
公將鼓之(《曹劌論戰(zhàn)》)久之，目似瞑，意暇甚。
(《狼》)3.作動詞，充當謂語，作到、往的意思。
吾欲之南海，何如？(《為學》)
(三)句式常見文言句式包括判斷句、省略句、倒裝句和被動句。
1、判斷句。文言判斷句的基本形式：“……者，……也�！比纾骸胺驊�(zhàn)，勇氣也。”(《曹劌論戰(zhàn)》)判斷句一般不用判斷詞“是”，翻譯時需要加上。
2.省略句。文言文省略比較多，判斷省略成分，需要“瞻前顧后”，需要整體把握文章的內(nèi)容。例如：“一鼓作氣，再而衰，三而竭”是“再鼓而衰”、“三鼓而竭”的省略。
3.倒裝句。倒裝句有的是為了修辭的需要，顛倒了語序。例如：“甚矣，汝之不惠”是“汝之不惠甚矣”的倒裝，強調(diào)謂語。
4.被動句。主語是所表示行為的受動者，叫被動句。被動句有的借助于被動問“為”、“為……所……”、“于”、“被”等來表示，例如：“為鄉(xiāng)里所患”(《周處》)；也有不借助被動詞，直接在句意上表被動，例如“帝感其誠”(《愚公移山》)。
文言文的復(fù)習方法4
高考語文文言文主旨把握
研讀高考語文文言文課本。在復(fù)習時不要輕易舍棄課本，反而還要加強對課本的復(fù)習。只要認真分析一下歷年的高考試題就會發(fā)現(xiàn)，每年的文言文試題都和中學階段學習的文言文課文有著密切的聯(lián)系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到，也就是說都是課文中學過的內(nèi)容。因此，一定要加強對課本的復(fù)習。
要有整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會犯望文生義或斷章取義錯誤。面對一篇文言文，通過整體閱讀，應(yīng)能快速準確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，具有什么特點，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，人物之的關(guān)系怎樣等等。如果不能整體把握文義，那么有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關(guān)系，甚至還會張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態(tài)度)。
高考語文歸納文言詞語意義和用法
在復(fù)習和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強調(diào)“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現(xiàn)代漢語中的“見”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險的“�！保瑢W生一看到“�！北阆氲健半U”，其實在古漢語中“�！苯�(jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”(講正直的話，做正直的'事)，詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危險’，“危難’，“危害’’義項，大概學生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復(fù)習時重點注意這些和現(xiàn)代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應(yīng)付裕如了。
另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學習古漢語語法，應(yīng)重點了解古今語法的差異方面。因為古今漢語的一些基本語法規(guī)律(如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等)應(yīng)很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結(jié)合在一起、作為一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”(和……相比，哪個更……)“無乃……乎”(恐怕……吧。)“得無……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
高考語文特定語言環(huán)境推斷詞義
在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要根據(jù)上文、詞義的慣性來順推，或根據(jù)下文的語脈、文義來逆推。俗話說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段乃至篇的整體語境框架內(nèi)，才能較為準確地把握。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由于其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進行有效的復(fù)習是會有很大幫助的。
