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《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析
《卜算子·送鮑浩然之浙東》是北宋詞人王觀創(chuàng)作的詞。題目一作《別意》。這是一首送別詞，寫的是春末時(shí)節(jié)送別友人鮑浩然，表達(dá)了詞人送別友人鮑浩然時(shí)的心緒。下面是小編帶來的《卜算子·送鮑浩然之浙東》原文及賞析，希望對(duì)你有幫助。
【原文】
[宋]王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚。欲問行人去那邊?眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬和春住。
【賞析】
一、內(nèi)容分析
《卜算子》是土觀送友人鮑浩然回家之作。這首詞情真意切，構(gòu)思新巧。
“水是眼波橫，山是眉峰聚。”古人寫女子眉眼之美，常以山和水作比。“眉如春山”“眼如秋水”。作者巧用了這兩個(gè)比喻，既寫了作者一路所見的山山水水，又借以描寫了鮑君眼眉的神態(tài)，說成“水是眼波橫，山是眉峰聚”，真是一語雙
關(guān)�！把鄄M”是熱淚盈眶，“眉峰聚”是愁眉緊鎖，有了心思，眉皺得像小山一樣。
“欲問行人去哪邊?眉眼盈盈處�！边@個(gè)設(shè)問是緊承上文�？吹叫腥说难勖忌駪B(tài)異常，必然引起疑竇；F文的解答，正好用來點(diǎn)明題意�！懊佳塾帯保戎铬U浩然浙東家鄉(xiāng)的秀麗山水，又有送別時(shí)含情脈脈的神態(tài)。這又是一語雙關(guān)。
“才始送春歸，又送君歸去�！庇谩安拧帧北硎窘舆B不斷。春來是好事，春去卻令人遺憾，再加上摯友又要回去，兩件事頻頻發(fā)生，確實(shí)使詞人黯然銷魂。這又有什么辦法呢?不言自痛。
“若到江南趕上春，千萬和春住。”在無可奈何之下，作者只好作臨別祝福了。這里的“春”應(yīng)是“春心”，或指情人；還有一層深意是“春光”。祝他和愛人長(zhǎng)相廝守，希望他春光常在。
二、中心
送別友人鮑浩然，含蓄地表現(xiàn)了對(duì)友人的祝愿和惜別之情。
文學(xué)賞析
王觀的作品風(fēng)趣而近于俚俗，時(shí)有奇想，“新麗處與輕狂處皆足驚人”（王灼《碧雞漫志》）。這首送別詞，俏皮話說得新鮮，毫不落俗。
送別友人本是尋常之事，而詞人卻運(yùn)用風(fēng)趣的筆墨，化腐朽為神奇，設(shè)想了一套不落俗的構(gòu)思：先從游子歸家這件事想開去，想到友人的妻妾一定是日夜盼著丈夫歸家，由此設(shè)想她們?cè)谙肽钸h(yuǎn)人時(shí)的眉眼，再聯(lián)系著“眉如遠(yuǎn)山”“眼如秋水”這些習(xí)用語，又把它們同游子歸家所歷經(jīng)的山山水水來個(gè)擬人化，于是便得出了“水是眼波橫，山是眉峰聚”。當(dāng)友人歸去的時(shí)候，路上的一山一水，對(duì)他都顯出了特別的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛變成了他所想念的人的流動(dòng)的眼波；而一路上團(tuán)簇糾結(jié)的山巒，也似乎是她們蹙損的眉峰了。山水都變成了有感情之物，正因?yàn)轷U浩然在歸途中懷著深厚的懷人感情。古代文學(xué)作品中，常用水的澄澈來形容美女的目光，用山的黛綠來形容美女的眉色。開始之時(shí)未嘗不新鮮奇妙，但人人都這樣寫，就成了俗套。而詞人匠心獨(dú)運(yùn)，將那熟爛的比喻倒轉(zhuǎn)來用，既扣住了題面又顯得新穎。從這一構(gòu)思向前展開，于是就點(diǎn)出行人此行的目的——“眉眼盈盈處”�！懊佳塾彼淖钟袃蓪右馑迹皇墙系纳剿妍惷餍�，有如女子的秀眉和媚眼；二是指有著盈盈眉眼的那個(gè)人。因此“眉眼盈盈處”，既寫了江南山水，也同時(shí)寫了他要見到的人。語帶雙關(guān)，又扣得天衣無縫。
