就業(yè)理論集合(15篇)

就業(yè)理論1

　　論文摘要：為學生提供良好的就業(yè)教育，是高職院校就業(yè)指導工作的重點與難點。通過闡述霍蘭德理論的引入，為高職院校的就業(yè)指導提供了新的有效工具，從而提出了高職院校廣大教師，應充分利用這一理論，改進高職院校就業(yè)指導工作

　　我國進入高等教育大眾化階段，高職畢業(yè)生的就業(yè)越來越受到人們的關注，因而就業(yè)指導工作的重要性也日益彰顯。我國高職畢業(yè)生是人力資源的重要組成部分，而高職院校就業(yè)指導工作成為高職教育的重要組成部分。

　　一、霍蘭德理論的內容與特點

　　1、霍蘭德理論內容

　　約翰·霍蘭德(JohnHolland)是美國約翰·霍普金斯大學心理學教授，美國著名的職業(yè)指導專家。他于1959年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)興趣理論，認為人的人格類型、興趣與職業(yè)密切相關，興趣是人們活動的巨大動力。凡是具有職業(yè)興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極地、愉快地從事該職業(yè)，且職業(yè)興趣與人格之間存在很高的相關性。

　　霍蘭德認為，人格可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。

　　當我們就業(yè)擇業(yè)的時候，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎。一葦SDS職業(yè)興趣測試，也是以霍蘭德職業(yè)興趣(HollandVocationalInterestTheo-ry)理論為基礎，并根據(jù)中國的職業(yè)市場情況與用語習慣設計而成。通過測試，可以幫助測試者相對準確地了解自身的個體特點和職業(yè)特點之間的匹配關系，同時為測評者在進行專業(yè)選擇和職業(yè)選擇時，提供客觀的參考依據(jù)。人們通常傾向選擇與自我興趣類型匹配的職業(yè)環(huán)境，如具有現(xiàn)實型興趣的人希望在現(xiàn)實型的職業(yè)環(huán)境中工作，可以最好地發(fā)揮個人的潛能。但職業(yè)選擇中，個體并非一定要選擇與自己興趣完全對應的職業(yè)環(huán)境，因為影響職業(yè)選擇的因素是多方面的，不完全依據(jù)興趣類型，還要參照社會的職業(yè)需求及獲得職業(yè)的現(xiàn)實可能性。因為個體本身常是多種興趣類型的綜合體，單一類型顯著突出的情況不多。因此，評價個體的興趣類型時，也時常以其在六大類型中得分居前三位的`類型組合而成，組合時根據(jù)分數(shù)的高低依次排列字母，構成其興趣組型。在職業(yè)選擇時會不斷妥協(xié)，尋求相鄰職業(yè)環(huán)境，甚至相隔職業(yè)環(huán)境。在這種環(huán)境中，個體需要逐漸適應工作環(huán)境，如果個體尋找的是相對的職業(yè)環(huán)境，意味著所進人的是與自我興趣完全不同的職業(yè)環(huán)境，則我們工作起來可能難以適應，或者難以做到工作時覺得很快樂，甚至感覺每天工作起來很痛苦。

　　2、霍蘭德理論特點

　　根據(jù)霍蘭德的理論，個體的職業(yè)興趣可以影響其對職業(yè)的滿意程度。當個體所從事的職業(yè)和他的職業(yè)興趣類型匹配時，個體的潛在能力可以得到最徹底的發(fā)揮，工作業(yè)績也更加顯著�；籼m德的職業(yè)興趣理論可以幫助做好職業(yè)選擇和職業(yè)設計，成功地進行職業(yè)調整，從整體上認識和發(fā)展自己的職業(yè)能力，職業(yè)興趣也是職業(yè)成功的重要因素。高職院校就業(yè)指導工作，要做到就業(yè)指導內容要有戰(zhàn)略性的轉變，由只注重擇業(yè)知識策略性向培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等戰(zhàn)略性方向轉變。就業(yè)指導工作是以實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展為目的，就業(yè)指導對象轉化為所有在校的高職學生。

　　二、高職院校就業(yè)指導工作存在的問題

　　1、就業(yè)指導課程的盲目性

　　就業(yè)指導課是學生在校期間進行職業(yè)生涯規(guī)劃、學習職業(yè)技能、選擇職業(yè)的重要課程。有些高職院校對學生就業(yè)指導工作比較盲目，雖然開設了就業(yè)指導課程，也只是以專題講座形式講授，或者在部分專業(yè)開設。在課程安排上，只重視專業(yè)基礎課和專業(yè)課，不重視公共課和就業(yè)指導等課程建設，沒有把就業(yè)指導課程看作是激勵學習的有效措施。"

