詩詞教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的詩詞教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
詩詞教學(xué)反思1
這首送別詩以事件命題，前兩句寫事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫面，理解詩意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩句組合起來，成為對整首詩的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上，開始表達自己看到的.畫面。
xxx說：“唯見長江天際流”意思是xxxxxxxxxxxx“只見長江向天邊流去�！蔽ǎ�。天際，天邊。我說：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
xxx說：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠去，江面上會看見船的什么?xxxxxxxxxxxxxxx影子。連起來說這句詩意思是xxxxxxxxxx“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭�！�
xxx接著說：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來，是說xxxxxxxxxxxxxx“早晨，送走老朋友，覺得楚山和自己都很孤獨。”
xxx站起來說：“寒雨連江夜入?yún)恰焙�，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長江。我補充說：連江。秋雨灌滿了長江。夜，黑夜。如，來到。連起來是說xxxxxxxxxxx“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友。”
詩詞教學(xué)反思2
1、我知道了備課時要明確自己教學(xué)的重點，要重難點突出，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容不宜太多，要做到精。
2、每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要明確自己究竟是要達到怎樣的目的，思考讓學(xué)生做這個任務(wù)究竟是為了什么。
3、教學(xué)過程中的`每個環(huán)節(jié)不是單獨存在的，而是彼此促進。
4、課件制作要符合教學(xué)，字不能過小，還要做到精美。
5、老師給學(xué)生布置的任務(wù)，要考慮學(xué)情，要思考學(xué)生能否完成老師所布置的任務(wù)。
6、板書應(yīng)在和學(xué)生互動時或者老師總結(jié)時板書，不能為板書而板書。
詩詞教學(xué)反思3
小學(xué)語文六年級下冊教材在最后一組——“綜合性學(xué)習”后面，安排了10首古詩詞背誦，包括7首古詩和3首詞。
本冊是全套教材的最后一冊，前面十一冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。教學(xué)這10首古詩詞，我不像以前教學(xué)古詩詞那樣詳細講解，而是讓那些學(xué)有余力的帶動其他同學(xué)一起學(xué)習，了解大意，背誦古詩，復(fù)習古詩并能積累運用。教學(xué)這部分，有收獲也有失落：
一、是提高了自學(xué)能力。學(xué)生根據(jù)拼音和工具書，熟讀了10首古詩詞，利用每首古詩詞下面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以借助其他工具書，還可以請教老師家長和同學(xué)；通過反復(fù)的讀背體會詩人的思想感情。
二、是給了學(xué)生一個交流開放的課堂�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。還要給學(xué)生一個“開放的課堂”。讓孩子去“展示自己”。在展示課上，全班同學(xué)交流了10首古詩詞的大意，介紹了時代背景和作者，講述關(guān)于10首古詩詞的逸聞或故事，如：曹植的故事，于謙的`故事，鄭燮的故事等。還初步對古詩進行了分類。
三、是注重實踐，根據(jù)分類的古詩去積累以前學(xué)過的古詩，提高學(xué)生的板塊意識。根據(jù)10首古詩詞進行分類，如送別詩──《芙蓉樓送辛漸》《卜算子·送鮑浩然之浙東》，引領(lǐng)學(xué)生背誦了《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；詠物言志詩──《石灰吟》《竹石》，《詠鵝》《詠柳》《墨梅》；寫景詩──《鳥鳴澗》《江畔獨步尋花》，引領(lǐng)學(xué)生背誦《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《絕句》等，使學(xué)生們了解到了更多同類的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。
四、是加強古詩運用，結(jié)合xxxx學(xué)年第二學(xué)期天河區(qū)六年級語文期末復(fù)習冊中的積累運用部分進行練習。學(xué)生更進一步了解了詩中不僅油水、山、鳥……還有春夏秋冬……，并能在具體的語境中加于運用。
但在教學(xué)中，我明顯地感覺到部分學(xué)生的依賴性，讓同學(xué)老師牽著鼻子走，缺乏自我學(xué)習自我總結(jié)和自我積累能力，學(xué)習效果不佳。
詩詞教學(xué)反思4
本課的三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的.，都是寫童年生活的。在教學(xué)三首古詩詞時，我首先讓學(xué)生把每首詩詞讀正確、讀流利，從整體上對詩詞的內(nèi)容有大概的了解。