上片既著重寫了人，下片便轉(zhuǎn)而著重寫季節(jié)。而這季節(jié)又是同歸家者的心情配合好的。暮春天氣，春才歸去，鮑浩然卻又要?dú)w去了，不難想見詞人心中的惆悵。但他卻未對(duì)此作任何渲染，只用了“才始”和“又”兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的虛詞，含蓄地傳達(dá)出了依依惜別的感情。通過兩個(gè)“送”字和兩個(gè)“歸”字，把季節(jié)同人輕輕搭上，一是“送春歸”，一是“送君歸”；言下之意，鮑浩然此行是愉快的，因?yàn)椴皇恰把鄽w人未歸”（晏幾道《更漏子·檻花稀》），而是春歸人也歸。然后又想到鮑浩然歸去的浙東地區(qū)，一定是春光明媚，更有明秀的山容水色，越顯得陽春不老。因而寫出了“若到江南趕上春，千萬和春住”。春色既然還在江南，所以是能夠趕上的。趕上了春，那就不要辜負(fù)這大好春光，一定要同它住在一起了。一連串的“春”字說明鮑浩然在春末夏初成行，點(diǎn)出時(shí)序。但這只是表面一層意思，它還有另外一層。這個(gè)“春”，不僅是季節(jié)方面的，而且又是人事方面的，便是與家人團(tuán)聚，是家庭生活中的“春”。結(jié)尾兩句形象地打趣道：當(dāng)愛人投入懷抱的時(shí)候，可千萬要珍惜那美好時(shí)光呢。這樣的語帶雙關(guān)，聰明而俏皮。
通觀全詞，輕松活潑，比喻巧妙，耐人體味；幾句俏皮話，新而不俗，雅而不謔。詞人對(duì)春天、對(duì)友人的眷戀，通過新穎而美妙的藝術(shù)構(gòu)思淋漓盡致地表現(xiàn)了出來。比起那些敷衍應(yīng)酬之作，顯然是有天壤之別的。
【翻譯】
江水像姑娘流動(dòng)的眼波，山峰像姑娘蹙起的眉峰。
想要問行人去哪里，到那眼波眉峰盈盈欲語處(實(shí)指江南)。
剛剛送走春天，又送你還鄉(xiāng)。
若你到了江南正好趕上春天，千萬要和春天同住。
注釋
⑴卜算子：詞牌名，又名“卜算子令”“缺月掛疏桐”“百尺樓”“眉峰碧”“楚天遙”等。以蘇軾《卜算子·黃州定慧院寓居作》為正體，雙調(diào)四十四字，上下片各四句、兩仄韻。
�、契U浩然：生平未詳。據(jù)詞意推斷，當(dāng)是浙東人。之：往，赴。浙東：北宋兩浙路的東半部分。唐代為浙江東道，簡(jiǎn)稱“浙東”。此處沿用舊稱，約相當(dāng)于今浙江東部地區(qū)。此詞見南宋吳曾《能改齋漫錄》：“王逐客送鮑浩然游浙東，作長(zhǎng)短句，云云�！焙笕藫�(jù)此為詞代擬了標(biāo)題。
�、茄鄄M：形容眼神如橫流的水波。李白《長(zhǎng)相思》：“昔時(shí)橫波目，今作流淚泉�！�
�、让挤寰郏盒稳菝技馊缟椒逡粯泳埘�。劉歆《西京雜記》：“文君姣好，眉色如望遠(yuǎn)山。時(shí)人效畫遠(yuǎn)山眉�！惫旁娫~中常用水的澄澈來形容美女的目光，用山的黛綠來形容美女的眉色，這兩句是反用其喻。
⑸欲問：想問。行人：遠(yuǎn)行的人。那邊：哪邊。
�、省懊佳邸本洌褐附仙角逅愕牡胤�。盈盈：形容女性的美好神態(tài)。取喻與上文統(tǒng)一，贊美浙東山水的嫵媚。
⑺才始：剛剛，方才。
�、探希核螘r(shí)有江南東路，轄有今長(zhǎng)江以南，西自江西九江，東至江蘇南京的一段區(qū)域。一作“江東”。
創(chuàng)作背景
春末時(shí)節(jié)，王觀在越州（今浙江紹興）大都督府送別從客途返家（也可能是去探望在浙東的愛姬）的好友鮑浩然。雖然詞人家在如皋（一說高郵），欲歸不得，羈旅之愁難以為懷，但仍寫下這首送別詞，衷心祝福好友能與春光同住。
作者簡(jiǎn)介
王觀，字通叟。高郵（今屬江蘇）人，嘉祐二年（1057）進(jìn)士，累官大理寺丞，知江都縣，著《揚(yáng)州賦》《芍藥譜》，有《冠柳詞》，今趙萬里、劉毓盤各有輯本。又，《歷代詩余》作如皋人，元祐二年（1087）進(jìn)士，以賦應(yīng)制詞被斥，因自號(hào)逐客。詞存二十八首。
《卜算子·送鮑浩然之浙東》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1.大致了解古詩詞的意思。
2.能熟練背誦古詩詞。
3.感悟作者的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
熟練背誦古詩詞。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟詩詞表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件
卜算子·送鮑浩然之浙東
【課時(shí)目標(biāo)】
1.感受此詞所描繪的浙東江南美景，以及詞中作者所表達(dá)的感情。
2.在反復(fù)誦讀中背誦這首詞。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
背誦本詞，體會(huì)詩人表達(dá)的情感。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1.今天，我們來學(xué)習(xí)一首由宋代詞人王觀寫的一首詞--《卜算子·送鮑浩然之浙東》。
2.板書課題，齊讀課題。