　　2、就業(yè)指導缺乏科學性

　　高職院校在開展學生就業(yè)指導時不注重科學性，是通過對人才市場的分析來自主設置專業(yè)，其專業(yè)沒置靈活度小，缺少科學性的具體指導。就業(yè)指導人員很少深入用人單位了解人才需求狀況，因而不能及時、全面收集用人單位的反饋意見，使許多學生失去平等獲取信息的機會，從而失去適合自身條件的就業(yè)機會，這種情況反映出高職院校就業(yè)指導工作的隨意性和粗放性。

　　3、學生職業(yè)發(fā)展自覺性較差

　　高職學生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，對高職生就業(yè)問題的關注與研究也越發(fā)顯得重要。高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質、高技能專門人才的任務。高職畢業(yè)生能否順利走向合適的工作崗位需要個人與學校共同努力，但是，學生的“大眾化就業(yè)”意識尚未完全樹立，也不了解學校開展就業(yè)指導工作的意義，因而學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺性較差。

　　三、霍蘭德理論在就業(yè)指導中創(chuàng)新應用

　　1、利用測量結果開展個性指導

　　高職院校就業(yè)指導工作者針對在高職院校內建立的學生就業(yè)測量常模的特點，分別根據(jù)各個特點的分類進行有正對性和個性的指導。測量方式：根據(jù)霍蘭德的研究成果及分析論證，按照不同的職業(yè)特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現(xiàn)實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(s)、管理型(E)和常規(guī)型(c)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業(yè)類型感興趣，人格特征和職業(yè)需求有合理搭配的特點�；籼m德的職業(yè)理論，其核心假設是人可以分為六大類，即現(xiàn)實型、研究型、社會型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術型，職業(yè)環(huán)境也可以分成相應的同樣名稱的六大類，人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎。

　　2、跟蹤典型對象進行總結

　　高職院校就業(yè)指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業(yè)測量常模特點，對具有典型的對象(如傳統(tǒng)型和探索性等)的學生加強跟蹤輔導。根據(jù)跟蹤典型測量，可以及時發(fā)現(xiàn)和指導學生進行有針對性的學習，對這類學生的指導之后要善于總結經(jīng)驗。

　　3、建立有高職學生特點的常模與檔案

　　組織高職院校就業(yè)指導工作者，對學生進行就業(yè)指導測量的時候，運用所學的霍蘭德職業(yè)測試量表進行科學的測量，注重學生的職業(yè)規(guī)劃和設計以及一生的職業(yè)發(fā)展。以高職院校內的測試結果為依據(jù)建立有高職學生特點的常模。高職院校就業(yè)指導工作者，針對在高職院校內建立的學生就業(yè)測量常模的特點，組建學生就業(yè)指導檔案以及學生在高職院校學習階段的全程指導檔案。

　　4、加強就業(yè)指導工作者的理論學習

　　高職院校要著力建設一支高素質、專業(yè)化、相對穩(wěn)定、專兼結合的師資隊伍。理論教學是知識傳授和能力培養(yǎng)的基礎，沒有理論教學，提高職業(yè)技能只能是一句空話，而偏重理論教學又會走傳統(tǒng)教育的老路。加強對現(xiàn)有從事就業(yè)指導工作的教師進行專業(yè)化系統(tǒng)培訓，鼓勵和要求他們參加職業(yè)指導師資格考試并取證。有計劃地選派專業(yè)老師參加企業(yè)生產實踐或到高校進修學習，提高教師教的能力。邀請校外各方面的管理專家、成功創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)負責人、人力資源專家，為高職院校就業(yè)指導工作者講述霍蘭德理論在就業(yè)指導中的創(chuàng)新應用，并為就業(yè)指導工作者答疑解惑。

　　高職院校的就業(yè)指導工作任重而道遠，需要我們切實轉變觀念，提高服務意識，創(chuàng)新就業(yè)指導方法，認真研究就業(yè)指導存在的主要問題，在實踐中不斷探索和總結，促進學生的就業(yè)與發(fā)展，不斷增強高職院校的辦學水平與核心競爭力。

