[優(yōu)秀]《古詩兩首》教學反思20篇

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家對古詩都再熟悉不過了吧，古詩準確地來說應該叫格律詩，包括律詩和絕句。什么樣的古詩才經(jīng)典呢？以下是小編整理的《古詩兩首》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《古詩》教學反思 1

　　兩首古詩描春色，繪春景，各具匠心，耐人尋味。因古詩的教學重點在于讀懂詩句，又感情的朗讀并會背誦全詩。為了突破這一重點，在教學第一首詩過程中我從解讀詩題推斷理解關(guān)鍵字入手，引導學生質(zhì)疑：作者“不遇”時是不是很失望呢?

　　讓學生帶這疑問讀詩，并通過多種形式的朗讀把詩歌讀熟透，達到熟讀成誦的目的.，在引導學生從作者所見引發(fā)思考，合作交流，理解詩意，然后抓住“小扣”等詞語讓學生把細節(jié)，體會詩人的情感，感受詩歌的意境美。第二首詩歌淺顯易懂，我用詩歌所描繪的時節(jié)激發(fā)學生對詩歌的探究，在通過多層次的誦讀，使教學深入淺出，也使學生的思維不僅浮于表面。不是只理解詩句的大意。

　　接下來重點引導學生品讀，感受詩歌描繪的畫面之美，使學生有了更深層次的理解，激發(fā)學生的求知欲達到學習的目的。不足之處，拓展不足。

　　《古詩》教學反思 2

　　《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩，杜甫是一位愛國詩人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期，安祿山叛變造成了當時的“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情，這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。

　　《示兒》是南宋陸游所作，這首詩可以說是陸游的“遺囑”，以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的`悲憤之情。一個人將死之前，不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛國情懷。

　　這兩首詩一“喜”一“悲”，都表達了詩人無限的愛國熱情，這種愛國之情，是我們今天的學生學習的榜樣。

　　《古詩》教學反思 3

　　《古詩兩首》是蘇教版二年級下冊的一篇課文，這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達的是對春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重詩人愛春、惜春的感情。在備課的時候，我感受到無論是生字還是重點詞的意思，第一首詩都比第二首難理解一些。因此將兩首詩分兩個課時分開教學。如何上好古詩教學的課文，激發(fā)學生學習的興趣是本堂課的教學重點及難點，我是這樣做的：

　　一、讓學生自主識字。

　　本課7個生字，有6個是左右結(jié)構(gòu)的生字。我同時出示“乃、隨、潛、潤、細”幾個生字，讓他們自由識記。接著我問：“你已經(jīng)會寫了哪個字是用什么方法學會的？”在交流的過程中，孩子們紛紛發(fā)言：“細”用“絞絲旁”+“田”；“潛”用“三點水”+“替”；“潤”用“三點水”+“閏”這幾個字的書寫，孩子們很快就解決了。接著我就讓學生給這些字分別找找朋友組組詞，他們還是學的很積極主動。對于另外一個生字“乃”字，我讓學生書空筆順，解釋了這個字的.意思。

　　二、《春雨》這首詩。

　　學生在《古詩文誦讀》里早就背過，重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”還不太理解。我通過課件中的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，學生很快體會到春雨的及時。最后讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。體會詩人贊美春雨的及時無聲的滋潤著萬物的生長。抒發(fā)了對春雨的喜愛之情。

　　不足之處：

　　上課的時候，由于經(jīng)驗不足，當學習“為什么說這是一場好雨呢”時，學生說雨下的很及時，沒有給予肯定，有些欠缺。今后還需鍛煉自己的課堂駕馭能力。整個課堂教學節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點詞的理解，并讓學生整體把握了全詩�？傊�，要幫助學生歸納學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力，只有關(guān)注了學生的發(fā)展，全方位的學習，多角度的鍛煉，才能真正的駕馭課堂。

　　《古詩》教學反思 4

　　兩首詩一個主題，與其說是在教學兩首古詩，不如說是讓學生通過兩首古詩徜徉在更多描寫春天的美詩文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬紫千紅。教的時候既要注意區(qū)別，又要注意聯(lián)系，前者為點，后者為面，點面結(jié)合構(gòu)成了美麗的春天。