�、俳忸}：“卜算子”是詞牌名，它標(biāo)明了詞的調(diào)子，詞牌的名稱有很多，如“漁歌子”“蝶戀花”“菩薩蠻”等等。不同的詞牌有不同的調(diào)子。
�、凇八王U浩然之浙東”是這首詞的題目。
浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。
送別好友鮑浩然去浙東，題目點(diǎn)明了主要事件。
3.簡(jiǎn)介作者：王觀，宋代詞人，字通叟，如皋(今江蘇如皋)人。宋仁宗時(shí)中進(jìn)士，在任時(shí)作《揚(yáng)州賦》，宋神宗閱后大喜，大加褒賞。其詞構(gòu)思新穎，用語佻巧，不落俗套。
二、初讀詞，正確流利。
1.自由讀。
2.指名讀。(字正腔圓)
3.指名讀。生評(píng)價(jià)。
4.注意讀出節(jié)奏，注意斷句，押韻。
三、理解詞意，品讀感悟。
(一)“水是眼波橫，山是眉峰聚”
1.眼波橫：眼波橫流；眉峰聚：眉峰緊鎖。
2.意思：水像美人的流動(dòng)的眼波，山如美人蹙起的眉毛。
3.誰來說說這句詞用了怎樣的修辭手法？起了怎樣的作用？
(用了比喻的手法，寫出了水的明凈澄澈、波光粼粼和山的連綿起伏。)
4.眼波橫流，眼里有淚水，眉頭緊鎖。在怎樣的情緒下會(huì)有這樣的表情(離愁)？山水有表情嗎？那這些表情是誰的呢？(這是詞人的表情，是詞人寄托自己的感情在山水之中，含蓄地表達(dá)自己的感傷之情。)詞人為什么會(huì)有這樣的感情呢？我們來看下一句，看看能不能找到答案。
(二)“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處”
1.欲：想要；行人：遠(yuǎn)行的友人；盈盈：儀態(tài)美好的樣子。
“眉眼盈盈處”指的是山水交匯的地方。
2.上闋講了什么，或?qū)懥嗽趺礃拥木吧勘磉_(dá)了作者怎么樣的感情？(上闋寫景，含蓄地表達(dá)了詞人與友人依依惜別的情感。)
(三)“才始送春歸，又送君歸去”
1.才始：方才(剛剛才把春天送走，接著要送你回去)
2.這里的“君”是指誰(鮑浩然)。送別時(shí)間：春天剛剛過去，正是春末夏初之時(shí)。春天是美好的，詞人剛剛送走美好的春天，又要送走友人，你們認(rèn)為此時(shí)詞人內(nèi)心有怎樣的感受？(傷心，難過)
(四)“若到江南趕上春，千萬和春住”
1.這句詞的意思是什么？(如果到江南可以趕得上春天，千萬要和春天一起居住)。
2.詞人是喜愛春天的，表達(dá)了作者希望友人和春天同住，留住春光的愿望。
3.賞析：上闋寫景，間接表達(dá)詞人情感；下闋抒情，直抒胸臆，直接寫對(duì)友人的深情祝福，淡化了離別的感傷，進(jìn)一步表現(xiàn)出送別人的一片深情。
4.教師總結(jié)：
友人同春光一樣，將要去江南，寄托了作者對(duì)友人的美好祝愿，希望友人留住繁花似錦的春天，享受江南的最后春光。
四、引導(dǎo)背誦。
1.自讀。
2.引導(dǎo)背誦。
【板書設(shè)計(jì)】
卜算子·送鮑浩然之浙東
上闋：寫景
下闋：抒情
教學(xué)反思
令人期待的寶安區(qū)語文教學(xué)總決賽已告一段落�；仡檪湔n、賽賽的整個(gè)歷程，心潮澎湃，諸多感動(dòng)，幾分遺憾�，F(xiàn)將幾點(diǎn)思索，記于文字當(dāng)中，懇請(qǐng)前輩與同行們多多指教。
一節(jié)好的語文課該如何上？這是所有有責(zé)任有良知的語文老師都應(yīng)該思索的基本問題。在上課之前與賽課之后，我作了如下的思索。
一、無論如何，也要努力讓學(xué)生在課里有真的收獲。
著名特級(jí)語文教師于漪曾經(jīng)說過：“每一節(jié)課，都會(huì)直接影響著學(xué)生的生命質(zhì)量。”因此，在備課之初，我先思索的是這一節(jié)課究竟會(huì)給學(xué)生帶來怎樣有益的幫助，給他們的人生帶來什么樣的正能量與影響。因此，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為如下三個(gè)方面：1、品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美。2、學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長(zhǎng)仄短”的基本吟誦技巧。
3、積累送別詩詞，聯(lián)系生活，思考如何面對(duì)離別。