然后結(jié)合注釋，通過學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩詞的意思，進而理解整首詩詞的意思，體會作者的思想感情。最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩詞，背誦詩詞。
詩詞教學(xué)反思5
《古詩詞三首》是一篇精讀課文。本課包括兩首詩《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》，一首詞《西江月·夜行黃沙道中》�！端藿ǖ陆放c《西江月·夜行黃沙道中》通過對月夜景色的描寫，前者表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，而后者則表達了作者對豐收之年的喜悅和對農(nóng)村生活的熱愛�！读露呷胀䴓亲頃访恳恍性姸际且环�，為我們展現(xiàn)了反差非常大的天氣下的美麗的畫面，表達了作者對大自然的贊嘆和熱愛之情。
一、教學(xué)效果
這一節(jié)課上下來，感覺還不錯，有以下幾點與大家一起交流：
1、《語文課程標準》五、六年級詩歌學(xué)習的目標是：“大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！币虼�，我在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意的環(huán)節(jié)中，我采用的是常規(guī)的教法，依照常規(guī)步驟：（1）初讀詩歌，感知內(nèi)容；
（2）大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并結(jié)合重點詞的意思想想這首詩的意思；
（3）指名讀，正音；
�。�4）說說詩歌大致的意思。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基礎(chǔ)砸實。
2、在基礎(chǔ)良好的掌握下，我在教學(xué)過程中，緊抓關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生不斷猜想，推想，想象作者當時的心境，引領(lǐng)著孩子們在古詩詞的'意境中賞析，體會，把玩，領(lǐng)悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流，切磋，互動，就是在這切磋互動中，孩子們不斷深入詩人的內(nèi)心世界，豐富了情感，與詩人共鳴。
3、我在引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞所抒發(fā)的情感的基礎(chǔ)上，再通過聽泛讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，使學(xué)生的情感回歸到詩的本體上來。比如《六月二十七日望湖樓醉書》中通過對詩中景物的描寫，讓學(xué)生體會到作者對大自然的熱愛之情。
4、本課教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了“小練筆”，讓學(xué)生將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習作。習作效果很好。以往我有時教學(xué)時間緊常常忽視這種小練筆，而今看來著實是個失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習語文、運用祖國文字表達自己的感情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中。我準備進一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評更多的名作，讓他們充分享受創(chuàng)作的快樂！
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。
學(xué)習一首古詩，必須理解了詩意才能體會作者的思想感情。理解古詩可以通過文中的注釋以及插圖，并加上合理的想象就可以大致地理解古詩了。我在教學(xué)過程中先引導(dǎo)孩子按照上述方法學(xué)習了《宿建德江》后，接下來放手孩子們學(xué)習了《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》，并且讓孩子們用自己的話將《宿建德江》改編為了一個小故事，并讓孩子們暢所欲言學(xué)習了古詩詞后對作者借詩詞所表達的思想感情的理解，教學(xué)過程相當順利。孩子們在理解了詩意后，能有感情地朗讀詩詞，并且在當堂就背誦會了詩詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過比較本課中的詩詞，體會作者表達感情的不同，以及作者不一樣的心境�！端藿ǖ陆泛汀段鹘隆ひ剐悬S沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣。
三、不足之處
雖然這一課的學(xué)習中，有成功的地方，但教學(xué)永遠都是有缺憾的。在本課中，課堂容量很大，學(xué)生們學(xué)習的自主權(quán)受到牽制，為了節(jié)省時間，提高效率，課堂上多次出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象，整個課堂教學(xué)基本是按照教師的預(yù)設(shè)在順利進行，缺乏精彩生動的課堂生成效應(yīng)。
四、改進措施
今后在教學(xué)當中，我應(yīng)該注意，遵循課標中以學(xué)生為主的目標，精心備課，合理安排，把課堂還給學(xué)生，自己做一個課堂的掌控人，做到對課堂收放自如，而不是一味地牽著學(xué)生走。