　　《詠柳》從剪、裁入手，學習完后自然剪出《春日》，過渡自然。兩首古詩的分開教學看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀。使學生領(lǐng)會到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見出整個春天；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華，此時，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就，課堂氛圍達到高潮。

　　誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過有聲有情的誦讀，文中的字句就會活起來，文章整體也會更具形象性，在潛移默化中，讀者就會感受到作者的情感體驗。在教學中，我用了多種方式讓孩子們誦讀了這兩首古詩。

　　在教學時，由于有課件的演示和學生對春天已有的認知，因此在課堂中大部分學生發(fā)言積極，對古詩的`學習也有濃厚的興趣，氣氛很好。但基礎(chǔ)較差的一部分學生，他們幾乎不思考，不想像，不發(fā)問，好像看戲的旁觀者，讓我覺得有點掃興，還有就是要學生自己說詩意的時候，學生牽強附會，毫無章法而言，優(yōu)美的古詩到了他們嘴中就是干巴巴的話語，還有，等閑識得東風面，萬紫千紅總是春，其中包含的哲理我沒有引申，只是總結(jié)的時候輕描淡寫地說了一句：要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，也不知道三年級的孩子是否理解，總之，在講解春日的詩意時，不是很盡人意。

　　《古詩》教學反思 5

　　在一年級教學《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學生再回答，說說古詩每個句子的意思，接著反復練習背誦。這樣的教學，學生只是被動地聽著，使勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。

　　“我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能�！薄靶抡n標”把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為語文課程改革的'基本理念之一。我平時正努力地用新理念來指導自己的教學。那這首古詩的教學，我如何嘗試用新理念來更好地完成教學任務呢？

　　低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。他們對自己的生活充滿著無窮無盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問題和想法。我覺得要保護學生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會像鳥兒一樣展開翅膀，在想象的天空中無拘無束地翱翔。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化知識和詩人所傳遞的情感和意境，學生一定會有許多好奇。課堂上當老師剛讀出《草》時，好多同學就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢？”同學們馬上活躍起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩？他寫的是什么意思？寫這首詩的人是什么時候的人？“離離”是什么意思？草燒沒了怎么會長？等雖然學生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無窮無盡的問題。

　　在前面教學中，老師作單純地分析講解后，讓學生再說說古詩每個句子的意思，結(jié)果很多學生說不好甚至說不出來。低年級學生由于年齡小，又特別好動，學習注意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學生自主地發(fā)現(xiàn)古詩的意思，并且會說呢？我為學生搭建自由舞臺，引導學生分小組討論，讓學生在合作、交流中理解古詩意思。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。他們在交流中發(fā)揮了自己的才能，在交流中培養(yǎng)了合作精神。并且，學生發(fā)現(xiàn)學習古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，注意力也集中多了。

　　教參中指出，教學本課，要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領(lǐng)會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了春天的美麗，野草頑強的生命力。

　　《古詩》教學反思 6

　　這節(jié)課的開始，我啟發(fā)學生領(lǐng)讀，充分尊重了學生的已有經(jīng)驗，注重了資源開發(fā)；在生字教學中，抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎(chǔ)。然后讓學生自由質(zhì)疑，引發(fā)自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構(gòu)和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發(fā)展。

　　抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。

　　然后讓學生反復吟誦，感悟詩句的'意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。

　　寫字教學環(huán)節(jié)，讓學生自主寫字，注重提高學的生觀察能力和書寫水平。

　　《古詩》教學反思 7

　　學習古詩,讀出韻味是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學生懂,才能體會到古詩的魅力。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的'程序好好的讀書。

　　學生初讀課文語速過快，停頓不準確。于是我采取教師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古詩時，要注意停頓，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀。然后我又范讀。

　　我會引導學生總結(jié)以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。

　　在學生理解古詩的內(nèi)容后，我適時問道：你覺得這首詩表達了詩人怎樣的情感？于是，我播放背景音樂，學生很快地投入進去，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古詩的韻味。

　　沒有注重學生的發(fā)散思維，如果能讓孩子們演一演朋友分別的情景，這節(jié)課的效果會更好，孩子們對古詩的學習也會更感興趣。

　　《古詩》教學反思 8

　　一、悟情

　　課文所選兩首詩明白如話，但感情飽滿深厚，都洋溢著詩人的愛國情感。

　　詩人陸游臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”之遺恨；對兒子沒有別的囑咐，卻只叮嚀他們在家祭時別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國情感�。�

　　詩人杜甫聽到官軍收復河南河北，之所以那樣激動不已，不僅僅是因為自己從此可以結(jié)束顛沛流離的悲苦生活，更主要的是因為從此祖國可以重歸統(tǒng)一，人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見，陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達了相同的強烈的愛國之情。在教學時，我著重引導學生體會詩人的不同情感，培養(yǎng)、涵育學生的愛國情懷。

　　二、自悟

　　本課的兩首詩在語言上并沒有什么難懂之處，所以，根據(jù)六年級學生的認知水平，我引導學生依靠工具書查閱注釋，反復吟誦，聯(lián)系上下文理解字詞、詩意。如《聞冠軍收河南河北》一詩，讓學生說說杜甫“喜欲狂”的'原因是什么，從哪些詞語和詩句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩，讓學生初讀詩句后說說從詩中體會到什么，是從哪些詞語、詩句只能夠體會到的，等等。

　　三、讀背結(jié)合

　　引導學生通過朗讀感知古代詩歌語言，體驗詩人情感，培養(yǎng)學生語感，進行語言積累是小學語文閱讀教學的重要目標，以讀為本是閱讀教學的基本要求。

　　《古詩》教學反思 9

　　古詩作為我國優(yōu)秀的歷史文化作品，是小學語文教材內(nèi)容重要的組成部分。入選小學語文課本中的古詩，有許多描寫色彩的詩句。教學時抓住富有色彩的詞語，對于正確理解詩的意境、領(lǐng)悟詩的感情，有很大幫助。

　　所以在古詩教學時采用了抓詩眼，釋詞，順句，連篇的教法�！对伭�》和《春日》兩首詩學生非常熟悉，早已倒背如流，因此在整個教學過程中，感情朗讀、背誦每個環(huán)節(jié)都非常順利，但是到了讓學生用自己的話說說詩句的意思時就卡住了。孩子們有的拿出詞語手冊來解釋某些詞的意思，大多數(shù)能運用書上的注釋解釋。當匯報時他們充其量只能把幾個知道的意思，生硬地串聯(lián)起來，整句詩的理解聽上去非常別扭。于是我進行意境的轉(zhuǎn)化教學，一節(jié)課下來，自認為學生應該了解了古詩的意境，掌握了古詩的大概意思。誰知轉(zhuǎn)過天來讓學生釋義時，只有一半的學生能夠講述。原詩早已背誦的滾瓜爛熟 ，對其意境竟然朦朦朧朧。這是怎么回事呢？是剛開學的`不適應嗎？想想也許有其中原因的一點原因，但是最終可能還是在于教學方法與學生的認知接受能力上的差距，創(chuàng)造的教學情境不夠深入。每一首古詩，從意象到意境，都具有主觀情意與客觀事物整合生成的藝術(shù)境界，即情與景的相合相容。

　　在古詩教學中，意象的解讀是基礎(chǔ)，只有入境才能入情，才能品味，才能催生精神感知。因而，古詩教學中，意境的感悟是實現(xiàn)情感體驗、情感獲得的最直接、最有效的步驟。

　　《古詩》教學反思 10

　　我喜歡和孩子一起學習古詩，因為古詩文字精練，內(nèi)容豐富，給人以時間和空間上的廣闊想象力，今天學習了《古詩兩首》，反思如下：

　　優(yōu)點：

　　1、在學習古詩之前，通過復習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人，導入《宿新市徐公店店》的學習。通過復習背誦春、夏秋、冬的古詩，導入《草》的學習。注重了新舊知識之間的聯(lián)系。

　　2、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進行預習，對古詩有了一定的理解基礎(chǔ)上進行學習。在學習過程中注重學習古詩方法的指導，讓孩子們知道以后看到一首沒學過的古詩，知道通過哪些步驟和方法進行學習。