另外，還可以借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數(shù)量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如1995年全國高考題“在官清恪，未嘗問私”(恪，謹慎而恭敬)，成語有“恪守不渝”。
高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。
高考語文中區(qū)分文言虛詞常見用法
復(fù)習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項和用法，同時注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。2005年的要求和2004年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞一樣。但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復(fù)習中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法，以及當它具有某種詞性時可以翻譯成什么。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決。首先應(yīng)明確虛詞在不同詞性時的特點。比如經(jīng)�？荚嚨�、用法也比較復(fù)雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構(gòu)成介賓短語，在句中
充當狀語，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”后跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當它作連詞時，后面通常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”�！耙浴焙笫恰捌錈o禮于晉”，是一個主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，“以”都譯為“因為”，但因為所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。
文言文除了考實詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內(nèi)容。但相對而言，實詞虛詞是基礎(chǔ)，是根本。學習文言文就像學習外語，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。
高考語文中分析歸納概括題解題思路
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的、豐富的內(nèi)在聯(lián)系。分析是細節(jié)性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“篩選文中的信息”。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求準確把握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項的表述加以正誤的判斷。
“歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”。指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，要求考生某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結(jié)果等等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問的方式，要求考生做出較為全面的內(nèi)容歸納和概括。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。文章中，作者的觀點、看法、態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而顯明，有時卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進而進行較為準確的分析或概括。