詩詞教學(xué)反思6
文本價值與單元價值：
李白詩歌多涉及酒與月，酒是李白抒發(fā)內(nèi)心苦悶，追求精神自由之物；而月往往成為李白的豐富情感的有形寄托，同時也成為李白超凡脫俗飄逸灑脫的人格形象的象征。因此，欣賞李白詩歌，感受李白的內(nèi)心情感，認識李白的人格形象，酒與月是重要的切入口�！对孪陋氉谩非∏∈抢畎捉杈婆c月抒發(fā)內(nèi)心情感的名篇，在“李白詩二首”這一章節(jié)中，在學(xué)習完了《送友人》之后，讓學(xué)生理解酒與月之于李白的意義，通過酒與月走進李白的內(nèi)心世界，有助于學(xué)生更深刻的理解李白這位浪漫主義詩人。
李白詩歌的另一大特點是在創(chuàng)作上極具浪漫主義色彩，令人咋舌的夸張和叫人拍案叫絕的想象尤其是李白詩歌突出的藝術(shù)特點�！对孪陋氉谩愤@首詩中“舉杯邀明月，對影成三人”即是這種豐富想象的典型代表。在學(xué)習過程中，應(yīng)當著重引導(dǎo)學(xué)生了解李白善于想象和夸張的浪漫主義藝術(shù)風格。
學(xué)情分析：
六年級學(xué)生具有豐富的想象力，因此在學(xué)習李白詩歌的過程中，可以著重引導(dǎo)學(xué)生就《月下獨酌》中出現(xiàn)的明月與影子發(fā)揮自己的想象力，想象當時的情景與可能出現(xiàn)的情節(jié)，讓孩子豐富的想象力與李白的奇思妙想產(chǎn)生共鳴。
六年級的學(xué)生人生經(jīng)歷較少，很難理解懷才不遇的情感，因此很難深入走進詩人的`內(nèi)心。因此，教學(xué)過程中對于李白“賜金放還”的背景只要做簡單的介紹，使學(xué)生有所了解即可，重點可以放在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗，去感受一種更普遍意義上的內(nèi)心彷徨與孤獨。
教學(xué)目標：
1、復(fù)習李白的文學(xué)常識，知道李白的生平經(jīng)歷。
2、通過朗讀品味詩歌意境，感受詩人抒發(fā)的深刻的孤獨和苦悶。
3、感知詩人的浪漫主義詩歌風格以及詩人飄逸豪放的個性特點。
教后反思：
李白詩歌顯著的藝術(shù)特色是夸張與想象，而這與六年級學(xué)生的心理特點是相契合的。在教學(xué)過程中可以將更多的時間放在引導(dǎo)學(xué)生感受詩人當時孤獨苦悶的情感，并在此基礎(chǔ)上圍繞明月與影子展開自己的想象。再讓學(xué)生將自己的想象與詩人的想象做比較。這樣可以更加充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣、創(chuàng)作欲望，也能夠使學(xué)生對李白詩歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法有更加深刻的認識。
《月下獨酌》的關(guān)鍵字是“獨”，無論“月下”還是“酌”，都是圍繞“獨”字展開的。因此，教學(xué)上可以緊緊扣住“獨”字，以“獨”為線索展開教學(xué)。在《月下獨酌》中，李白的“獨”其實是經(jīng)歷了一個發(fā)展變化最終升華的過程的。“花間一壺酒，獨酌無相親”——李白飲酒的最初愿望是派遣心中的“獨”，是無可奈何之獨�！芭e杯邀明月，對影成三人……醒時同交歡，醉后各分散”——酒酣之時，李白的心中經(jīng)歷了“獨”與“不獨”的矛盾斗爭，李白為何感到矛盾糾結(jié)？理清這點，詩歌的整體思想感情就清晰了。最終“永結(jié)無情游，相期邈云漢”——李白最終選擇與明月相約，實則是主動選擇了一種孤獨的精神生活。至此，李白內(nèi)心的孤獨經(jīng)歷了從“無可奈何之獨”到“精神自覺之獨”的升華，在這個近乎精神上的自我放逐的思想變化過程中，李白的人格形象也就躍然紙上了。
詩詞教學(xué)反思7
一、教材解讀
《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，都表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。
《泊船瓜洲》這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。張籍這首《秋思》，寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常真切細膩地表達了客居他鄉(xiāng)之人，對家鄉(xiāng)親人的深切思念。《長相思》這是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的.佳作。
二、設(shè)計意圖及不足：
對于古詩教學(xué)，我覺得應(yīng)讓學(xué)生多讀古詩，從讀古詩中談出自己對古詩的理解。但我在講古詩詞三首時，讓學(xué)生讀的少，學(xué)生沒有從古詩中找出重點詞來理解古詩的意境，而對詩人當時寫古詩的背景更理解不透，彈不出自己的感受，讀不出自己的感受。以后再講古詩詞這樣的課文，我會讓學(xué)生從中找重點詞、句來表達古詩的意思，表達對古詩的理解，小組討論，談出自己的理解，讀出自己的感受，讓學(xué)生激起學(xué)習古詩的興趣。
詩詞教學(xué)反思8
圍繞我負責的課題，在研究后期我開展了研究性學(xué)習活動�？墒�，這對于學(xué)生來說還是比較陌生的，學(xué)生有的是好奇心和探求欲，但就是沒有標準和立足點。為此，我擬定了三個小課題，通過一節(jié)指導(dǎo)課對學(xué)生的思維和行動進行了激發(fā)和引導(dǎo)。特將這堂嘗試課的成功之處作如下展示以求再思索再討論。
一、點燃辯證思維的火把