　　3、讓孩子們在課堂上當小老師。兩首詩的學習，我?guī)缀鯖]有講解，而是讓孩子們先提問，然后由同學們來解答其他同學的疑問，讓他們來給同學們講解古詩的意思，而我，站在講臺旁邊，充當一下主持人，對孩子們的表現(xiàn)給予必要的點評而已。以后在課堂上，我會把更多的時間給同學們，老師講的時間盡量少些，讓孩子們得到更多的鍛煉。

　　存在問題及改正方法：

　　1、學習之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進行預習，但是沒有讓孩子們通過網(wǎng)絡和其他方法來預習，孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩，沒有另外一首古詩的資料，因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌。所以以后在預習的時候，要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法，并且要對自己搜集的資料進行簡單的記錄，這樣才更有效果。

　　2、因為時間的.關(guān)系，相關(guān)的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀，以后在學習這樣的古詩的時候，我要多搜集相關(guān)的古詩，擴大孩子的知識面。比如學習秋天的古詩，就找一些相關(guān)的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀，描寫梅花的古詩，就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

　　3、古詩重點字詞和詩意的理解，對部分后進生關(guān)注不夠，把機會給優(yōu)秀的學生更多，以后要注意多讓后進的學生說說，如果他們都理解了，其他孩子在理解上就沒有什么問題了

　　《古詩》教學反思 11

　　《春曉》是一首富有情趣的五言詩。這篇講讀課文有一幅插圖，畫的是幾只鳥站在開滿桃花的枝頭上，春燕和鳥在空中飛翔，正是詩的意境。這首唐詩有四行兩句。作者描述了一幅雨后春天早晨鳥語花香的絢麗圖景。第一句講春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了，窗外傳來了一片婉轉(zhuǎn)悅耳的鳥叫聲，這是通過所聞描述春天早晨的情景。第二句講朦朧中想起昨天夜里聽見刮風下雨的聲音，經(jīng)過風吹雨打，不知有多少花朵凋落了。這是通過所想來描述春天夜里的情景。

　　根據(jù)小學生的認知規(guī)律和古詩的特點，教學時，充分利用多媒體輔助手段，再現(xiàn)古詩的情景，激發(fā)學生的興趣，指導學生了解古詩的意思，通過朗讀領(lǐng)悟古詩的意境和韻味。

　　《村居》展現(xiàn)的.是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。這一課的教學設(shè)計我力求體現(xiàn)快樂學習，自主學習的理念。讓學生在輕松愉快的氛圍中，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。讓學生在玩中學，學中玩，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，通過比較、辨別，理解詩意；通過多種形式的反復誦讀，感悟詩境；通過動手拼圖，培養(yǎng)想象能力與口語表達能力。

　　想象拼圖，口語訓練環(huán)節(jié)，讓學生在理解詩的基礎(chǔ)上，展開想象，構(gòu)建自己心目中的“村居圖”，發(fā)展學生的個性。在具體的語言環(huán)境中，培養(yǎng)學生的口語表達能力，擴大古詩學習的外延。

　　《古詩》教學反思 12

　　古詩是中華文化的瑰寶，一直被視為文學經(jīng)典，具有強大的文化內(nèi)涵和時代價值。然而，隨著教育改革的深入推進，古詩教學方式也需要不斷更新和改進。

　　在古詩教學中，不能只注重詩歌的詞匯和句子，而忽略了其內(nèi)涵和意義。教師應該通過講解詩歌的歷史背景、文化內(nèi)涵和意義，引導學生深入理解和欣賞古詩。

　　此外，在教學過程中也應該注重培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)。學生應該通過多種形式的'欣賞、創(chuàng)作和表演來感受古詩的美麗和魅力，從而在學習古詩的過程中不斷提高自身的文化修養(yǎng)。

　　古詩教學不僅是一種傳承文化的教育活動，更是一種提高學生文化素養(yǎng)和審美能力的重要途徑。我們應該不斷探索和創(chuàng)新，推動古詩教學朝著更高層次、更深層次的發(fā)展。

