李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄

時間：2024-02-03 07:36:53 詩人大全我要投稿

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李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄通用

李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄通用1

　　【教學(xué)對象分析】

李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄通用

　　學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過李清照前期的代表作，如《如夢令》、《一剪梅》等，也接觸過其它抒寫“愁緒”的作品，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行比較，更好地體會李清照詞的妙處。

　　【教材分析】

　　本詞是李清照后期的代表作，被后人譽(yù)為“千古絕唱”。在這首詞中，作者的情緒雖然比較低沉，但卻顯示了她過人的藝術(shù)才華。詞圍繞“愁”展開，運(yùn)用各種各樣的手法來加強(qiáng)愁緒的渲染。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)知目標(biāo)

　　了解李清照后期的.人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格。

　　2、技能目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)李清照是如何寫愁的，學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感。

　　3、情感目標(biāo)

　　體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅(jiān)韌、孤高的靈魂。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、深入研讀詩歌，抓住意象，體驗(yàn)愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

　　2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻

　　意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀品悟法、情感體驗(yàn)法、探究學(xué)習(xí)法、對比閱讀法

　　【教學(xué)媒體】

　　多媒體

　　【教學(xué)課時】

　　一課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　熟讀《聲聲慢》這首詞，力求能背誦，回顧李清照的生平事跡和所學(xué)的其前期的作品。

　　二、課前五分鐘

　　播放安雯演唱的《月滿西樓》MTV（這首歌化用了李清照前期的詞作——《一剪梅》）至上課，意在激發(fā)學(xué)生興趣，營造詩情畫意氣氛，讓生更易融入到詞的意境當(dāng)中。（幻燈片1）

　　三、課文導(dǎo)入——李清照前期代表作《如夢令》和《點(diǎn)絳唇》（引領(lǐng)學(xué)生回憶朗讀，配有短小歡快的音樂）（幻燈片2和幻燈片3）

　　從《如夢令》和《點(diǎn)絳唇》的字里行間，我們可以見到一個什么樣的清照呢？

　　明確：開朗活潑快樂

　　是的，因?yàn)樯倥畷r代的清照是快樂幸福的，所以她寫出了清新明快的詞作。但隨著時間的流逝，時代的變遷，物是人非，滄海桑田，李清照在后期卻寫出了與《如夢令》和《點(diǎn)絳唇》風(fēng)格截然不同的一首詞——《聲聲慢》（幻燈片4）。這首詞被譽(yù)為“千古絕唱”。下面，我們先一起來讀讀這首詞。

　　四、朗讀《聲聲慢》（學(xué)生集體配樂朗讀）

　　五、整體感知

　　略。

李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄通用2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解李清照后期的人生際遇對其詞作風(fēng)格的影響，體會其前后期作品的不同風(fēng)格。

　　2、學(xué)習(xí)李清照是如何寫“愁”的；學(xué)會抓住詩歌意象去品味詩歌情感；學(xué)習(xí)古詩鑒賞中知人論世的方法。

　　3、體會李清照夫亡家破、飽經(jīng)憂患和亂離的哀愁，感悟李清照堅(jiān)韌、孤高的靈魂。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、深入研讀詩歌，抓住意象，體會愁情，滲透對學(xué)生詩歌誦讀的指導(dǎo)。

　　2、讓學(xué)生由詞及人，突破文本的顯性層面，進(jìn)入到詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，感悟詞作愁的深刻意蘊(yùn)和李清照孤高的靈魂。

　　【教學(xué)課時】

　　一課時

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課文導(dǎo)入

　　中國古代有一位文化名人，她是憂時傷世的赤子精魂，她是登峰造極娥滄海愁人，她是曠古絕今的詞壇奇女，她——就是李清照。這樣一位千古才女，卻有著萬古愁心。她為何而愁呢？今天讓我們一塊走近被譽(yù)為“千古絕唱”的《聲聲慢》，走近李清照。