就業(yè)理論2

　　論文摘要：以市場為導向的就業(yè)制度的順利運行，需要就業(yè)指導的配合。由于歷史和觀念等方面的原因，當前我國高 校的就業(yè)指導工作難以滿足青年學生成才和發(fā)展的需要。就職業(yè)院校來說，必須依據(jù)自己的辦學特色，轉變觀念，準確定位，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化和全程化。

　　論文關鍵詞：市場就業(yè)機制；就業(yè)率；就業(yè)指導

　　近年來，隨著高校畢業(yè)生供需矛盾的日益突出，大學生就業(yè)難問題已逐漸成為全社會共同關注的熱點問題。在嚴峻的就業(yè)形勢面前，黨和政府高度重視和關心畢業(yè)生工作，明確提出了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)工作指導思想。因此，必須客觀認識我國高校就業(yè)指導工作的地位和作用，努力探索高職大學生就業(yè)指導與服務工作的新思路、新方法，努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

　　一、高校特別是高職院校就業(yè)指導工作的地位和作用

　　(一)根據(jù)我國基本國情和社會主義市場經(jīng)濟的要求，現(xiàn)階段我國就業(yè)實行勞動者自主擇業(yè)、市場調節(jié)和政府促進就業(yè)的基本方針。高等院校由此也改革了“統(tǒng)包統(tǒng)配”和“包當干部”的就業(yè)制度，實行少數(shù)畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數(shù)由學生“自主擇業(yè)”的就業(yè)制度，這就從根本上確立了我國高校畢業(yè)生資源配置機制從計劃配置轉向市場配置。大學生就業(yè)分配制度的重大變革，順應了我國社會經(jīng)濟發(fā)展的市場化趨勢，為大學生提供了自主選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)和工作的機會，得到了大學生的普遍歡迎。然而成功的選擇不僅需要個人的勇氣和意志，同時還必須有把握實際的技術與能力，由于缺乏對職業(yè)和自我的合理認識和定位，加之職業(yè)決策和選擇能力不足，信息搜集渠道不暢，一些畢業(yè)生往往難以找到理想的工作大學生迫切希望得到有效的就業(yè)指導。特別是對于職業(yè)技術學院的畢業(yè)生，由于我國的教育觀念落后于先進國家，在社會上的認同還達不到應有的程度，高職畢業(yè)生作為高校畢業(yè)生從業(yè)大軍中的弱勢力量，在就業(yè)中往往處于劣勢。因而有效的就業(yè)指導，對于解決職業(yè)院校學生就業(yè)難問題，顯得尤為重要。

　　(二)隨著我國高等教育改革的逐步深入，高校畢業(yè)生就業(yè)率的高低，已經(jīng)成為高校得到社會認可程度的考察維度之一。社會大眾對高等教育的期望越來越高，在家庭對高等教育投資不斷增大的同時，人們普遍關心高等教育能否有合理的投資回報和投資效益。因而高校畢業(yè)生就業(yè)率，已成為檢驗學院教育教學質量的基本指標，也成為衡量一個學校辦學質量好壞的重要標志。如今年湖北省教育廳為切實加強高校畢業(yè)生就業(yè)工作做出決定：“凡畢業(yè)生就業(yè)率低于70%的高校，其專業(yè)辦學水平不得評為合格，年度招生計劃要適當減少，相應專業(yè)布局也將適當調整�！�

　　由此可見，學校乃至專業(yè)的就業(yè)排行榜成為高校招生時的無形招牌。畢業(yè)生就業(yè)形勢的好壞、就業(yè)率的高低，不僅直接影響一個學校的招生形勢和生源質量，從長遠來看，也關系到一個學校的生存與發(fā)展，關系到高等教育的形象和地位，關系到社會大眾投資高等教育的積極性。另一方面，對于學生個體而言，如果大學畢業(yè)不能順利就業(yè)，那么溫飽尚成問題，發(fā)展就無從談起。此情此境之下，實現(xiàn)就業(yè)成為學生個體與學校雙方乃至社會大眾關注的焦點。因而高校就業(yè)指導工作的重要性日益突出。