“歸納概括”題常見出題方法。一是以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現(xiàn)。二是采用對某一問題提問的方式出現(xiàn)。對第一種，究其各選項的出錯方式，大致可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。但不論是什么類型，只要認真讀懂原文，理清脈絡(luò)，深入思考，仔細辨析，從句間關(guān)系，條件限制，原文有無表述、表述是否恰當以及詞語解釋等方面人手，對照選項逐一篩選，最終就會做到去偽存真。第二種考查方式要求學生要有全面理解材料內(nèi)容的能力和推理判斷的能力。這中間的關(guān)鍵是要準確理解題干的提問點，吃透選擇項的內(nèi)容含義，緊緊抓住人物和事件的內(nèi)在聯(lián)系，合理考慮“情理”“事理”的因素，弄清事件的來龍去脈。
高考語文中歸納概括題常見錯誤選項
縱觀近十年的高考文言題，“歸納概括”題一般以“找出符合(或不符合)原文義思的選項”的方式出現(xiàn)。究其各選項的出錯方式，可歸納為“誤用因果”、“事件雜糅”、“無中生有”、“顛倒是非”和“詞語誤解”幾種類型。
(一)誤用因果。這類錯誤是指原文上下兩件事不構(gòu)成因果關(guān)系，而選項卻以因果關(guān)系處理。
(二)事件雜糅。這類錯誤是指把兩件事或三件事合在一起表述，混淆了狀語、定語或其他條件。
(三)無中生有。這是指原文無此意，而選項中虛添了內(nèi)容。如1997年全國高考題第19題C項中說“(狄仁杰在勸諫時)使得高宗感到十分為難，為此不得不接受狄仁杰的諫勸�！边@里又有兩處不符合原文，即“為難”和“不得不”，高宗“為難”原文并無表述，而“高宗意乃解”一句充分說明高宗在接受諫勸時并不是不得已而為之。這一題的錯誤就屬于無中生有。
(四)顛倒是非。這類錯誤是指原文有相關(guān)的表述，但選項中的表述恰恰與原文相反。
(五)詞語誤解。這類錯誤很細小，因為往往僅是一個詞解錯了，而其他表述完全無誤。
文言文的復(fù)習方法5
為了使文言文復(fù)習課上得生動活潑，提高學生學習的興趣，我在教學實踐中進行了大量探索。下面結(jié)合自己的教學體會，談一談幾種有效的文言文復(fù)習方法。
一、分類整理法
分類整理所學知識是一種有效的復(fù)習方法，它是把同類知識點連成知識線，從而形成知識網(wǎng)，總結(jié)歸納所學文言文，并依靠考綱與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎(chǔ)上背誦，記憶，以提高文言文的閱讀能力。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。建立知識網(wǎng)會使學生對文言文有一個整體的把握，復(fù)習時更有針對性。
分類整理要求全面，要收集所學的古文篇目，將每一課中的知識點全部整理出來，最后匯總。例如在整理通假字時，就要將所學古文中的通假字全都挑選出來，制成“通假字表”，明確每個通假字的出處、所通字、本義、通假義。
分類整理的標準可以多種多樣，例如同類文章分類時，可根據(jù)文體、年代、作者、內(nèi)容等的不同進行，具體選擇應(yīng)因人而異，最好由學生自己決定。
二、重點強化法
分類整理能使所學知識系統(tǒng)化，重點強化能使復(fù)習更有針對性。因為考試必定有個重點，從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關(guān)鍵，只有對重點內(nèi)容重點復(fù)習，才能對細節(jié)問題產(chǎn)生更好的理解和認識；從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。那么哪些內(nèi)容才是重點呢？一般來講，復(fù)習或記憶重點包括下列內(nèi)容：①考試大綱要求的內(nèi)容；②考試要求中提到和強調(diào)的.內(nèi)容；③名篇、名段、名句；④各篇各段中的難點和關(guān)鍵點；⑤最近兩三年內(nèi)未考的內(nèi)容。在復(fù)習時，師生首先要列出每章內(nèi)容的重點，及時復(fù)習，反復(fù)強化，對其中必須掌握的內(nèi)容如名言警句要熟讀成誦。
抓重點的方法在臨考前非常有用。我經(jīng)常在考試前十天將重點文言文篇目的重點內(nèi)容如字詞解釋、警句默寫、關(guān)鍵句子翻譯、內(nèi)容理解等直接印發(fā)給學生，讓他們反復(fù)誦讀，不斷練習。這樣做就使復(fù)習具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學生來講，這是非常有效的復(fù)習和應(yīng)考措施。
需要指出的是，雖然重點復(fù)習可在較短的時間內(nèi)取得應(yīng)考效果，但必須以全面復(fù)習為前提，不能只盯住重點內(nèi)容而不理會所謂的“非重點”內(nèi)容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。
三、知識競賽法