　　二、作者簡介

　　李清照（1084—1155），宋代杰出的女詞人。她出生于書香門第，對詩、詞、散文、書法、繪畫、音樂無不通曉。李清照十八歲時，與太學(xué)生（丞相趙挺之之子）趙明誠結(jié)婚。婚后，夫妻感情篤深，常常一起投詩報(bào)詞。北宋亡后，李清照夫婦被迫隨人群逃難到江南。不久，趙明誠病逝，李清照獨(dú)身漂泊江南，只身經(jīng)歷國破家亡的痛苦，在輾轉(zhuǎn)流離中度過凄苦的晚年，卻不忘關(guān)心國家大事。

　　李清照是婉約派的代表。創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。南渡前，內(nèi)容以閨怨離愁為主，詞風(fēng)清麗柔媚；南渡后，內(nèi)容以懷舊悼亡為主，詞風(fēng)凄婉哀愁。

　　三、配樂朗讀《聲聲慢》

　　1、教師范讀，學(xué)生聽讀。

　　要求：

　　①聽準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

　�、谟眯鸟雎�，感受感情。

　�、坶]上眼睛，想象畫面。

　　2、學(xué)生自由朗讀。

　　3、個別學(xué)生朗讀。

　　四、整體感知

　　1、讀罷此詞，同學(xué)們能否用一個字概括全詞的感情？

　　明確：愁——詞眼

　　2、詞中哪些句子直接寫了愁情？

　　明確：①尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

　�、谶@次第，怎一個愁字了得！

　　五、詩歌賞析——如何寫“愁”

　　既然如此，我們就抓住這個“愁”字，看看李清照是如何來寫“愁”的。

　�。ㄒ唬┰鯓尤搿俺睢�

　　詞開頭三句，“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚�！币恢睘樵~論家所盛贊，說其“創(chuàng)意出奇、卓絕千古”�，F(xiàn)在我們就來品讀一番。

　　1、“尋尋覓覓”，詞人在尋覓什么？尋到了嗎？

　　明確：可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世時的愛情，還可能是心愛的文物或者什么別的；尋覓無果。

　　2、“冷冷清清”，是描寫什么的？

　　明確：環(huán)境（處境冷清、心境清冷）

　　3、“凄凄慘慘戚戚”，寫出了李清照什么樣的內(nèi)心感受？

　　人到晚年，身體衰弱，情緒低落，苦挨著打發(fā)殘年余歲（凄慘、悲戚）

　　這三句詞從精神狀態(tài)、生活處境到內(nèi)心世界，層次清晰地慨括了靖康之難以后，詞人的不幸經(jīng)歷和生活狀況，以及在身體上和心理上所受的摧殘。情感步步加深。

　　這樣一來，李清照起筆給我們定下了一個什么樣的感情基調(diào)？（悲苦愁絕）

　　這十四個字構(gòu)成的七組疊字在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

　　明確：不僅統(tǒng)領(lǐng)了全詞內(nèi)容，展現(xiàn)了凄涼、蕭條的意境，而且具有回環(huán)跌宕的藝術(shù)效果，讀起來富有韻律感。

　�。ǘ┵p意象，品愁情

　　同學(xué)們都知道，中國古典詩詞主要是通過意象來傳情達(dá)意。李清照在寫“愁情”的時候，同樣是借助一些意象來抒寫�，F(xiàn)在我們就一起來賞意象，品愁情。