　　(三)高校開展就業(yè)指導工作，除了具有幫助學生找到適合自己的職業(yè)，進而實現(xiàn)“充分就業(yè)”的功能之外，還應具有開發(fā)學生潛能，促進學生形成正確的自我評價等作用。理想是一個人前進的動力，也是衡量一個人生命價值的重要標尺。由于職業(yè)理想的不同，使得各類學校畢業(yè)生的職業(yè)選擇各有不同。職業(yè)技術學院不同于普通高校，多數(shù)學生是升學考試的失敗者，進入職業(yè)院校是他們無可奈何的選擇，不得不進入職業(yè)院校的他們，感到前途無望。必須積極引導學生從自己所學專業(yè)對應職業(yè)群的角度了解社會，了解自己即將從事的職業(yè)為從業(yè)者提供的發(fā)展前景，既看到自己職業(yè)生涯的美好未來，樹立正確的職業(yè)理想，又找到自身素質與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者素質要求之間的相符與不符之處，形成按職業(yè)要求提升自身素質的動力機制。引導學生形成提高自身素質的自覺性，是職業(yè)院校推進就業(yè)指導工作的重要內容，同時也是提高德育實效的重要途徑。

　　二、幾點思考

　　高等院校的培養(yǎng)目標是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人，而高校的就業(yè)指導工作對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和滿足社會需要等方面，起著重要的橋梁和紐帶作用。為此，客觀認識高校就業(yè)指導工作的地位和作用，加強就業(yè)指導工作的理論和實踐研究。在借鑒國外先進理論的基礎上，探索符合我國國情、適合我市地方經(jīng)濟發(fā)展需要和高職大學生特點的就業(yè)指導理論體系。

　　(一)堅持高職教育職業(yè)技能性原則，促進就業(yè)指導工作的專業(yè)化

　　1．樹立職業(yè)理念，明確就業(yè)指導工作的任務。開展高等職業(yè)教育的第一目的，是為社會培養(yǎng)實用型、應用型、技能型人才，這是高等職業(yè)教育的特色�！奥殬I(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性、技術技能性、市場導向性等三個方面�！睂W校教育的根本目的，從個人的角度講，是促進個人的全面發(fā)展，包括德、智、體、美諸方面；從社會的角度講，是為社會培養(yǎng)合格的勞動者。合格的勞動者這一概念意味著個人不僅具有良好的思想品質、專門的.知識與技能，以及良好的身體素質，而且要具備基本的“職業(yè)角色技能”，用發(fā)展論的觀點來看，就是“職業(yè)自我概念”。因而個人的全面發(fā)展同時也包含著職業(yè)角色技能的發(fā)展，這方面恰恰是我國以往教育中的薄弱環(huán)節(jié)�；�于以上認識，學院就業(yè)指導的基本任務在于：引導學生理性認識自我，認識職業(yè)世界；幫助學生認識職業(yè)技能在市場競爭中的重要性，促進學生職業(yè)自我概念的形成與發(fā)展；教育學生正確處理國家、社會需要和個人志愿之間的關系，增強職業(yè)意識和對未來職業(yè)的適應能力，能夠正確地選擇符合社會需要的職業(yè)或專業(yè)方向�？傊�，切實加強職業(yè)技能培養(yǎng)，使學生所學專業(yè)能夠適應他所對應的職業(yè)崗位的需要，這是職業(yè)教育的本質要求。

　　2．準確定位，培養(yǎng)職業(yè)興趣，變高職大學生就業(yè)的劣勢為優(yōu)勢。當今我國高級技術應用人才嚴重短缺，無疑為高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好機遇。我國現(xiàn)有的高等教育體制，在短時間內不能滿足社會迅速膨脹對高級職業(yè)人才的需求，這是我國高等職業(yè)教育在經(jīng)濟體制逐步深化的過程中興起的重要原因。首先要認識自己的優(yōu)勢，各類教育都有自己的優(yōu)勢和不足，需要揚長避短，發(fā)展優(yōu)勢。其次，在堅持專業(yè)化、職業(yè)化教育與人文素質教育相結合的整體教育觀的前提下，突出職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，突出對人才的技術和技能的培養(yǎng)。再次是發(fā)揮優(yōu)勢，把握機遇，依據(jù)實際，實現(xiàn)辦學的準確定位，跟上“人世”和知識經(jīng)濟發(fā)展對高素質技能應用人才培養(yǎng)的要求。目前我國“第一線勞動者素質不高，嚴重影響了我國產品和服務質量的提高，已經(jīng)產生令人擔憂的后果。據(jù)勞動保障部負責人分析，我國企業(yè)產品的平均合格率只有70%不良產品的經(jīng)濟損失每年近20xx億元。我國正在成為世界的“制造工廠”，發(fā)揮我國的比較優(yōu)勢，當務之急是加強對高級技工的培養(yǎng)力度，提高技工的素質技能，切實解決技能型人才供不應求的問題。職業(yè)教育作為人力資源能力建設的重要組成部分，重點培養(yǎng)具有動手能力的實用性人才，才能受到社會的重視和認可。