　　《古詩》教學反思 13

　　23日早上，我聆聽了陳明華老師的一節(jié)古詩群文閱讀課。感到非常驚艷，原來年代久遠的古詩能夠通過群文的方式，逐漸把情感滲透進學生的心里。

　　一、語文教學的實際困惑

　　作為一名小學語文老師，我最頭疼教作文和古詩。古詩因為年代久遠，學生不易理解，老師在創(chuàng)設(shè)情境，引導學生體悟詩境上有困難。常常是學生把古詩字音讀準，掌握詩詞大意，背誦默寫后，就算是學完了古詩詞。而且囿于考試的壓力，老師經(jīng)常會翻來覆去讓學生抄抄默默。久而久之，古詩在學生的心目中就變成了“考試必考內(nèi)容”。而對于古詩里蘊含的文化歷史、音律韻節(jié)毫無興趣，也一無所獲，無法感受中國傳統(tǒng)詩歌文化的美感。

　　二、將群文理念運用到古詩教學中的實踐反思

　　曾經(jīng)執(zhí)教過《古詩兩首》，嘗試運用“群文理念+翻轉(zhuǎn)課堂”進行教學設(shè)計。先通過微課幫助學生掃清詩意理解的障礙，接著在課堂上通過對比歸納送別詩的特點，讓學生感悟送別之情，然后通過分享朗讀課外搜集的古詩來進行群文拓展。

　　整節(jié)課上完，內(nèi)容很多，有情境創(chuàng)設(shè)讀古詩，有想象對話，有些話訓練，有群文拓展，但是最大的問題就是重點不聚焦。學生一節(jié)課學完兩首古詩仍然沒辦法入情入境朗讀出彩。

　　三、陳明華《古詩中的“酒”》課例觀摩收獲

　　首先，我很認同古詩教學進行群文閱讀。原因有二，一是古詩體裁短小，搜集容易。二是小學階段學古詩不要求深入解讀詩意和情感，只需要進行情感、文化熏陶，培養(yǎng)對中華傳統(tǒng)文化的興趣即可。

　　其次，陳老師的切入點很新穎，聚焦清晰，目標明確。聚焦古詩中的“酒”文化，主題是“不同的情感喝出不同的酒味”。先是用《送元二使安西》講解學習方法，接著引用情感平行類的'選詩《月下獨酌》《過故人莊》來經(jīng)行學法鞏固，群文理解。最后，陳老師引入《涼州詞》作為對比閱讀，讓學生對比出兩部分的古詩所表達的情感是不同的，前三首是抒發(fā)個人情懷，小家之情。最后一首是抒發(fā)衛(wèi)國大志，是大國之愛。這樣的對比將整個課堂的思維提升到一個更高的層次。

　　這給我的啟示是，以后在古詩教學上，我們可以聚焦一個關(guān)鍵詞語，對其進行信息整合。目的是培養(yǎng)學生的學習興趣，灌輸傳統(tǒng)文化的知識，陶冶性情。

　　《古詩》教學反思 14

　　《贈劉景文》是新課標新增的一首詩。我采用了板畫形式讓學生們理解這首詩，學生們熟讀此詩后，不懂的問題就自主地提出來。課前先給學生較充分的自學時間，學第一首詩我給出一個預習計劃：

　　１、先讀、圈、注：

　　邊讀邊涂出生字，在易讀錯的字上注音。

　�。�、再讀：

　　讀準、讀流利、讀美。

　�。场⒂懻摚�

　　查字典理解詞義，再小組同學說說詩意。

　　新課教學基本按照事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行，學生們紛紛主動讀字讀詩、講自己的理解、背詩，還有的同學通過查詞語手冊加上自己的理解，已能基本讀懂詩的意思。但由于現(xiàn)在未到殘荷敗菊的.時候，所以學生對此感受不深，理解也不是很深刻，似乎是書本和老師強加給他們的！

　　《山行》是一篇描寫秋天的詩，它通過描寫寒山、白云、石徑、楓林所構(gòu)成的一幅秋色圖，表達了詩人對大自然的熱愛。在教學過程中我為了達到預設(shè)的效果，我充分結(jié)合畫圖，以便讓學生更好的進入詩歌意境，進行教學。但是在教學中，我犯了一個知識性的錯誤，沒有很好的解釋“寒山”的意思，以至于不能讓學生很好的理解詩歌的意思。

　　以至于我沒能完成教學目標，這是在教學中的一個嚴重錯誤。本來詩歌就是很美的，教師就要從多方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。因此有了這次失誤，我會在以后更加的努力鉆研教材，向有經(jīng)驗的老師學習。