文言文學習也可開展生動活潑的活動課，通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學為樂學，變學習為游戲，以提高學生的學習興趣，使學習文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中，知識競賽法在文言文復(fù)習階段特別實用。我經(jīng)常在總復(fù)習階段專門拿出一兩節(jié)課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學生，明確復(fù)習的范圍、內(nèi)容、深度�；顒拥男问揭`活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內(nèi)容最好是復(fù)習考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不為競賽而競賽。為了渲染氣氛，可邀請別的老師參加，搞一搞頒獎活動等。這樣的活動，可活躍復(fù)習氣氛，梳理所學知識，能起到事半功倍的效果。
四、變學為講法
我們當教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。因為只有將要講的內(nèi)容全部搞懂才能去講。學生也是這樣，讓他講一遍比讓他學一遍收獲要多得多，因為他一定要換角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內(nèi)容特點，要考慮怎樣去組織語言材料。學生試講之初，必須做好充分的準備，教師必須反復(fù)審閱學生的教案，修訂后還要講給自己聽，過關(guān)后才能上講臺。試講最好講一個片段或一個段落，要人人講，使每個學生都得到鍛煉。對學生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種講課很受同學們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴，臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實踐證明，這種變“老師講”為“學生講”的復(fù)習方法確實能激發(fā)學生的思維，使學生學會換位思考，對文言文復(fù)習大有幫助。
五、學生命題法
由學生命題是研究性學習的一種嘗試。在復(fù)習文言文時，給學生一篇文章或一個文段，讓他們按照考試大綱和古文考點的要求出一份考卷，讓他們比一比看一看誰出的題最好，無疑是一種創(chuàng)新意識很強的復(fù)習方法。
自己出題并不容易，如果所學知識不夠扎實，沒有融會貫通的話，就會感覺無處下手。自主命題看似簡單，學生可以參考很多資料，但實際卻比看書復(fù)習更花時間，更費腦筋。
自主命題實際上是一次復(fù)習的過程，但這樣的復(fù)習卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩學生的心理，要整理一些容易出錯和必須掌握的知識。這對培養(yǎng)和提高學生的文言文自學能力是一種有益的鍛煉。（作者單位：河南鄭州市七十九中 陳艷萍）
文言文的復(fù)習方法6
文言文一直是困擾初一學生語文學習的難題。對于剛上初一的同學來說，由小學沒有文言文到初中接觸文言文，在學習中抓不住學習的方法，往往投入很大，到收效甚微。高中文言文是高考的一項重要題型，所考查內(nèi)容均為課外文言文，如果孩子在初中沒有打好文言文學習的基礎(chǔ)，高中學習會更為吃力。
在文言文學習的過程中，首先要做到的就是養(yǎng)成良好的學習文言文的習慣，那么在學習文言文的過程中，我們可以按照“三步走”的學習方法，更快速地提取出文言文中的有效信息。那么，“三步走”究竟怎么走呢？
第一步：不求甚解識大意。當拿到一篇文言文時，我們要先粗讀一遍，掌握文章的大概意思，遇到不會的字詞跳過去，直接閱讀下文。這樣做有兩個好處：一是能夠培養(yǎng)學生對于一篇文章信息的提取能力；二是當遇到不會時，學生會糾結(jié)在那里，失去了對文言文的閱讀興趣。那么，當我們大致讀懂了一篇文言文之后還是不能完全地理解文言文的深意，這就需要我們進行第二步。
第二步：咬文嚼字解字詞。第一遍粗讀之后，不會的`字詞就像是平坦路上的小石子一樣，把我們的雙腳咯的生疼，在這一步中，我們要掃除這些限制我們的障礙，徹底理解文言文的內(nèi)容。在這一步中，學生要結(jié)合書下注釋，理解重點字詞的含義，并積累這些字詞，為以后的文言文打下良好的基礎(chǔ)。
第三步：深入思考求真意。我們閱讀文言文是為了讀懂它，并且明確它告訴我們的關(guān)于人生的道理。我們古代的祖先是非常具有智慧的，這種智慧往往通過文言文和漢字傳遞給我們，所以我們可以通過這種方式掌握古人的智慧，把它應(yīng)用到作文或是生活中去。
課外文言文一周一練：
晉平公（1）問于師曠曰：“吾年七十欲
�。�2）學，恐已暮
�。�3）矣！”曠曰：“何不炳燭乎
（4）平公曰：“安有為人臣而戲其君乎
�。�5）師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎
�。�6）！臣聞之：少而
（7）學，如日出之陽
�。�8）；壯
�。�9）而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明
�。�10）孰與昧行乎
�。�11）平公曰：“善哉”
文言文的復(fù)習方法7
循序漸進