上課之前，我拋了一個問題：前天課間休息，老師無意中聽到有同學(xué)在討論李商隱詩歌的清麗深情，今天我希望借此機會和大家討論一下他的這種詩風形成的原因。學(xué)生很積極，口號式的喊出了社會背景、人文環(huán)境、家庭環(huán)境、個人特質(zhì)等因素。于是我把這個話題擴大化，要求學(xué)生用事例、事理來強化這種認識。有學(xué)生說道，我拿盛唐詩歌的大氣、繁盛來舉例吧。武則天當政時期，駱賓王為徐敬業(yè)作了篇《討武曌檄》。武則天上朝的時候讓別人把這個檄文撕下來念給她聽，當聽到“一抔之土未干，六尺之孤何托？”時，她認為這兩句會對老百姓有非常大的影響力，真是擊中要害了。就遺憾的說，駱賓王這樣的人才，宰相竟然沒有招他入閣，這是宰相之罪啊。這樣的政治環(huán)境是寬松、平等的。還有開元盛世時，人民生活富足，一斗米只有三文錢，所以經(jīng)濟是繁榮發(fā)的。唐代的留學(xué)生也很多還有的通過學(xué)習漢文化還入朝為官了。這些都為文學(xué)的創(chuàng)作提供了肥沃的土壤，才使得唐代大量的涌現(xiàn)出風格迥異的詩人，從而形成了各樣的詩歌流派。這個學(xué)生平時就善于積累和思考，一番言論已經(jīng)震驚四座，從其他學(xué)生的表情里我看到了孩子們的思維處于“被刺激、被激活”的狀態(tài)。這就很水到渠成地邁出了一大步，為我的課堂預(yù)期目標的實現(xiàn)做了有力得奠基。
二、開啟多元化的評價角度
以《長恨歌》為例，我再次讓學(xué)生評價作品的主題。學(xué)生提到了“從此君王不早朝”、“春從春游夜專夜”、“姊妹弟兄皆列土”、“六軍不發(fā)無奈何”，讓我們看到了社會矛盾和“安史之亂”爆發(fā)的原因�！巴疝D(zhuǎn)蛾眉馬前死”以后，二人的一往情深和忠貞不渝。“君王掩面救不得”、“孤燈挑盡未成眠”、“魂魄不曾來入夢”等又讓人感受到人情感里的真摯。我很欣慰學(xué)生在評價的時候沒有極端的褒貶色彩，這證明他們的思維里多了些理性經(jīng)驗。于是我順勢提到李煜和宋徽宗這兩個被貼上“亡國君”標簽的人物。在政治歷史上，他們都是受詬病與批判的，可是在文化上，他們是偉大的貢獻者。王國維說沒有李后主，就沒有宋詞的成就。他變“伶工之詞”為“士大夫之詞”，給予文學(xué)形式一種新的可能性。宋徽宗的收藏、編纂的畫譜影響力都很大，個人創(chuàng)作豐富到了驚人的地步。接著我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺軉l(fā)，學(xué)生一致認為要口下手下留情，從多個角度去看待人或事。就拿歷史文學(xué)人物的品評來說，要在對其信息資料大量占有的情況下，再知人論世、以意逆志。于是我要讓學(xué)生參與的研究性學(xué)習活動就有了立足點和著眼點。
三、延續(xù)理想化的課堂效果
在對學(xué)生即將著手的幾個課題進行完引導(dǎo)拓展后，我要求學(xué)生高效組合，落到實處，發(fā)揮群策群力的作用。當即他們就合理組合資源，選定課題，明確細化了各自分工。接下來的幾天我都會關(guān)注他們的.進展情況，他們每天都有或多或少的討論以及相關(guān)的資料整合，甚至有兩個學(xué)生還各自組織了配手兼帶開展了自己一直感興趣并且深入了解過的文學(xué)人物的研究。更可喜的是這堂課帶給學(xué)生的啟發(fā)和思考被延伸到了之后的課堂教學(xué)中。我在講《中外傳記作品選讀》時，學(xué)生能用這種思維去思考問題，去表達見解。
高中生具有一定的獨立思考能力與判斷能力，求知欲強、知識遷移能力強，那么開展研究性學(xué)習活動就能在較大程度上滿足學(xué)生的探求欲望。而這次活動的實施本身就是對我負責的《指導(dǎo)學(xué)生進行古典詩詞賞析方法》的研究課題的有力促進與補充。
詩詞教學(xué)反思9
在教學(xué)本課時，我放手讓學(xué)生根據(jù)書中和詞語手冊上的注釋，自己弄懂詩句意思，然后比較三首古詩詞，體會其內(nèi)容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂。
在寫法上讓學(xué)生體會詩與詞的不同，詩結(jié)構(gòu)勻稱，有韻律，讀起來瑯瑯上口；詞是詩歌的一個種類，句子長短不一，所以也稱“長短句”，古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞有詞牌名。在本課的教學(xué)中，我還注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
如《舟過按仁》中“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。”這句話寫的是吃飽飯的牧童休息時的情景。把以地為床、以天為帳，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的牧童形象刻畫得活靈活現(xiàn)。
教學(xué)時讓學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好地舒展一下身子，還是喜歡月夜的景色，想好好欣賞一下？仰望明亮的月亮，牧童心里會想些什么？或者什么都沒想，就睡著了……圖中插圖中河面上為什么起波浪？難道真的用傘作帆能前進？或許是順風順水罷了？
學(xué)完本課后，讓學(xué)生嘗試著把感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，使詩中的人物更生活化。通過改寫，讓學(xué)生走進詩歌，與古代詩人進行心靈對話，領(lǐng)略古代詩歌的深邃意境，認識祖國古代文化的.燦爛悠久，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用祖國語言表情達意的能力，幫學(xué)生從根本上把握詩詞語言的含蓄凝練性與跳躍性的特點，從另一個角度感悟作品的境界。
詩詞教學(xué)反思10