　　《古詩》教學反思 15

　　同中求異，異中求同《古詩兩首》教學反思。

　　時值初夏，學習古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關(guān)系，學生對夏日獨有的風景已然經(jīng)歷過多年，不會影響學生對古詩內(nèi)容的理解與認識。

　　《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住，白色的雨點就像珍珠一樣亂跳，蹦進船里。忽然一陣卷地而來的大風把云和雨吹散了，此時從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。

　　《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖，這時風景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的'荷花和往常不一樣的艷紅。

　　兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風味。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。

　　兩詩同中有異，異中有同，非常值得學生品味。教學時，為了讓學生在理解古詩內(nèi)容的同時能品味出兩首詩的異同，我引導學生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時，尊重學生的獨特感受，讓學生透過精美的多媒體畫面，看到動態(tài)，看到色彩，看到變化，入境入情。最后，抓住兩首詩各自描繪的景象的特點，再次誦讀、理解詩歌，讓學生在情境中受到美和情感的熏陶。

　　《古詩》教學反思 16

　　《聞官軍收河南河北》是唐代大詩人杜甫的詩，杜甫是一位愛國詩人，他生活在唐朝由鼎盛轉(zhuǎn)向衰弱的時期，安祿山叛變造成了當時的'“國破”，這些都讓杜甫痛心疾首，所以當“劍外忽傳收薊北”時，他是“涕淚滿衣裳”，以致“漫卷詩書喜欲狂”。這首詩通過“喜”來表達杜甫在看到國家有望統(tǒng)一安定時的欣喜之情，這也是杜甫詩歌中難得的一首心情愉悅之作，一改“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的凄慘與悲涼之氣。

　　《示兒》是南宋陸游所作，這首詩可以說是陸游的“遺囑”，以“悲”來表達他臨終前尚未見到祖國統(tǒng)一的悲憤之情。一個人將死之前，不考慮個人與家庭之事卻仍牽掛“九州同”，這是一種何等高尚的愛國情懷。

　　這兩首詩一“喜”一“悲”，都表達了詩人無限的愛國熱情，這種愛國之情，是我們今天的學生學習的榜樣。

　　《古詩》教學反思 17

　　這次學的古詩《草》和《宿新市徐公店》都是描寫春天的詩，其中《草》學生已經(jīng)都會背誦了，我把古詩的教學重點放在《宿新市徐公店》這首充滿童趣的古詩時。

　　上課開始，我先給學生講了個有趣的故事：“春天來了，在一個陽光燦爛的清晨，一個住在鄉(xiāng)村的孩子剛剛起床，推開家門，就看見一只黃色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁著蝴蝶落在一朵鮮艷的太陽花上休息的時候抓住它�？墒窃僭趺摧p手輕腳，那只機靈的蝴蝶還是一拍翅膀飛走了，沿著鄉(xiāng)間的小路，直飛進黃澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花叢里，哪里還能發(fā)現(xiàn)蝴蝶的蹤跡？大家想，這時，這個小男孩的心情會怎樣？”學生議論紛紛，有的說：“他一定很生氣。”有的說：“他氣壞了�！庇械恼f：“他大哭起來，因為油菜花是黃色的，蝴蝶也是黃色的，他找不著了�！蔽夜室鈹[出一副神秘的'樣子，對他們的答案均無情地給予否定，順勢說：“請看圖，這個孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶突然不見了，不但不生氣，反而很開心，很興奮。這是為什么呢？”學生們一頭霧水，一個勁兒地搖頭。我連忙再趁熱打鐵：“大家認真讀讀古詩，再好好欣賞插圖，就明白了。老師也很想知道這個問題的答案，你們能告訴我嗎？”學生開始認真讀古詩，看插圖。才不過幾分鐘，一只只可愛的小手就已高高舉起，爭著發(fā)表自己的看法。

　　學生對這首詩有了很大的樂趣，于是我讓他們進行古詩改文，學生展開合理的想象，說得挺不錯，最后讓他們寫寫，既鍛煉了學生的寫作能力，也對于詩歌有了更進一步的了解。

　　《古詩》教學反思 18

　　新課程標準指出：古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生終生受益�！拔覀兠鎸Φ氖且粋�個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能�！币虼�，古詩的教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。