面對考試，每個學生都會全力以赴，會利用一切時間來復(fù)習。一般來說，投入的時間、精力越多，效果越明顯。但是任何事物總有兩面性，復(fù)習的時間和成果不成比例的情況往往有之。從目前中考文言文的命題來看，有一定的范圍和要求，要在文言文閱讀上得到高分還是可能的，這就需要學生在復(fù)習時，學會分析，重視方法。其實，任何復(fù)習都是有一定技巧的，文言文復(fù)習更是如此。
下面我要談的話題就是有關(guān)文言文的復(fù)習。
我們說“兵馬未動，糧草先行”，大戰(zhàn)在即，信息第一。中考信息指什么呢？我們不妨把中考試卷的情況作一個回顧，看看近幾年來中考文言文的考試情況以及有哪些變化？有哪些信息值得我們關(guān)注。
1.了解近三年中考的默寫情況
2005年三套教材 （H版、S版、實驗教材）的畢業(yè)生參加中考，共用一張試卷。這樣就有了考試的范圍。我們把近三年的試卷作為分析的樣本。
先來看默寫題：
2005年文言文的默寫采用八選五的的形式，既有三套教材的共同篇目，也有各自教材的默寫。篇目涉及到《桃花源記》、《論詩》、《游山西村》、《觀書有感》、《過零丁洋》、《核舟記》、《登泰山記》、《答司馬諫議書》八篇。
2006年文言文默寫是各個教材獨立命題，以H版為例：（1）白如放歌須縱酒，。
�。�2）商女不知亡國恨，。（3） ，誤入藕花深處。（4）日光下徹， ，佁然不動。（5）《扁鵲見蔡桓公》中表現(xiàn)蔡桓公對醫(yī)生存有偏見的句子是：
所選的篇目在復(fù)習范圍之內(nèi)，這些篇目是 《聞官軍收河南河北》、《泊秦淮》、《如夢令》、《小石潭記》、《扁鵲見蔡桓公》。
2007年文言文默寫也是各個教材獨自命題，以H版為例：（1）江山代有才人出，。（2） ，清泉石上流。（3）童孫未解供耕織，。（4）嘗貽余核舟一，。（5）《岳陽樓記》中表明洞庭湖天氣早晚變化的句子是：所選篇目也是在范圍之內(nèi)，即《論詩》、《山居秋暝》、《四時田園雜興》、《核舟記》、《岳陽樓記》。
從三年來默寫的情況看，默寫題有幾個特點：（1）默寫的是名篇；（2）是名篇中的名句；（3）是富有哲理的語句；（4）是描寫有特點的語句；（5）06年恢復(fù)了理解性默寫。我們既要關(guān)注名篇名句，也要注重對詩文語句的理解。
2.了解中考文言文默寫的范圍
我們要掌握每年中考 《課內(nèi)規(guī)定默寫的篇目》，有20篇詩文需要熟記背誦。以H版教材為例：
2006年的默寫篇目是：1.愛蓮說 2.扁鵲見蔡桓公 3.少年中國說（第三段） 4.小石潭記 5.山居秋暝 6.游山西村 7.桃花源記8.曹劌論戰(zhàn)（第三段） 9.四是田園雜興 10.如夢令 11.白雪歌送武判官歸京 12.論詩（各領(lǐng)風騷數(shù)百年） 13.書湖陰先生壁 14.泊秦淮15.唐雎不辱使命 16.出師表（第五、六、七段） 17.岳陽樓記 18.生于憂患 死于安樂 19.聞官軍收河南河北 20.過零丁洋
2007年的默寫篇目略有變動，具體的變化是：
《愛蓮說》換成《陋室銘》、《小石潭記》換成《核舟記》、《白雪歌送武判官歸京》換成 《山坡羊。潼關(guān)懷古》、《聞官軍收河南河北》換成《觀滄海》。
2008年中考的默寫篇目也可能有所變化，但變化不會很大，而且在考前公布，學生完全有時間作充分的準備。對需要背誦的篇目一定要熟記于胸，尤其對重點字或難寫字，既要背得流利，也要寫得準確。要保證不失分，還要對默寫的內(nèi)容透徹理解。
3.了解中考其他考題的特點
加點字的'解釋分課內(nèi)課外，各有2小題。范圍是120個常用實詞。課內(nèi)文言短文一篇，考題是文學常識、句子解釋和內(nèi)容理解。課外文言文從2003年開始設(shè)置的考題。課外文言語段的考題分別是加點詞解釋、句子解釋、內(nèi)容理解（這里分為兩題：一是內(nèi)容的分析、一是中心的歸納或得到的啟示）。
在命題形式上還是略有小的變化。比如：課外文言文的詞語解釋和句子解釋，2005年和2006年中考都采用過標準化命題；2007年的課內(nèi)文言短文采用共同篇目 《捕蛇者說》等。命題上也略有變化，課內(nèi)文言文的閱讀理解考題一般是有關(guān)中心的命題，但是2007年考的是毒蛇的特征。
釋詞方面的試題，一般都是選用較為常用且在現(xiàn)代漢語中仍有生命力的實詞進行解釋，大多和“一詞多義”、“古今異義”、“通假字”和“詞類活用”等相關(guān)。如2005年試卷中課外文言文 《鄭人逃暑》考到的“去”，有多個義項，《小石潭記》的“乃記之而去”，解釋為“離開”；《捕蛇者說》“去死肌，殺三蟲”，解釋為“除掉、去掉”；《黃生借書說》“今日存，明日去”，解釋為“損失、失去”。
句子解釋，一般以關(guān)鍵句、中心句或者描寫很有特點的句子為主。文學常識題一般只考朝代、篇目、作者或者出處等。
文言文的復(fù)習方法8
歸納文言詞語意義和用法