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》中提到：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展肯終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造里，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。
于是，本人將本節(jié)課的第一個(gè)目標(biāo)確定為“品讀詞句，感悟詞的意境與語言之美” 。該目標(biāo)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，縱觀課堂，學(xué)生基本上達(dá)成了第一目標(biāo)。
第二個(gè)目標(biāo)為“學(xué)習(xí)吟誦，掌握“平長(zhǎng)仄短”的基本吟誦技巧”。中國的古詩文字字珠璣，經(jīng)歷了千百年仍能深深打動(dòng)讀者的心，古詩文里的靈感、智慧以及音韻之美，是其它很多國家的文字所不能替代的。而“吟誦”在中國已有三千年以上的歷史，但現(xiàn)代的語文教師知曉其方法的并不多。對(duì)于中國傳統(tǒng)的文化，不單單要棄其糟粕，更要繼承精華。而“吟誦”一法，是每個(gè)語文教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)了解與掌握的。在本節(jié)課當(dāng)中，雖然嘗試用“吟誦”法來引導(dǎo)學(xué)生讀好詞，但由于學(xué)生已養(yǎng)成定性，再加之教師本身準(zhǔn)備不夠充分，效果并不明顯。雖然如此，但“吟誦”一法，在今后的古詩詞教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)多加堅(jiān)持，這也是每一名語文教師應(yīng)當(dāng)相信與始終堅(jiān)持的一種語文教學(xué)方法。語文課，應(yīng)當(dāng)尋“根”，追尋祖先優(yōu)秀文化中智慧的“根”，追尋語文教學(xué)規(guī)律的“根”，追尋人生根本意義的“根”。這也將是以后本人語文教學(xué)的方向。
第三個(gè)目標(biāo)為“積累送別詩詞，聯(lián)系生活，思考如何面對(duì)離別�！泵绹逃叶磐J(rèn)為：“教育即生活，教育即生長(zhǎng)�！�
學(xué)習(xí)的目的，既為生存，也是為了更好的生活，讓學(xué)生的生命有所成長(zhǎng)。因此，在本節(jié)課里，設(shè)計(jì)了第三目標(biāo)，從學(xué)生的練筆當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，這一目標(biāo)達(dá)成得很好。
無論如何，每一節(jié)課的首先的立足點(diǎn)要在于學(xué)生。衡量一個(gè)教師的課的成與敗，首先要考慮的是學(xué)生是否有所收獲，有所成長(zhǎng)。
二、無論如何，也要體現(xiàn)自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。
每一個(gè)語文老師都應(yīng)當(dāng)努力的尋找自己獨(dú)特的語文教學(xué)風(fēng)格。語文特級(jí)教師王崧舟老師認(rèn)為：“對(duì)語文教學(xué)的追求，向來存在三個(gè)層面上的東西。一是功利層面上的追求，學(xué)生的語文考試成績(jī)很好，學(xué)生的作文獲獎(jiǎng)等等；二是科學(xué)層面上的追求，形成自己的理論主張，建構(gòu)自己的教學(xué)體系等等；三是審美層面上的追求，按照美的規(guī)律和要求審視語文、設(shè)計(jì)語文、實(shí)踐語文、評(píng)價(jià)語文，讓語文成為生命的詩意存在�！币虼耍鳛檎Z文老師，應(yīng)當(dāng)不僅僅局限在第一層面，而更應(yīng)將目光放在第二、三層面，教師要努力追求語文教學(xué)的美感，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。然而，不管是王松舟老師的“詩意語文”，還是竇桂梅老師的“主題教學(xué)”法，都只是他人智慧的結(jié)晶，他人很難借鑒與模仿。即使是模仿，不是經(jīng)過自己深思熟慮，任何學(xué)習(xí)都只是“邯鄲學(xué)步”。每一個(gè)教師要認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)來確定自己的教學(xué)道路，在教學(xué)中要大力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要認(rèn)清自己的不足，通過種種途徑來克服自己的弱勢(shì)，讓弱勢(shì)也變得強(qiáng)勢(shì)。
