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關(guān)于古詩(shī)教學(xué)應(yīng)注重情感感悟與寫作
在平日的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們常常會(huì)隨著經(jīng)歷的不同，而對(duì)某些事或人有不同的感悟，這個(gè)時(shí)候，就可以寫一篇感悟的文章，記錄自己的所思所想。不過，是不是寫起來就無從下筆？下面是小編為大家收集的關(guān)于古詩(shī)教學(xué)應(yīng)注重情感感悟與寫作，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《關(guān)雎》是《詩(shī)經(jīng)》的第一篇。古人將它冠于三百篇之首，足見它在《詩(shī)經(jīng)》中的重要地位和人們對(duì)它的評(píng)價(jià)之高。它描寫了一位少年對(duì)一位美麗賢淑的少女的思慕追求，可謂文、義、聲、情俱佳，堪稱男女言情的千古絕唱�？墒牵F(xiàn)在許多語(yǔ)文教師由于害怕學(xué)生早戀，既不敢提及《關(guān)雎》是一首愛情詩(shī)，又不敢觸及抒情主人公的情感世界，更不敢聯(lián)系學(xué)生的情感實(shí)際展開討論。教學(xué)時(shí)，只停留在呆板的文字翻譯和朗讀背誦上，致使一篇情文并茂的名篇佳作被演繹得晦澀難懂、枯燥無味。課堂氣氛一片死寂也就可想而知了。
孔子對(duì)《詩(shī)經(jīng)》內(nèi)容的評(píng)價(jià)是思無邪，對(duì)《關(guān)雎》的評(píng)價(jià)是樂而不淫，哀而不傷。由此可見，迂腐的孔夫子對(duì)男女之情比我們現(xiàn)代的某些教師要看得清楚明白。人教版的編排者既然將《關(guān)雎》編入初中語(yǔ)文第六冊(cè)課本，必定有其依據(jù)。因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的情感極易與《關(guān)雎》中抒情主人公的情感產(chǎn)生共鳴，學(xué)生很容易理解詩(shī)歌的內(nèi)涵。所以，在教學(xué)《關(guān)雎》時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在切身體驗(yàn)中感受古詩(shī)的藝術(shù)魅力。這樣，學(xué)生既容易掌握文本知識(shí)，又能真正意義上理解詩(shī)歌的思想感情，從而更容易產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。
一、情歌激趣
用情歌打動(dòng)學(xué)生敏感的情感神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
首先，播放學(xué)生熟悉的民歌《大坂城的姑娘》。讓學(xué)生在歌聲中醞釀情感，為學(xué)習(xí)《關(guān)雎》作好情感鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生通過熟悉的民歌了解詩(shī)歌，拉近現(xiàn)代學(xué)生與古詩(shī)的距離，淡化《關(guān)雎》的歷史陌生感。
然后，通過學(xué)生熟悉的民歌幫助理解詩(shī)歌。在學(xué)習(xí)關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑中興的表現(xiàn)手法時(shí)，學(xué)生對(duì)興這種表現(xiàn)手法很陌生，我讓學(xué)生體會(huì)大坂城的石路硬又平啦，西瓜大又甜啦。那里住的的姑娘辮子長(zhǎng)啊，兩個(gè)眼睛真漂亮中與文本相同的表現(xiàn)手法，學(xué)生很容易的理解了興的表現(xiàn)手法及其運(yùn)用。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》中抒情主人公因思念美麗的姑娘而寤寐思服、輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)阿寶演唱的山西民歌《想親親》中想親親想得我手腕腕那軟，呀呼嘿。拿起個(gè)筷子我端不起個(gè)碗，呀兒呦。想親親想得我心花花花亂，呀呼嘿，呀呼嘿。煮餃子我下了一鍋山藥那個(gè)蛋，呀兒呦，呀兒呦所描述的抒情主人公因思念心上人而渾身無力、顛三倒四的情境，讓學(xué)生明白詩(shī)歌中描寫思念的高明之處。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》中抒情主人公滿腦子都是姑娘的音容笑貌，想像琴瑟友之、鐘鼓樂之的迎娶新娘的情境時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)民歌你要是嫁人，不要嫁給別人，一定要嫁給我。帶上你的錢財(cái)，領(lǐng)著你的妹妹趕上那馬車來中抒情主人公內(nèi)心的獨(dú)白，從而理解古詩(shī)中抒情主人公思念成夢(mèng)的浪漫色彩。
二、互動(dòng)交流
營(yíng)造詩(shī)的情感與學(xué)生的情感合二為一的課堂氣氛，讓學(xué)生通過與自身情感世界的比照，真正理解詩(shī)歌中抒情主人公的思想感情。
在完成學(xué)生的情感鋪墊后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)詩(shī)歌的理解。經(jīng)過我的一番鼓勵(lì)，有一個(gè)男生談道：上學(xué)期，我的同桌（女生）輟學(xué)了。我覺得心里空落落的，眼前總是浮現(xiàn)出她的音容笑貌，晚上躺在床上翻來覆去睡不著。剛才，我讀到寤寐思服輾轉(zhuǎn)反側(cè)時(shí)，覺得這兩句就是在寫我當(dāng)時(shí)的心情。這兩句寫得太好了。同學(xué)們聽后，先是竊笑，繼而是滿臉緋紅的暇思，最后是雷鳴般贊許的掌聲。
三、激情創(chuàng)作
利用情感醞釀的高峰，鼓勵(lì)學(xué)生抓住瞬間的靈感大膽創(chuàng)作詩(shī)歌。
通過情感的鋪墊醞釀，此時(shí)的學(xué)生都有一種一吐為快的感覺。而詩(shī)歌是情感表達(dá)的最好方式。靈感稍縱即逝，如果不能抓住學(xué)生情感迸發(fā)的創(chuàng)作最佳時(shí)機(jī)，那是最大的課堂資源浪費(fèi)。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，不必拘泥于詩(shī)歌的形式，盡情傾訴心曲。這樣，真正的發(fā)揮出古詩(shī)的現(xiàn)代功效。一位學(xué)生在他的詩(shī)歌《思念》中寫道：
思念是一條彎彎的小河，
緩緩的流過心的沙漠。
點(diǎn)點(diǎn)滴滴日積月累，
泛濫出一片浩瀚的湖泊。
曲曲折折肝腸寸斷，
扭曲成一個(gè)個(gè)為什么。
思念是一條彎彎的小河，
漸漸遠(yuǎn)去，
漸漸干涸。
雖然學(xué)生的詩(shī)歌略顯稚嫩，但想象奇特、情真意切，讀來頗為感人。