在復(fù)習和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強調(diào)“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現(xiàn)代漢語中的“見”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險的“�！�，學生一看到“危”便想到“險”，其實在古漢語中“�！苯�(jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”（講正直的話，做正直的事），詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“�！钡摹拔ｋU’，“危難’，“危害’’義項，大概學生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復(fù)習時重點注意這些和現(xiàn)代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應(yīng)付裕如了。
另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學習古漢語語法，應(yīng)重點了解古今語法的差異方面。因為古今漢語的一些基本語法規(guī)律（如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等）古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面（如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等）應(yīng)很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結(jié)合在一起、作為一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”（和……相比，哪個更……）“無乃……乎”（恐怕……吧。）“得無……乎”（莫非……吧，恐怕……吧。）等。
區(qū)分文言虛詞常見用法
復(fù)習虛詞，要注意近幾年考了哪些虛詞，考的什么義項和用法，同時注意本年度要求掌握的虛詞有哪些。近年的《考試說明》只要求掌握18個虛詞，但虛詞的范圍雖小，變化很多。因此在復(fù)習中，要掌握這些虛詞的詞性和常見的用法，以及當它具有某種詞性時可以翻譯成什么。有了這種基礎(chǔ)再去做題，一般題目都能解決。首先應(yīng)明確虛詞在不同詞性時的特點。比如經(jīng)�？荚嚨摹⒂梅ㄒ脖容^復(fù)雜的虛詞“以”，詞性主要有介詞和連詞等。作為介詞后面往往跟名詞、代詞或名詞性短語，構(gòu)成介賓短語，在句中
充當狀語，如“以一璧之故逆強秦之歡”，“以”后跟名詞性短語“一璧之故”作謂語“逆”的狀語。而當它作連詞時，后面通常都是動詞或主謂短語，如“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉”�！耙浴焙笫恰捌錈o禮于晉”，是一個主謂短語，所以“以”只能是表原因的連詞。需要注意的是，以上這兩個例句中，“以”都譯為“因為”，但因為所連綴的詞性不同，用法也明顯不同。所以“以”是介詞還是連詞，就須對它所連帶的詞語作具體分析。
文言文除了考實詞、虛詞用法外，還考查句子翻譯、信息把握、文義概括等內(nèi)容。但相對而言，實詞虛詞是基礎(chǔ)，是根本。學習文言文就像學習外語，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣。
專攻背誦默寫
文言文要求背誦默寫的篇目較多，以H版為例，古文19篇，古詩32首，同學們基本上能夠背出，但要做到不漏字、不添字、不改字、不顛倒語序、不寫錯別字就沒那么容易了，更不用提對一些語句的理解性記憶了。所以把默寫功夫做到細致準確、一字不差、深刻理解、靈活運用才能達到中考要求。
第一步：大聲誦讀。誦讀確實是背誦的好方法，在自己的小天地里，你不妨大聲誦讀古文古詩，每篇連續(xù)誦讀五遍以上，一方面通過誦讀可以強化你對文章的再熟悉，另一方面隨著誦讀數(shù)的增加會逐漸加深對文章內(nèi)容的.理解，即自己對文章的感悟、體會，更加深刻地了解作者寫這篇文章的目的。另外，隨著誦讀的深入，你對每句話的意思也會更明白，有的同學讀完一句古文，這句話的意思也會馬上在他的眼前出現(xiàn)，這就是對古文相當熟悉的結(jié)果，這個步驟做得好，也會為下面的句子翻譯打下良好的基礎(chǔ)。
第二步：出聲背誦。在前面大聲誦讀的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在可以完全拋開書本，出聲背誦，每篇連續(xù)背誦五遍以上，你會發(fā)現(xiàn)在第一、二遍時你有一些生硬，到三、四遍時你已相當流利了，到五、六遍時你已完全熟練地掌握了全文，而且不會發(fā)生漏字、添字和語序顛倒的情況了，這時候讓你背錯都難了。這兩個步驟中，出聲是關(guān)鍵，因為讀出聲音來是對人的記憶功能的再重復(fù)，能起到在心里默背的雙重功效，而且出聲也使得同學能隨時發(fā)現(xiàn)、檢查自己的錯誤。尤其對一些背誦準確度不高的同學而言，出聲背誦是解決問題的方法。
文言文的復(fù)習方法9
和初三學生談文言文復(fù)習?