四年級下冊的第一課是《古詩詞三首》，內(nèi)容以寫景為主，分別是古詩《獨坐敬亭山》《望洞庭》和詞《憶江南》。因為學(xué)生已初步掌握了“解詩題——知詩人——明詩意——悟詩情”的學(xué)習古詩的方法，但在理解詩意時語言表達不夠通順，直譯的比較多，能加入自己理解的同學(xué)不多。因此，我將本課的教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力上，引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與發(fā)言，比一比誰說得更完整，更優(yōu)美�！拔蛟娗椤笔枪旁娊虒W(xué)的難點，特別是《獨坐敬亭山》和《憶江南》都表達了詩人特定環(huán)境中復(fù)雜的心情，我計劃指導(dǎo)學(xué)生掌握一種新的悟詩情的方法，那就是聯(lián)系時代背景。
教學(xué)之后，我感到成功的地方有三點：
一、學(xué)生參與率高。因為我班學(xué)生發(fā)展不均衡，兩極分化較明顯，為了讓每一個學(xué)生都有充分的思考時間，我布置學(xué)生提前預(yù)習，要求他們借助注釋，獨立理解詩意，寫在預(yù)習本上。課堂上，學(xué)生先四人一組互相交流理解詩句意思，再匯報交流。因為預(yù)習充分，在理解詩意和比較詩與詞的不同時，發(fā)言的學(xué)生比以前多了，積極性也高了。當我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“相看兩不厭，只有敬亭山�！币痪淅斫庥欣щy時，及時引導(dǎo)，實現(xiàn)了幫助者的角色。
二、時代背景補充及時。在“知詩人”環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹了詩人的成就及學(xué)過的相關(guān)古詩，我則補充寫作背景：李白少年時就博覽群書，以才聞名天下，很有文采。他寫這首詩時正被權(quán)貴迫害，被迫離開長安整整十年，長期流落他鄉(xiāng)，讓李白飽嘗了人間辛酸，世態(tài)的炎涼。在這樣的情況下，他寫下了《獨坐敬亭山》這首詩。這段資料的補充拉近了學(xué)生與詩人、與作品的距離，幫助他們理解李白當時的孤獨與寂寞，以及李白與敬亭山互為知己、惜惜相憐之情。
三、賞讀詩詞，想象畫面。古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教《憶江南》的努力方向。我的整個設(shè)計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀出江南風光的柔美、熱情，讀出這兩個短短的句子所蘊含的對江南風光的`深刻理解與感觸，與作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。然后，讓學(xué)生通過對作者在江南時的作為以及之后回洛陽后的生活的簡單了解，將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！
當然，與理想的課堂相比，這節(jié)課的教學(xué)還有很多不足之處：
一、因為擔心時間不夠，任務(wù)完不成，設(shè)計時目標定得比較低，課堂密度不夠。
二、教師在學(xué)生匯報時評價激勵不夠，放手不夠，還是自覺不自覺地進入傳授角色，講得多。
三、教師的語言不夠豐富，對學(xué)生表達的引領(lǐng)不夠。
四、鼠標控制不靈，影響了教學(xué)時間和情緒。
五、課終缺少質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)。
詩詞教學(xué)反思11
這是第一單元的第三課，這三首古詩詞在之前的教材中都有所接觸和學(xué)習，本想輕輕松松就能結(jié)束，但實際的課堂上并非如此！
備課時，走進教材就發(fā)現(xiàn)，本冊教材拓展的內(nèi)容非常廣泛，不僅介紹作者生平和寫作背景，還要拓展相關(guān)題材，或者是同一作者的古詩詞；同時，對于古詩句中詞語和詩句的意思理解，分析的非常透徹，對于詩人的描寫手法和思想感情也分析的非常到位全面，所以，在教學(xué)中，學(xué)生理解起來有一定的困難！所以相當于上了一堂新課！并沒有節(jié)省下多少課堂時間。
在教學(xué)時，我利用課件教給學(xué)生學(xué)習古詩詞的四個步驟：解詩題，知作者，懂詩意，悟詩情。在課堂上，我通過這樣的四個步驟來學(xué)習古詩詞三首，講解分析的比較透徹，同時，讓學(xué)生隨聽隨記，做好課堂批注，同時，結(jié)合課后思考題進行古詩詞的對比學(xué)習，然后再背誦記憶達到能默寫的.程度。
課后反思存在的問題：講解很細致，所以占用課時較長；學(xué)生作業(yè)中存在個別問題；學(xué)生對于古詩詞的意思不能準確地用自己的語言來表達。
詩詞教學(xué)反思12
陶淵明對于八年級的學(xué)生來說并不陌生，但同學(xué)們對其思想的高度，對其歷史地位并不十分了解，開課這樣講就是要引起學(xué)生的'注意，激發(fā)學(xué)生的興趣。本課教學(xué)依舊采用反復(fù)誦讀甚至背誦的方法進行教學(xué)，學(xué)生通過朗讀，背誦，小組討論交流，互助學(xué)習等方式來感受領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。橫好的完成了學(xué)習目標。
詩詞教學(xué)反思13
1 古詩詞三首
一、教材解讀
獨坐敬亭山
1.課文簡說。
這是李白于天寶十二年（公元753年）秋游安徽省宣州時所作。當年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。詩人通過對敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生孤獨寂寞的感情，也正是詩人投身到大自然懷抱，以山為伴，尋找安慰的真實寫照。全詩的大意是：仰望天空，只見幾只鳥兒向遠處飛去，直到看不見影子；一片白云也慢悠悠地越飄越遠，四周一片寂靜。我靜靜凝視著山，覺得山也在看著我，好像在互相交流，彼此總是看不夠。此時此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。