　　本課教學，我從學生已有的基礎(chǔ)入手，引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學效果。

　　對一年級的孩子而言，他們最喜歡的就是故事性強、有情節(jié)的內(nèi)容。古詩的學習一般很難激發(fā)起他們的學習興趣。而《所見》這首古詩恰好滿足了他們的需求，是故事，也是古詩。教學中，我充分利用這個關(guān)系，引導學生快樂地學習。小孩子天真活潑，好奇心強，愛動腦筋，因此，教學中設(shè)計了好多的問題，這些問題都注重喚醒孩子的生活體驗，都是孩子感性區(qū)的.話題，如：他捉蟬時的表情會怎么樣？他能捉到蟬嗎？讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上活潑機靈的影子，從自己身上感受牧童機智可愛的形象。

　　在引導學生學習《小池》的時候，我充分重視了學生的主體地位，在學習的過程中，給學生一個獨立學習的空間，用撥動孩子心弦的話語激發(fā)情感，鼓勵他們主動地閱讀詩歌，積極地思考，并大膽地表達自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。從學生的發(fā)言及反復的誦讀中，能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經(jīng)被調(diào)動了起來，他們用優(yōu)美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現(xiàn)的美麗景象，這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設(shè)計給“讀讀背背”這一貌似單調(diào)的訓練形式賦予了新的理念與教學方法，為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎(chǔ)。

　　《古詩》教學反思 19

　　古詩是我國文學寶庫中一朵璀璨的奇葩。它語言凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，還可以陶冶情操，豐富想象，有益于培養(yǎng)他們的人文和詩學素養(yǎng)。但是在以往的教學中，每次教學古詩，基本上都是教師引領(lǐng)學生逐句講解，再由學生背誦下來便大功告成了。雖然看似知識掌握了，但是古詩中所蘊含的深意以及語言的優(yōu)美、凝練，學生卻并不能很好地去體會。所以我就一直在想，怎樣才能打破這種串講的教學模式，讓孩子們在一個輕松的氛圍中能主動去學習古詩，主動去感悟詩中的情感，進而有效地去品味詩中獨特的魅力呢？所以在教學這節(jié)課之前，我也在網(wǎng)上欣賞了很多古詩的教學課例，尤其是王崧舟老師執(zhí)教的古詩《楓橋夜泊》這節(jié)課，給了我很大的啟發(fā)。教學中他創(chuàng)設(shè)的那種幽深的意境，以及課堂上那濃濃的詩意深深地吸引著我，于是我便在自己的這節(jié)課中進行了如下的嘗試。

　　一、以“母愛”為主線，合二為一

　　《游子吟》《別母》這兩首詩都是以表現(xiàn)母愛為主題，其中又都飽含詩人們對母親的思念及感激之情。所以在教學中，我便將它們放到了一起來執(zhí)教。由于《別母》相對來說是學生比較生疏的一首詩，所以在教學中，我便將它作為主講來學習。而《游子吟》學生們比較熟悉，所以便放在學習《別母》這首詩之后，由師生共同總結(jié)學習方法，再由學生來自學完成。當學習完兩首詩后，我又將兩首詩中最能體現(xiàn)母愛的詩句穿插在一起，引導學生反復誦讀，進而讓學生深入地體會了兩首詩中所表現(xiàn)的母子親情。這樣，有分有合，有教有放，不但使學生對兩首詩有了整體的把握與感悟，又鍛煉了學生們的自主學習能力。

　　二、以“母愛”為基調(diào)，引情入境

　　古詩，境界高遠，蘊涵哲理，每一首詩都飽含詩人的深情，令人叫絕的文字背后，更是隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，豐富他們的感情世界。所以在這節(jié)課的教學中，我緊緊圍繞“母愛”這個主題，通過不同方式的朗讀，引領(lǐng)，并借助音樂、圖片、語言的渲染，將學生緊緊地吸引在古詩的意境之中。比如當學生在朗讀“出門便是天涯路，明日思親夢里人�！边@句詩時，為了讓他們更真切地體會母子間情之深，思之切，我進行了三次引讀指導，同時配上凄婉的樂曲，孩子們早己身臨其境，完全沉浸在了濃濃的思念之中，這樣，詩意不用多講，而詩情便自然地流進了學生們的心中。