文言詩文的背誦、閱讀是中考語文試題的一個重要組成部分,它以其較高的分值在中考中占據(jù)重要位置。相對于現(xiàn)代文閱讀而言，文言文試題平穩(wěn)，得分相對較易，因此是考生中考得分的一大亮點，也是考生在中考總復(fù)習中不可忽視的一大環(huán)節(jié)。那么，在中考的最后沖刺階段，應(yīng)該怎樣進行文言文的復(fù)習呢？
一、緊扣教材，夯實基礎(chǔ)。
在新教材中，文言文占了較大比重，這就勢必要求我們在復(fù)習時一定要按照“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”的原則，充分落實好課標要求的各個知識點,在復(fù)習的第一個階段，可以從以下幾個方面進行有條理的復(fù)習。
�。�、正確認讀。正確認讀包括讀準每個字的音、正確斷句。讀準字音是誦讀文言文最起碼的要求。首先要注意通假字的讀音，通假字一定要讀所通之字的音；有些人名、器物名、官名、地名等，因?qū)Ｓ卸吖潭ㄐ�，保留了古音，這時就因以古音為準；但也有的廢讀古音，統(tǒng)一讀今音的，就讀今音；一些生僻字也要留意，如“浩浩湯湯”中的“湯湯”，讀“shāngshāng”，不讀“tāngtāng”。誦讀文言詩文，分清句讀是關(guān)鍵。詩歌的節(jié)奏劃分有的按音節(jié)來劃，如“白發(fā)ㄍ三千ㄍ丈”，有的按意義劃分，如“白發(fā)ㄍ三千丈”，“七八個星ㄍ天外”。文言句子的朗讀節(jié)奏劃分一般以語音為單位，以不讀破句、不改變語意表達為準，如“其一ㄍ犬坐于前”“余聞之也ㄍ久”。
２、準確識記。首先要確定識記范圍。它包括作家姓名、朝代、作品；與課文內(nèi)容、課文中人物相關(guān)聯(lián)的成語、名言、警句、格言、諺語、俗語、故事、傳說等；《課標》要求背誦的名篇、名段；一些重要詞語的意思等。復(fù)習階段，這些要識記的內(nèi)容要反復(fù)強化，以確保記憶準確無誤。在識記重要詞語的意思時，一定要抓住課下注釋，因為這些注釋既是文中關(guān)鍵詞，也是文中重要詞，理解了它們，就可以“牽一而動全身”。尤其是通假字、古今異義詞、詞類活用詞等。
二、比較辨析，歸類整理。?
�。薄⒃~語的歸類整理。一詞多義現(xiàn)象在文言文中是很常見的，要想記牢、記準，就要學會比較辨析，了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義。比如“畔”，本義是田界，田界是田的邊緣，所以引申為“旁邊”的意思；“畔”通“叛”，所以又借用“背叛”，如“親戚畔之”中的“畔”就用了假借的意義。又如“間”，在“傅說舉于版筑之間”中，它是“中間”的意思，讀“jiān”，在“又何間焉”中讀“jiàn”，是“參與”的意思，在“時時而間進”中也讀“jiàn”，卻是“間或、偶爾”之意。在復(fù)習時，要注意結(jié)合課后練習把這些一詞多義的詞歸納、比較、辨析，并制成卡片，這樣才能記牢、記準。通假字和古今異義詞也可以采取同樣的辦法歸類整理。
�。�、把相關(guān)聯(lián)的幾篇文章放在一起比較閱讀。作者相同的、內(nèi)容上有聯(lián)系的、情感表達相似的、題材相同的、主題相同的、表達方式或表現(xiàn)手法相同的，都可以拿來比較。比如《小石潭記》和《捕蛇者說》都是柳宗元的作品，可以從主題、內(nèi)容、寫作手法等多個角度比較閱讀�！多u忌諷齊王納諫》和《出師表》都是關(guān)于臣子向君主進諫的.，可以從其進諫目的、進諫方法、進諫結(jié)果等方面比較閱讀�！对狸枠怯洝泛汀睹┪轂榍镲L所破歌》的兩位作者都有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，可以從兩篇文章的表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容和意義等方面進行比較。