在本節(jié)課中，本人努力發(fā)揮自己在讀寫上的些許優(yōu)勢(shì)，既抓住學(xué)生讀的指導(dǎo)，又注重抓住學(xué)生寫的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，同時(shí)想通過寫來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命活力，讓他們的生命有所成長(zhǎng)。但從整堂課的效果來講，學(xué)生在“讀”的方面略顯不足，這與本人“吟誦”的指導(dǎo)不到位有很大關(guān)系，但學(xué)生在“寫”的方面卻又十分精彩，這也充分說明本節(jié)課激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在生命活力。
在今后的教學(xué)教研中，本人會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，不斷反思，不斷成長(zhǎng)，努力找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，充分挖掘自身的智慧與潛能，力爭(zhēng)創(chuàng)造出與眾不同的語文課堂，從而擁有獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、無論如何，也要啟發(fā)聽課教師有益的教學(xué)思考。
每一次比賽，每一次教學(xué)研討課，都牽涉到諸多的學(xué)校、老師以及學(xué)生。因此，每一堂公開課，要考慮到其影響性。教師公開課，面對(duì)的群體既有每日時(shí)光像金子一般寶貴的學(xué)生，也有從百忙之中抽空來參加活動(dòng)的教師。因?yàn)閷?duì)語文共同的熱愛，才有了一次又一次的語文教學(xué)活動(dòng)。所以，在公開課中一定要有能啟發(fā)聽課教師的思索的地方。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，從開課的兩首詞《蘇幕遮》、《雨霖玲》，到臨近結(jié)尾的《再別康橋》的引用，意在引導(dǎo)學(xué)生愛上宋詞與積累送別詩詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古詩文的熱愛，這都是對(duì)文本組合的一種探索，供大家思考與商討。在本節(jié)課里，在引用一些古詩文及現(xiàn)代詩時(shí)，可以非常明顯的感覺到學(xué)生對(duì)于引用文本的喜歡，并且能將引用的文本內(nèi)化，運(yùn)用到自己的練筆當(dāng)中，收效不錯(cuò)。葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個(gè)例子”。本人認(rèn)為，語文教材是一扇窗戶，一扇門。通過這扇窗戶，我們要引導(dǎo)學(xué)生看到更高遠(yuǎn)深邃的天空；通過這扇門，我們要引導(dǎo)學(xué)生走出門去，真正走到語文的廣闊天地里去。與此同時(shí)，我們也不能忘記語文課本這個(gè)“重要例子”。在我們建構(gòu)大語文觀的同時(shí)，也不能忽視如何去“微觀”語文。這也將是本人以后教學(xué)上努力的方向。
在這次賽課當(dāng)中，準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有做到爛熟于心，因此在教學(xué)中略顯倉促，特別是還有看教學(xué)流程的行為，應(yīng)予多多批評(píng)。在今后的語文公開課或教研課、或比賽課中，本人會(huì)更加努力，力求讓公開課達(dá)到爐火純青，渾然天成的效果，不留遺憾。
總之，雖然比賽已經(jīng)結(jié)束，不論是成功還是失敗，是精彩還是平庸，這均屬于過往。未來那些難以確定的未知，我們很難預(yù)料。但作為一名語文教師，我們唯一能把握的是我們的現(xiàn)在�，F(xiàn)在的每一天，教學(xué)與成長(zhǎng)是我們永恒不變的主題，思考與創(chuàng)新是我們必須追求的境界。讓我們?cè)谡Z文的百花園里，如同蜜蜂一樣賞百花之美，釀人生甘露；讓我們?cè)谡Z文的燦爛星空里，如同百靈鳥一樣在斑斕里放歌，在夢(mèng)鄉(xiāng)里沉醉！
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