　　1、詞中用了哪些意象？

　　淡酒晚風(fēng)雁黃花梧桐細(xì)雨

　　2、這些意象是如何表現(xiàn)出愁情的`呢？選擇詞中你能理解的意象進(jìn)行賞析�？山Y(jié)合一下問題展開討論：

　　這些意象我們曾經(jīng)在哪些詩句中接觸過？

　　結(jié)合相關(guān)詩句說說該意象有什么深刻的內(nèi)涵。

　　展開聯(lián)想和想象將該意象所展現(xiàn)的畫面，用自己的語言進(jìn)行描繪。

　�。ㄐ〗M合作探究）

　�、傩〗M交流探討（前后六個人為一小組）

　　②集體探討（小組代表發(fā)言）

　　探討明確：

　　酒并非酒太淡，而是愁太濃，酒力壓不住心愁。酒是愁文化的象征。

　　風(fēng)渲染愁情

　　雁象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思

　　黃花喻憔悴的容顏，孤苦飄零的晚境

　　梧桐一葉知秋，牽愁惹恨

　　細(xì)雨雨滴梧桐，卻敲碎人心（哀傷﹑愁絲的象征）

　　3、總結(jié)本詞的意象、意境和情感。

　　淡酒秋風(fēng)

　　過雁黃花冷清凄美的意境→傳遞出孤寂愁苦之情

　　梧桐細(xì)雨

　�。ㄈ楹紊�

　　當(dāng)李清照沉浸在這種冷清凄美的意境中不能自拔之時，她發(fā)出了絕望地呼告：“這次第，怎一個愁字了得？”的確，“這次第，怎一個愁字了得�！贝藭r此地，此情此景，已經(jīng)不單單是一個“愁”字可以概括得了的。讓我們突破詩詞的顯性層面，走進(jìn)作者苦悶，復(fù)雜的心靈，看看作者為何而生愁？（結(jié)合李清照生平進(jìn)行思考）

　　明確：情愁——獨(dú)居之寂寞

　　家愁——喪夫之哀

　　國愁——亡國之恨

　　六、全班朗讀全詞，體會愁之內(nèi)涵。

　　七、歸納總結(jié)詩歌鑒賞的方法

　　1、知人論世

　　2、尋找直接抒情的句子

　　3、揣摩關(guān)鍵詞語（疊詞、形容詞）

　　4、通過意象來體會意境，感悟情感。

　　八、拓展閱讀《點(diǎn)絳唇》《一剪梅》

　　九、結(jié)束語

　　作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大�？嚯y不停地擦試著李清照的藝術(shù)靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。雖然我們不知道她死于何時，葬于何地。但我相信，她已在我們每個人的心目中留下了一座豐碑。

　　十、作業(yè)布置

　　1、背誦李清照的《聲聲慢》。

　　2、查閱唐詩宋詞，試找出幾個被賦予特定含義的意象，說說它們表達(dá)了作者怎樣的感受。

李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄通用3

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考;了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。

　　2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

　　【文本與學(xué)情】

　　文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的。

　　學(xué)情：

　　1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。

　　2.與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。

　　2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

　　3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水平。

　　設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。

　　2、運(yùn)用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感。

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

　　設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補(bǔ)個性之不足。

　　【教學(xué)流程】

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰?)

　　詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女;

　　生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來系國家。

　　沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的.驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品啊?(《如夢令》)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

　　二、知人論世——暢所欲言話清照

　　1、學(xué)生自由發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

　　2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示)：

　　李清照，號易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

　　前期：李清照自幼受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠，夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理，詩詞唱和，生活美滿。前期詞以抒發(fā)對愛情的追求和對自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

　　后期：宋朝南遷，清照逃往南方，不久，趙明誠染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o依、形影相吊的寡婦。她四處流亡，曾被人誣陷通敵。再后來，趙明誠生前搜集的金石古玩大部分丟失，她的境況也變得越來越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活，感時傷懷，懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國之思和亡國之痛，哀婉凄涼。

　　三、美讀感知——以聲傳情

　　(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時對這首詞的理解讀出感情來)

　　(2)分別請一到兩名男生、女生誦讀，其他同學(xué)聆聽，點(diǎn)評，教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

　　(3)師播放范讀錄音，配以《漢宮秋》的樂曲和“黃花滿地，雁排長空，一女子翹首凝望”的圖畫，營造氛圍，進(jìn)入意境，感受音韻美。

　　(4)通過讀，你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉 )

　　四、整體把握 ——用心體情

　　師多媒體引導(dǎo)：詩詞中有詩眼、詞眼之說，“眼”，傳神之所�！霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

　　1. 這首詞的詞眼是什么?詩人又是怎樣表現(xiàn)的呢?