三、掌握技巧，從容應(yīng)考。
�。�、把握文言文整體閱讀策略第一步：整體閱讀。通讀、瀏覽或跳讀全文，大致了解文言選段的文體。如果是記敘文，要弄清“何時何地何人何事，結(jié)果如何”。這時切忌不要寄希望于一遍能讀懂全文，片面糾纏于個別難懂的字句，而應(yīng)該暫時放過它們，只在文中相應(yīng)地方用圈點法進行標注便可。第二步：善于借助，揣摩文意。首先要善于借助文段的題目和出加深對選段文意的理解；其次是要善于借助題干和選項。最關(guān)鍵是要利用好實詞解釋題和選擇題中對文段內(nèi)容的概括和分析題。利用好了實詞解釋題，文中部分難懂的詞語意思可以迎刃而解；利用好了文意分析題，就能夠比較明確的了解全文內(nèi)容。第三步：重讀課文。經(jīng)過前面兩個步驟，考生對文段內(nèi)容已經(jīng)能夠理解七到八成，有了思考的方向，所以再讀的時候，就能從更高層次上認知全文，同時也能對前兩步出現(xiàn)的偏差做出糾正。反復(fù)通讀，做到“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，調(diào)用各種手段，前后推導，走完解讀過程。
２、把握文言文翻譯原則和方法：
�。�1）譯文要做到“信”“達”“雅”�！靶拧�，即準確無誤，忠于原文，不隨意增減內(nèi)容和改變風格；“達”，即文字通順，語意明確，行文規(guī)范；三是要做到“雅”，指文句流暢，具有文采，準確、鮮明、生動。
�。�2）翻譯時以直譯為主，意譯為輔。直譯是指按原文逐字逐句對照翻譯，保持原文遣詞造句的特點和表達方式。意譯是指按原文的大意翻譯，即允許在內(nèi)容不走樣的前提下，用合適的話和表達方式表示。這兩種方法可以單用，也可以兼用，視原文情況而定。凡是遇到古今異義、詞義通假、詞序顛倒、句式特殊的句子，直譯后語意不通順，表達欠準確，則可根據(jù)上下文，適當用意譯。推薦一首文言文翻譯歌訣：忠實原文，不違原意；掌握實詞，活用虛詞；辨析詞義，弄清語序；遇到難句，前后聯(lián)系；固有名詞，不必翻譯。
三、掌握必要的文言文應(yīng)考策略中考試卷，不僅考查一個學生的學習能力，還考查學生的應(yīng)試能力。因此，掌握必要的應(yīng)試技巧，就可達到事半功倍的效果。那么，在文言文中，有哪些答題技巧呢？填空類題一般考查識記知識的準確程度，要注意書寫工整、正確，特別是古詩默寫、作家名字，一個字也不能錯。做這類題只要小心一點，準確率還是比較高的。理解類題一般要求比較淺顯，在作答時，要緊扣文章主旨、作者的情感態(tài)度以及試題的相關(guān)要求，就個人的理解能力，對某一問題、現(xiàn)象或文章中的某個人談自己的看法，不要刻意追求完整、全面。對文段內(nèi)容的概括分析題答題技巧：
1、注意區(qū)分“作者觀點態(tài)度”與“所述事件”。
2、要尊重原文，實事求是，不要主觀臆斷，不要隨意拔高或降低作品的思想內(nèi)容。
3、有時作者的思想觀點分散在全文各處，需要適當?shù)母爬ňC合，才能全面、準確的反映作者觀點態(tài)度的全貌。遇到這種情況，切忌以偏概全，只見數(shù)目，不見森林。
4、作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得含蓄、曲折，這就要注意挖掘有關(guān)詞語的隱含信息。