2.詞句解析。
（1）“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑�！奔葘懷矍爸埃质惆l(fā)了孤獨之感：天上幾只鳥兒高飛遠去，直至無影無蹤；寂寥的長空有一片白云，卻也不肯停留，慢慢地越飄越遠，似乎世間萬物都厭棄詩人遠離而去�！氨M”、“閑”兩個字，把讀者引入一個“靜寂”的境界；在飄忽的白云消失之后感到特別的清幽平靜。這兩句詩中“動”中有“靜”。無論是“靜”與“動”，都烘托了詩人心靈的孤獨和寂寞。這種生動形象的寫法，暗示了詩人在敬亭山游覽靜觀之久，表現(xiàn)出他“獨坐”時孤寂的情景，也為下聯(lián)“相看兩不厭”作了鋪墊。
（2）“相看兩不厭，只有敬亭山。”運用擬人的手法寫詩人與敬亭山的相知之情。鳥兒飛走了，云飄遠了。詩人只有靜靜地凝視著敬亭山，而敬亭山似乎也一動不動地看著詩人。此刻詩人十分動情，世上大概只有它還愿和我做伴吧，真是難得一知己！“相看兩不厭”，表達了詩人與敬亭山之間的互為知己的感情�！跋唷薄皟伞倍滞x重復(fù)，把詩人與敬亭山緊緊聯(lián)系在一起，表現(xiàn)出一種惜惜相憐的感情。結(jié)句中“只有”兩字也是經(jīng)過提煉的，突出了詩人對敬亭山的喜愛。
望 洞 庭
1.課文簡說。
詩人以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖。
明月當空的夜晚，詩人經(jīng)過洞庭湖，記下所見的景象。故名為“望洞庭”。全詩的大意是：湖光秋月互相輝映，顯得多么和諧，平靜潭水無風，如一面沒經(jīng)過打磨的迷蒙的銅鏡，那月下洞庭湖里蒼翠的君山，從遠處看，就好像在白銀盤里盛放著的一枚青螺。
2.詞句解析。
（1）“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨�！笨倢懚赐ズ那锷�。在月光皎潔的秋夜，洞庭湖的波光和皎潔的月光互為映襯，顯得那么和諧、寧靜。在月光的映照下，無風的洞庭湖平靜得像一面沒有打磨過的鏡子，朦朧中帶著一種寧靜、柔和的美。洞庭湖其實面積很大，方圓數(shù)百里。說“潭面”，是作者有意把很大的洞庭湖說成是小小的水潭，意味著作者十分廣闊的胸懷。
�。�2）“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”詩人以奇特的想象，確切的比喻，描繪洞庭湖的山水。先寫從遠處看洞庭湖的山光水色；再把洞庭湖的水色比喻成“銀白色的盤子”將洞庭湖中的群山比喻成一只小小的“青螺”。銀白色的盤子里擺放一只小小的青螺，顯得小巧玲瓏，十分精致，又和月光籠罩下的湖水、山色相稱。也是對上一句作的補充說明。
宋人黃庭堅《雨中登岳陽樓望群山》中的“可惜不當湖水面，銀山堆里看青山”，便是從這兩句中脫化而出。
憶 江 南
1.課文簡說。
這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南。白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經(jīng)觀光游覽當?shù)仫L景時所留下的印象。
課文選了其中第一首，原題下的另兩首是：
其一
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游。
其二
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2.詞句解析。
（1）“江南好”這是詩人對江南春天的贊美�！帮L景舊曾諳�！薄芭f”：從前，指詩人年輕時游過杭州�！霸保涸�(jīng)�！爸O”：熟悉。我對江南的美麗風景曾經(jīng)是多么的熟悉，多么的了解。
�。�2）“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍�！贝夯卮蟮氐臅r候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加艷麗，春光水碧，綠波粼粼，由于紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以江水更顯得碧綠，“藍”字，形容春水深碧的'美好景象。
�。�3）“能不憶江南？”江南的這種風光在洛陽是看不到的，所以詞的結(jié)尾用反問句說，江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？
選編這三首古詩詞的目的，是使學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受南方自然風光之美。體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，增強對祖國語言文字的熱愛之情，增加文化積淀。
本文的教學(xué)重點應(yīng)放在品味詩句，指導(dǎo)背誦，積累語言上。在學(xué)習語言的過程中體會江南山水的特點，激發(fā)愛美的情趣。
二、教學(xué)目標
1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3.學(xué)習通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
三、教學(xué)建議
1.三首古詩詞可以按先后順序分別進行教學(xué)，也可以把三首詩詞進行比較教學(xué)。教學(xué)的程序可按照運用插圖和教師的導(dǎo)語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思時，可先放手讓學(xué)生憑借課文中的注釋，聯(lián)系上下文進行嘗試學(xué)習，讓學(xué)生說說詞語的大概意思，理解句意是難點，教學(xué)時可要求學(xué)生把初步理解的詞語放進句子去試著講講句子的意思。在學(xué)生講述的過程中教師要作如下點撥：