　　三、以“母愛”為牽引，拓展升華

　　五年級孩子理解能力已經(jīng)達到一定高度，并且經(jīng)過前四年古詩詞的滋潤，已經(jīng)具備一定的對古詩的品味感悟能力。因此在學習兩首詩之后，為了讓學生有更深層次的感悟，我適時地引入白居易、周壽昌和李商隱的有關(guān)描寫母愛的詩句，一句“母別子，子別母，白日無光哭聲苦”讓孩子們體會到了母子分別時痛徹心扉的'傷感，而“縫不忍輕移拆，上有慈母舊線痕�！庇衷俅巫寣W生們感悟到兒女對母親的那份思念。當情感積累到了一定程度后，再引出李商隱的這句“母愛無所報，人生更何求？”又將學生的思緒落實到了如何回報母愛的思考之上，這樣就使學生們的感悟更加深入一些。

　　當然，除了這幾句古詩外，還有不少現(xiàn)代詩也表達了對母愛的贊美，于是我就想，如果能將一些現(xiàn)代詩也融入本課之中，學生們是否會感悟得更加深刻呢？所以我便試著打破常規(guī)，將兩首贊美母愛的現(xiàn)代詩引入了本節(jié)課，讓學生們在讀悟的過程中，感悟古詩與現(xiàn)代詩的區(qū)別，這樣，也將我們祖國古今語言文字的不同魅力貫穿在一起，激發(fā)了孩子們學習語文的熱情。我覺得這樣的拓展，或者內(nèi)容相關(guān)、或者風格相似，學生學起來更容易找到共鳴點。同樣的一節(jié)課，學生學得多，學得活，學得透，學得主動，課堂效率自然就提高了。

　　《古詩》教學反思 20

　　今天教學《古詩兩首》，第一首是《春雨》，雖然對于我們老師來說是很容易理解其詩句的含義，但對于一個二年級的孩子來說還是有一些困難的。在設(shè)計導語時，我這樣對學生說：“小朋友們，今天老師帶給了大家兩首特別好的詩，你們想讀讀嗎？”他們的回答是肯定�！澳莻兙拖茸约鹤x讀第一首《春雨》，看看你們是不是能讀懂這首詩寫的是什么？”

　　孩子們嘩嘩啦啦打開了書本，就開始讀了起來。不一會兒就有孩子舉手了�！袄蠋�，我知道了！”“老師，我也知道了！”……但此時，舉手的同學并不是很多。待大部分同學都舉起了小手，我便開始提問：“小朋友們，你們讀了《春雨》，覺得春雨怎么樣呀？”薛詩卉回答：“我覺得春雨很好，是好雨。”“你是怎么知道春雨是好雨的？”我接著問。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。我從這一句知道的”周蔚同學吟起了詩句�！澳阏娌诲e，看來你讀明白了這句詩了�！薄袄蠋煟�春雨下得悄悄的，細細的，輕輕的`�！边@時，我班的“大喇叭”姚天昊脫口而出�！澳阌质窃趺粗�道的呢？”我忙問，這下他也學著周蔚的樣子吟起了詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲�！薄安诲e，看來你是讀懂這些詩句了。同學們，這么好的春雨，我們應該用什么樣的語氣去讀呢？”“高興地讀！”“喜愛地讀！”……“那我們就一起高興地、喜愛地讀讀《春雨》這首詩。”

　　齊讀之后，我叫起幾位同學單獨讀。她讀得真是有味，特別是那句“潤物細無聲�！陛p輕的、悄悄的感覺都表現(xiàn)了出來。

　　通過今天這樣的教學，我覺得詩要多讀，在讀的過程中領(lǐng)悟詩意，在領(lǐng)悟詩意的基礎(chǔ)再讀就能更好地體會詩表達的感悟了。讀詩真好呀！

【《古詩》教學反思】相關(guān)文章：

古詩教學反思04-02

語文古詩教學反思01-05

古詩村居教學反思09-14

古詩《春曉》教學反思04-14

語文古詩教學反思簡短03-29

小學語文古詩教學反思05-15

小學古詩《元日》教學反思03-20

《古詩詞》教學反思12-23

(集合)小學語文古詩教學反思05-15

《古詩兩首》教學反思04-04