　　(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況，再讀全詞。獨(dú)立思考后，小組討論。)

　　2.生自由回答，師歸納明確：詞眼： “愁”，詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來表現(xiàn)詞眼的。

　　【預(yù)設(shè)問題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

　　意象：酒、風(fēng) 、雁、花、梧桐、雨

　　(淡)酒、 (急)風(fēng)、 (過)雁、 (滿地)黃花、梧桐、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細(xì)雨

　　表現(xiàn)手法：借景抒情，情景交融;神奇的疊字的運(yùn)用;強(qiáng)烈感情的反問句的運(yùn)用。通過這些表達(dá)了詞人無限的孤寂凄苦之情。

　　3、帶著體味，學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

　　五、佳句鑒賞——個性品情。

　　“一千個讀者就有一千個漢姆雷特”，詩歌注重個性化閱讀，鑒賞佳句，融入意境，體味情感。

　　1. 學(xué)生再讀全詞，選擇自己喜歡的詩句佳句，并選擇一角度加以鑒賞。

　　小帖士：A選擇含意象的詩句的同學(xué)，賞析時結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味;

　　B思考后，形成書面文字。

　　2.學(xué)生自由選取詩句賞析。小組內(nèi)自由討論交流，互相推薦、自由回答。對于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞，其余簡略分析。

李清照《聲聲慢》獲獎教學(xué)實(shí)錄通用4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.熟讀本詞,感受婉約詞風(fēng),了解李清照其人。

　　2.抓住本詞用詞的特點(diǎn)，體會詞人的思想情感。

　　3.運(yùn)用上個單元詩歌鑒賞的方法來鑒賞本單元的詞章，學(xué)以致用。

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1.查閱相關(guān)資料，了解李清照其人其詞其風(fēng)格。

　　2.熟讀本詞到背誦，且能默寫。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，知道“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”是誰寫得嗎?生：是李清照的《夏日絕句》!

　　師：很好。李清照是誰呢?哪個同學(xué)能給同學(xué)們講講?

　　生：李清照，號易安居士，宋代著名女詞人。出生于書香門第，父親李格非是著名學(xué)者，母親也有工于文章，李清照從小就有文學(xué)藝術(shù)方面的才能。18歲和太學(xué)士趙明誠結(jié)婚。靖康之變后南下孤苦晚年。

　　師：在《夏日絕句》中，借古諷今，用項(xiàng)羽不肯過江東來諷刺當(dāng)朝懦弱無能茍且偷安的君臣，全詩慷慨激憤。她的詩作一般是陽剛豪放，而她的詞作卻委婉含蓄，如今天要學(xué)習(xí)的《聲聲慢》，和《夏日絕句》一樣反映的是對南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤怒，看看在詞作中怎么含蓄地表達(dá)的。

　　師：下面讓我們帶著李清照的情感集體朗誦一下。

　　二、放名家誦讀材料，感受在情感把握的誦讀中體會詞作者的情感。

　　生：(略)

　　師：非常好!說明同學(xué)們課前預(yù)習(xí)功課做得很足，但情感中把握不是很好，也許是齊讀的原因，情感很難凸顯。下面，我們聽聽名家的朗誦，從中體會情感，找出自己的不足。

　　(放錄音)

　　師：和我們比較，怎樣?

　　生：好!

　　師：表現(xiàn)在哪里?

　　生1：我感覺到了濃濃的愁苦之情。

　　生2：老師，讀后我感覺作者描寫的景都不好，有點(diǎn)灰色。

　　生3：是的，我發(fā)現(xiàn)在情景的把握上還是不很好!

　　師：同學(xué)們覺得呢?