《獨坐敬亭山》中的“閑”，是“悠閑”的意思，在說句子的意思時，要作詞序的調(diào)整。即“一片白云悠閑地飄去”�！皡挕钡淖⑨屖恰皾M足”。在說句的時候要進行適當?shù)淖兺ǎ纾何铱粗�，山也看著我，互相都看不夠�！锻赐ァ分械摹扮R未磨”。要讓學(xué)生知道古代的鏡子是用銅制做的，鏡表面需要經(jīng)過打磨�！稇浗稀分械摹芭f曾諳”要交待詩人的生活背景和再引導(dǎo)學(xué)生查字詞典幫助理解。
在理解詞句意思時，應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，形成師生之間互相對話的氛圍。
3.在理解句意的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，說說全詩的大意。如用第一人稱來說，用角色對話的形式說，根據(jù)提供的畫面來說，形成寬松的、相互交流環(huán)境。在學(xué)生說的過程中，要關(guān)注他們的語言質(zhì)量，看是否把詩意理解正確，語言是不是連貫等。
4.重視詩詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧指導(dǎo)，要緊密聯(lián)系詩詞的內(nèi)容和體驗作者的思想感情，啟發(fā)學(xué)生思考。把握每首詩的感情基調(diào)。如《獨坐敬亭山》，圍繞著“靜”來寫，朗讀時注意語調(diào)輕緩，節(jié)奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感�！稇浗稀�，以飽含深情的回憶之情朗誦。
5.在理解詩意時，要引導(dǎo)學(xué)生運用形象思維，根據(jù)詩句的意思，聯(lián)系自己的生活實際和以往學(xué)過的有關(guān)課文，開展合理的想象，或用自己的語言加以描述，或通過畫畫等活動方式，體會詩句所表達的意境，不要停留在簡單的意譯層面上。
6.鼓勵學(xué)生在課外搜集有關(guān)山水風光的古詩詞或名句，并啟發(fā)學(xué)生在說話和習作時加以引用，提高語言表達的品位。
7.如采用三首詩詞比較教學(xué)，可以在基本疏通詞句意思的基礎(chǔ)上，抓住詩人不同時間所見景物和景物的特點，以及詩人當時思想情感等方面作相互比較；對詩和詞的形式上作些對比。還可以運用不同的音樂作配音朗誦，借以體會詩人當時的不同心境。
8.教學(xué)本組生字，要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，通過和聯(lián)系上下文理解字的意思，然后教師在班上檢查。注意“諳”讀ān，不要讀成yīn；“亭”字下面不要寫成“子”；“庭”字中“壬”下面的一橫要短。
四、相關(guān)鏈接
劉禹錫（772—842） ?? ??字夢得，洛陽（今河南洛陽市）人。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。劉禹錫的詩以律、絕為工，格調(diào)高亢，意向簡括，氣骨桀驁；樂府小章尤為著名。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之圣”。
敬亭山 古名昭亭山，又名查山。在安徽省宣州市北5公里，山高286米。原有翠云庵、廣教寺、穿云亭、丹梯亭、額珠樓、太白樓等古跡，今已無存。諸勝跡中僅有山南麓之雙塔與古昭亭石坊。自南北朝時，南齊詩人謝、唐代詩人李白在此賦詩，此山遂名于天下。
洞庭湖 湖南省北部，長江南側(cè)。為我國第二大淡水湖。有湘、資、沅、澧四水匯入，北納長江洪水，并于城陵磯注入長江，對長江洪水起著調(diào)節(jié)作用。
君山 又稱洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀麗。唐代詩人張說有《送梁六自洞庭山作》。
詩詞教學(xué)反思14
教學(xué)《詠鵝》這篇課文之前，我事先在班上了解到：不少學(xué)生已經(jīng)會背這首詩了，所以本課教學(xué)我把重點放在：引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀，感悟詩情詩景，認識6個生字和會寫2個生字“曲、波”。在導(dǎo)入新課時，我出示圖片(一幅美麗的白鵝戲水圖)，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，這是一只什么樣的鵝?(生甲：這是一只白白的鵝;生乙：這是一只活潑可愛的鵝……)接著，我聲情并茂地為學(xué)生講述了駱賓王七歲寫詩《詠鵝》的故事，由于聽的是同年齡孩子的故事，學(xué)生個個聽得入了神，由此導(dǎo)入新課，孩子們的注意力一下子被吸引過來，課堂的氣氛比較活躍。
在引導(dǎo)學(xué)生通過讀領(lǐng)略詩的意境時，我放手讓學(xué)生自讀，接著同桌互讀(會讀的教不會讀的`/都會讀的比比誰讀得最有感情)、指名讀、師生接力讀……在多種方式的讀中感悟詩意，而沒有作過多的講解，“書讀百遍，其義自見”。特別是讓學(xué)生加入自己喜歡的動作讀，形象地再現(xiàn)了詩情詩景，在讀中可以深深感受到學(xué)生對大白鵝的喜愛之情，并滲透了人與動物關(guān)系密不可分、親切自然的教育。
在寫字環(huán)節(jié)，新出現(xiàn)的兩個筆畫是一個難點，只有掌握了這兩個筆畫，才能更好地掌握兩個生字，為此，我加強了示范指導(dǎo)，先是教師親自示范，后是學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差，人人爭當“小老師”。雖然在語文課程標準中沒有強調(diào)一定要掌握筆畫筆順，但對于“筆畫筆順”這一千百年來人們寫字時約定俗成的東西，我想，讓學(xué)生掌握還是很有必要的，當然，不可能一步到位，對于基礎(chǔ)較差、反應(yīng)較慢的學(xué)生慢慢來，潛然默化。不能挫傷孩子的積極性，要保護孩子能學(xué)好的自信心。批改作業(yè)時，看著那工工整整的一筆一畫，看著那整整齊齊的一行行字，我禁不住欣慰地笑了，瞧!這是一群多認真的孩子呀!