在《關(guān)雎》教學(xué)中，我大膽的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在自身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，輕松的明白《關(guān)雎》抒情主人公的思想感情，而且能將自己的感情以詩(shī)歌的形式表達(dá)出來，收到了良好的教學(xué)效果。我認(rèn)為：正視和尊重學(xué)生的情感，將情感體驗(yàn)貫穿于教學(xué)過程始終，是以人為本的教學(xué)理念的具體表現(xiàn)，是落實(shí)新課標(biāo)三維目標(biāo)的最佳法寶。
古詩(shī)教學(xué)方法
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
間接導(dǎo)入：通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，如故事導(dǎo)入法、疑問導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法等，提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書課題。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
直接導(dǎo)入：開門見山，直接明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題，提出學(xué)習(xí)要求，開始新課學(xué)習(xí)。這種方式簡(jiǎn)潔明了，能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、介紹背景，知曉詩(shī)人
創(chuàng)作背景：介紹古詩(shī)的創(chuàng)作背景，包括時(shí)代背景、詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的境遇與心態(tài)等。這有助于學(xué)生理解詩(shī)人的創(chuàng)作意圖和情感表達(dá)，增長(zhǎng)歷史知識(shí)，使教學(xué)增添生趣。
詩(shī)人介紹：讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平、作品風(fēng)格等，有助于建立對(duì)詩(shī)人的整體認(rèn)識(shí)，從而更好地理解其詩(shī)作。
三、自主學(xué)習(xí)，弄懂詩(shī)意
創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境：教師需創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
靈活教學(xué)策略：采用靈活多樣的教學(xué)策略，如讓學(xué)生自由討論學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去探索新知，弄懂詩(shī)意。對(duì)于不能獨(dú)立解決的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作和幫助來解決。
四、想象誦讀，悟詩(shī)情
誦讀體驗(yàn)：通過誦讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。誦讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩(shī)句的意思展開想象，入情入境，加強(qiáng)有感情地朗讀。
多種形式誦讀：可以通過點(diǎn)讀、評(píng)讀、范讀、誦讀、演讀等多種方式，提高學(xué)生的誦讀水平，使其能讀出詩(shī)的重音和節(jié)奏，把握詩(shī)的輕重緩急，加深對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)。
五、創(chuàng)設(shè)情境，入詩(shī)境
創(chuàng)設(shè)情境：利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助，如音樂、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)意境相符的情境，讓學(xué)生仿佛置身于詩(shī)中世界，更好地感受和理解詩(shī)意。
想象畫面：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)意想象畫面，將抽象的詩(shī)句轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面，有助于加深對(duì)詩(shī)意的理解。
六、推進(jìn)文化傳承與理解
文化傳承：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅是為了理解、積累和運(yùn)用，更重要的是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識(shí)和文化自信態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受中華文化的博大精深。
審美體驗(yàn)：通過審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)構(gòu)建學(xué)生的審美意識(shí)、審美情趣與審美品位，并提升其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。
七、其他創(chuàng)新教學(xué)方法
創(chuàng)意讀：如白皛老師提出的“創(chuàng)意讀”，通過新穎的誦讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
創(chuàng)新寫：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作古詩(shī)詞或現(xiàn)代詩(shī)，將所學(xué)的古詩(shī)詞知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
適時(shí)補(bǔ)：在古詩(shī)教學(xué)中適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或背景信息，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意和詩(shī)人情感。
巧于思：引導(dǎo)學(xué)生巧妙思考古詩(shī)中的意象、意境和情感等要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，培養(yǎng)其邏輯思維和創(chuàng)造思維能力。
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