為學(xué)生的課外文言文閱讀構(gòu)建綠色通道教育論文
摘 要：近年來(lái)課外文言文頻頻出現(xiàn)在試卷中，或是對(duì)比閱讀，或是單獨(dú)賞析，已經(jīng)成為中考熱點(diǎn)。這不意外也不可怕，它符合新課標(biāo)的要求，也能夠體現(xiàn)學(xué)生閱讀文言文的能力。我們教師如果在教學(xué)中注意夯實(shí)課內(nèi)所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)遷移，挖掘課程資源，培養(yǎng)孩子閱讀文言文的興趣，我們的學(xué)生一定能徜徉在古人千百年的智慧中如魚得水。
關(guān)鍵詞：課外 文言文 閱讀能力
2010年南京市中考語(yǔ)文試卷出現(xiàn)的文言文閱讀語(yǔ)段出自《晉書·文苑》，選材于課外；無(wú)錫市考察的文言文篇目《范蠡》，選材于課外；杭州市考察的《尊盧沙》語(yǔ)段，選材于課外……全國(guó)各地的語(yǔ)文中考試卷中，課外文言文的身影頻現(xiàn)。比較溫和的考法，也是像同年常州市、揚(yáng)州市的語(yǔ)文試卷一樣，將課內(nèi)的《曹劌論戰(zhàn)》與課外的《岳飛傳》，將蘇教版課內(nèi)的《趙普》與課外的《涑水記聞》進(jìn)行對(duì)比閱讀。甚至在七年級(jí)，剛剛進(jìn)入初中的孩子，也要面對(duì)這樣的題型。2009年南京市白下區(qū)各校自主命題的七年級(jí)語(yǔ)文試卷中，無(wú)一例外地出現(xiàn)了課內(nèi)與課外的文言文對(duì)比閱讀。
關(guān)于課外文言文的考察，爭(zhēng)議的聲音倒是鮮見(jiàn)，似乎大家一邊倒地認(rèn)為可以考、應(yīng)當(dāng)考。課外文言文在試卷中由簡(jiǎn)單亮相到頂起半邊天到獨(dú)挑大梁，日益成為出鏡率更高的主角。這廂，老師們還在為課內(nèi)文言文是否要考百家爭(zhēng)鳴、各抒己見(jiàn)；那邊，學(xué)生們幾乎對(duì)課外文言文統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：頭疼、心煩、有困難。無(wú)論試卷上是課內(nèi)課外對(duì)比閱讀，還是單獨(dú)一篇課外文言文，如何幫助孩子們應(yīng)對(duì)課外文言文，成為我們語(yǔ)文教師又一迫在眉睫且當(dāng)仁不讓的任務(wù)。
一、我們的教學(xué)目的不是解決考題而是提高閱讀能力
筆者參閱了近幾年來(lái)各地的語(yǔ)文中考試卷，發(fā)現(xiàn)：課外閱讀多選取那些淺顯易懂的較短的課外文言文材料，諸如成語(yǔ)、典故、寓言故事等富有教育或哲理意義的短文。比較閱讀大多選取與課內(nèi)內(nèi)容和形式有可比之處的文章，一般都比較精短，并且有部分注釋�？疾斓膬�(nèi)容主要有文學(xué)常識(shí)、字詞理解及用法、句子的'翻譯、內(nèi)容的分析概括、拓展認(rèn)識(shí)、相關(guān)知識(shí)鏈接等，重視理解基礎(chǔ)上的積累，同時(shí)重視對(duì)文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)到課外的遷移。從課內(nèi)走向課外，突破基本篇目，已經(jīng)成為中考文言文的熱點(diǎn)，因?yàn)檫@一點(diǎn)更能充分地體現(xiàn)考生文言文的閱讀能力。大量試卷中文言文閱讀的試題，都體現(xiàn)著新課標(biāo)的精神，都以新課標(biāo)為出題的依據(jù)與根本。顯然，我們的日常教學(xué)中，有一種思想要貫穿始終：不管考的是課內(nèi)、課外還是對(duì)比閱讀，我們的教學(xué)不是沖著解決某一類考題去的，而是為了提高學(xué)生閱讀文言文的能力。惟有如此，學(xué)生才仿佛擁有了打遍天下、屢試不爽的內(nèi)力。
二、讀懂課外文言文不是無(wú)源之水而是水到渠成
