文言文點斷對英語閱讀教學的啟發(fā)論文

　　聽說在語文的文言文教學中有這樣一個故事：有個七十歲的老人給兒女們立了個遺囑,說明遺產(chǎn)的分配方法,但沒有點斷，遺囑為：“七十老翁得一子人曰非是也家業(yè)盡付與女婿外人不得干預(yù)”，到他死后，女婿看了遺囑想把遺產(chǎn)全部取走，因為如果點斷為“七十老翁得一子，人曰非是也，家業(yè)盡付與女婿，外人不得干預(yù)”，女婿確實該得全部遺產(chǎn)，但如果點斷為“七十老翁得一子，人曰非是也，家業(yè)盡付與女，婿外人不得干預(yù)”，女婿就得不到遺產(chǎn)。這故事說明在文言文教學中點斷是非常重要的，語文教學中經(jīng)常有專項的點斷練習。很多學生曾經(jīng)跟我說：學英語對我們來說就像學古文，很難懂。那么到底是什么造成了學生對這兩者的畏難情緒呢？影響他們對這兩種語言理解的最大因素是什么呢？

　　我最初注意到這個問題是在07年時候，我班里有一個學生數(shù)學很好，人很聰明，英語平時聽寫單詞每次都很好，作業(yè)完成和上課聽講表現(xiàn)也好，只是從高一到高二他英語考試從來沒及格過，像這樣偏科的學生學校很重視,指定我一定要單獨輔導,我反復(fù)研究他的問題,仔細觀察他的解題過程,的確發(fā)現(xiàn)了他的問題:句子中每一個詞他都認識,詞意理解也對,就是不懂整句話的意思,原來他的斷句能力太差，有的句子居然會理解反了。在后來的教學中我發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象不是個別的，而且有增長趨勢，根據(jù)浙江省寧波北侖中學對649名學生作的問卷調(diào)查，句中沒有生詞仍不能理解的原因，52.23%的學生選擇句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，句子太長，缺乏語法知識。18.80%的學生選擇語法規(guī)則欠缺，語法關(guān)系不清楚。9.71%的學生選擇句型不熟悉，無法斷句，句式特殊。其實這些原因全是斷句惹的禍。人們說話并不是以單詞為單位來表達思想進行交流的,而是以短句、句子或文段的形式出現(xiàn)，也就是說理解語言的最小單位不是單詞而是意群，即：在一定情況下用來表達思想的一組緊密聯(lián)系的單詞（sensegroup），例如：介詞短語，動賓短語等都為一個意群單位。如果打破了這種意群單位去理解，那么最簡單的句子都會理解錯誤，更不用說對語篇進行深層次的理解了，現(xiàn)在高考題從聽力到單選這種看起來與閱讀理解無關(guān)的題目都趨向要學生讀懂上下文，理解句子意思的前提下才能完成，可以說如果沒有根據(jù)意群斷句的能力，考試時學生只能靠撞大運得分，結(jié)果可想而知。

　　那么到底是什么原因造成了這種情況，而且有逐漸嚴重的趨勢呢？通過仔細觀察學生的學習發(fā)展過程，和學生深入交談后，我大致悟出了一些原因：首先，由于我們國家的學生學英語主要是為了考試，而教師也是為了考試而教，近幾年高考的閱讀理解題偏重主旨或段意概括題，推斷作者的觀點或意圖題，文體或邏輯結(jié)構(gòu)推斷題，有些老師認為這些題靠解題技巧就可以解決，不一定要讀懂文章，由于這高考指揮棒的影響，甚至在啟蒙階段有些老師就讓孩子進行這種解題技巧的.訓練，造成孩子養(yǎng)成了極壞的英語學習習慣。其次，有些語言啟蒙讀物、教科書、技能培養(yǎng)順序的規(guī)定以及語言操練材料破壞了語言能力發(fā)展的進程。另外，現(xiàn)在學生的課業(yè)負擔非常重，學生對老師布置的閱讀練習很多是靠隨便寫ABCD來完成的，根本沒有經(jīng)過讀的過程，造成每學期的閱讀量很少的狀況。

　　針對這些情況，在日常的教學中應(yīng)如何改善這種現(xiàn)象呢？我建議可以從以下幾方面著手：

　　一、從英語教學的起始年級開始培養(yǎng)學生良好的習慣

　　英語是拼音文字，絕大多數(shù)單詞能讀即能背，所以語音是基礎(chǔ)，啟蒙階段的老師一定要為學生把好英語音標關(guān)，確保學生以正確的語音語調(diào)開始學習英語，然后每天要求學生大聲朗讀或說英語，不僅注重單詞、詞組的語音、語調(diào)、連讀、失爆，而且注重句子的語音、語調(diào)、語流和節(jié)奏。學生讀出的句子和段落的節(jié)奏其實就是斷句。最后在反復(fù)讀熟的基礎(chǔ)上要求背誦盡可能多的課文。心理學研究表明，熟讀成誦能使人的大腦皮層產(chǎn)生多次條件反射，這種條件反射能使詞語、句式在人的腦海里留下深刻的印記，進而產(chǎn)生強烈的語感。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對于英語學習同樣適用。朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高聽說能力的有效途徑，它能夠培養(yǎng)學生對聲音-符號之間關(guān)系的意識，豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，掌握句法結(jié)構(gòu)知識，幫助劃分意群，加強對材料的整體理解能力，形成語感，語感其實就是斷句能力的升華。

　　二、學習英語離不開聽寫，但是聽寫的方法很重要

　　如果只聽寫單詞對學生的斷句能力沒有幫助，不妨多進行短語聽寫，我還和同事摸索了另外兩種聽寫方法，一種是布置學生朗讀課文，同時關(guān)注本課所學生詞，第二天我隨意抽查默寫圍繞生詞組成的意群，這樣一來學生既要讀課文又要分辨意群，對閱讀理解訓練效果明顯。還有一種是我們?nèi)�組教師合作，將一單元所學生詞按語法規(guī)則、詞意、搭配關(guān)系等編成新的意群，不一定是固定搭配或短語，給學生進行復(fù)習鞏固默寫訓練，擴展了某一個詞組成的不同的意群，既復(fù)習了某些語法規(guī)則，又提高了學生的閱讀和寫作能力。

　　三、在評講閱讀作業(yè)和講解長句時，適當進行技巧教學

　　可以教給學生一些斷句的基本法則：如：主語+謂語經(jīng)常是一個意群，但主語較長時可單獨成一個意群。要注意定語從句和賓語從句的收尾在哪里，否則就肯定會讀破句。要分清句中詞的搭配關(guān)系，分清某些連詞是并列還是遞進關(guān)系，要特別注意非謂語動詞的作用，要能辨別一些重要句型，如：not...until,wouldrather...than,sothat...等。

　　作為教師，在語言教學中應(yīng)時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，承認學生的個體差異，針對學生不同的問題找到不同的解決方法，并根據(jù)取得的實效不斷改進，才能提高自己的教學水平。