詩詞教學(xué)反思15
《古詩詞三首》A、B案
學(xué)習目標
①學(xué)會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。
�、谀芙Y(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。
③背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。
�、苷b讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。
課前準備
教學(xué)掛圖。
A案
第一課時 獨坐敬亭山
●激趣導(dǎo)入
�、賹�(dǎo)語：我們先進行課外知識搶答，唐朝是我國古詩創(chuàng)作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個稱“詩仙”，一個稱“詩圣”）
�、诮翌}。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
�。ㄉ诳赡軙骋獙W(xué)習的這首，應(yīng)該表揚，且可順勢揭題）
●釋題，簡介背景
�、僮x題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。
�、谝Z：“李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？”
●學(xué)生自學(xué)，初步理解
①要求學(xué)生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。
�。ūM：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）
�、谥该卮穑u議交流。
●吟讀，體會詩人的思想感情
�、僮杂梢髯x。
②討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
●形象感知，揭示詩題
出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。（板書詩題）
●自由吟讀
�、賹W(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。
�、诮處煾鶕�(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導(dǎo)集體理解。
●指名朗讀，同桌間逐句說說意思
�、冱c撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會。
�、谠诮涣黧w會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會比喻的巧妙。
（用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學(xué)的`作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。）
�。ň绞且倭⒃诙赐ズ凶钣忻囊蛔剑绱藟验煹纳剿�，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。）
●引導(dǎo)賞析
你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。
背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
●交流課外積累
�、僬f說你知道的描寫山水風光的古詩。
�、诓贾谜n外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。
�、巯鹿�(jié)課（或者語文活動課）上進行交流。
●練習
任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。
第二課時 憶江南
●復(fù)習導(dǎo)入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩�！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？
●讀課文，理解內(nèi)容
①帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。
�、谥该x，讀準生字，結(jié)合注釋理解意思。
③指名看圖說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
�、芨鶕�(jù)提供的詞語解釋，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。
●小組合作學(xué)習，相互交流
●教師小結(jié)
詩一開頭，詩人先說：“河南好”，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。
江南風景好在哪里？可先讓學(xué)生來回答。教師最后歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說──江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。
語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習背誦。
●抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》
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