《范蠡》、《尊盧沙》、《岳飛傳》、《涑水記聞》——也許學(xué)生確實(shí)沒(méi)有閱讀過(guò)這些文章，但于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是就是完全陌生的面孔呢？讀懂課外文言文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)確實(shí)有點(diǎn)難度，但是不是就是一個(gè)不可逾越的鴻溝呢？顯然，不是，或者說(shuō)，我們可以讓答案變成否定的，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)甚至是生活中有意而為、潛移默化，就可以幫助學(xué)生提高閱讀文言文的能力，包括閱讀課外文言文。 還是看一看2010年南京市中考語(yǔ)文試卷文言文閱讀的第2題：找出下列句中加點(diǎn)的“之”與“山川之狀”的“之”，意義和用法相同的一項(xiàng)。四個(gè)選項(xiàng)，分別出自《口技》、《陋室銘》、《陳涉世家》、《得道多助，失道寡助》，均是出自課內(nèi)所學(xué)。不難看出，雖然題干中的“山川之狀”沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但選項(xiàng)中的“之”都是老相識(shí)。這個(gè)題目要正確作答，學(xué)生得調(diào)動(dòng)在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)儲(chǔ)備，要么就是記得每個(gè)句子中“之”的準(zhǔn)確含義，要么就是通過(guò)三年學(xué)習(xí)對(duì)這個(gè)虛詞的各個(gè)義項(xiàng)都已掌握并能在語(yǔ)境中準(zhǔn)確判斷。無(wú)論學(xué)生的思維過(guò)程如何，課內(nèi)所積累的文言知識(shí)都必不可少。
如果說(shuō)這個(gè)題目已經(jīng)明確提示大家回憶過(guò)去所學(xué)，那試卷中加點(diǎn)字的解釋更是需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，做到舉一反三。如果學(xué)生在解釋“恒自梢至根”中的“恒”時(shí)，能想到《山市》中的“然數(shù)年恒不一見(jiàn)”，如果學(xué)生在翻譯“尤善丹青”的“善”時(shí)，能想到《口技》中的“京中有善口技者”，都能輕松作答。關(guān)鍵是過(guò)去所學(xué)都要了然于心、信手拈來(lái)，當(dāng)在課外文言文中遇見(jiàn)加點(diǎn)字的時(shí)候，都能在心中的書本里找到注解。
夯實(shí)課內(nèi)所學(xué)，并非只能解決這些一撕下偽裝就能識(shí)破真面目的題目。用課內(nèi)掌握的常見(jiàn)文言虛詞的一般用法解決課外文言文中相應(yīng)的問(wèn)題，根據(jù)課內(nèi)文言文特殊句式的特點(diǎn)找出課外文言文中相應(yīng)的句式，根據(jù)課內(nèi)所學(xué)對(duì)文章作者生平、風(fēng)格、作品的了解來(lái)揣摩課外文言文的主旨，用我們?nèi)粘７磸?fù)誦讀文言文而培養(yǎng)的語(yǔ)感給課外文言文劃分朗讀節(jié)奏，這些都體現(xiàn)出“考題可以在課外，但功夫全部在課內(nèi)”。所以筆者認(rèn)為，即便試卷中不再出現(xiàn)課內(nèi)文言文，那它也是有用的，且派上了大用場(chǎng)。知識(shí)遷移，沒(méi)有知識(shí)，“遷移”從何談起？沒(méi)有課內(nèi)文言文的滋養(yǎng)，那學(xué)生讀起課外的來(lái)，定是無(wú)本之木；沒(méi)有課堂里吃到的打底、鋪墊的知識(shí)，學(xué)生只吃那第一百個(gè)饅頭，又怎能品出課外文言文這更有滋有味的文化大餐呢？所以，課內(nèi)文言文考不考，不必爭(zhēng)議，因?yàn)楸仨殞W(xué)好它，缺它不可；課內(nèi)文言文考不考，其實(shí)沒(méi)有爭(zhēng)議，形式上不在，本質(zhì)上萬(wàn)變不離其宗。
總而言之，課外文言文出現(xiàn)在試卷中，不意外也不可怕，它符合新課標(biāo)的要求，也能夠體現(xiàn)學(xué)生閱讀文言文的能力。我們教師如果在教學(xué)中注意夯實(shí)課內(nèi)所學(xué)，進(jìn)行知識(shí)遷移，挖掘課程資源，培養(yǎng)孩子閱讀文言文的興趣，我們的學(xué)生一定能徜徉在古人千百年的智慧中如魚得水。
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