　　職業(yè)興趣是可以培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校就業(yè)指導的重要理念。如今，在我國實用人才的緊缺已成為一個普遍現(xiàn)象，引起了社會的廣泛關注。在國外，對高級工的重視和培養(yǎng)力度并不小于對高學歷者的培養(yǎng)。"

　　在社會勞動力的總量中，日本的高級工是25％，美國高達35%，而我國的比例實在太低。隨著我國加入世貿組織，越來越多的跨國企業(yè)將工廠設在中國，而技術工人作為企業(yè)技術創(chuàng)新的主體，直接關系到企業(yè)的科技轉化效果、產品質量高低和勞動生產率的提高。我們很難想象，一個不了解、不喜歡自己即將從事的職業(yè)的學生，在接受職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神教育時能有什么實效。如果學生對即將從事的職業(yè)缺乏向往和追求，就不可能珍惜在校的學習生活，不可能為了勝任即將從事的職業(yè)而自覺提高自身素質，這就很難在競爭激烈的社會中生存發(fā)展。要幫助學生轉變觀念，隨著技術和技術應用在經(jīng)濟建設和社會發(fā)展中的作用日顯重要，現(xiàn)代社會對技術型人才的需求日趨廣泛，技術型人才的重要性不斷提升。隨著社會的發(fā)展，“高級藍領”的概念應運而生。據(jù)報道“在山東省青島市勞動保障局舉辦的20xx年招聘洽談會上，一家塑料制品公司在招聘高級塑料模具技工時，竟然開出了年薪16萬元的‘天價’。

　　(二)堅持把就業(yè)指導貫穿于教育的全過程，促進就業(yè)指導工作的全程化

　　根據(jù)職業(yè)選擇的發(fā)展理論，職業(yè)選擇不是個人面臨就業(yè)時的某個單獨事件，而是貫穿于個體生命的全過程。為此，職業(yè)指導應作為發(fā)展個體健全的職業(yè)自我觀念而貫穿于教育的全過程。大學生就業(yè)觀念的形成并不是一朝一夕的事，對職業(yè)和社會的了解也需要一個過程，因此高校就業(yè)指導工作具有教育過程的長效性的特點，應貫穿于學生從入學到畢業(yè)的全過程教育之中。 2．運用先進的方法，變學生的消極心態(tài)為積極心態(tài)，促進就業(yè)指導工作的科學化。職業(yè)院校必須十分重視調整新生入學時的“失敗者”心態(tài)，以“人無全才人人有才、揚長避短、個個成才”的理念，調動學生潛在的積極心態(tài)。積極與消極相互對立的矛盾心態(tài)，存在于每一個學生個體的內心。教育者的職責在于創(chuàng)造條件，積極引導。引導學生將矛盾心態(tài)的積極方面提升為矛盾的主要方面，引導學生形成“天生我材必有用”的信念。優(yōu)秀的教育工作者之所以優(yōu)秀，關鍵在于他們善于挖掘學生內心深處的積極心態(tài)，并引導學生的積極心態(tài)發(fā)揮主導作用。使學生能夠真正理解“三百六十行，行行出狀元”的真諦，社會經(jīng)濟發(fā)展需要“三百六十行”，行行都需要高素質的從業(yè)者，不但行行都需要精英，而且行行都能產生自己的“狀元”。社會需要的人才是多方面的，正是由各行各業(yè)眾多高素質的從業(yè)者和精英的分工合作，才使社會得以存在發(fā)展。通過心理指導，幫助學生以成功者的心態(tài)走上社會，明確具體的努力方向，成為高素質勞動者。

　　(三)把畢業(yè)生就業(yè)指導作為一門學科加以建設在把就業(yè)指導納入教學計劃的同時，加強兩個層面的教育。一是開設專門的就業(yè)指導課程；二是將就業(yè)指導滲透入各門專業(yè)課程教學之中，兩者互為補充。

　　1．就業(yè)指導課程是通過正規(guī)教學的形式，針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準備不足的學生；針對一些學生在擇業(yè)和就業(yè)觀念上期望值過高，與現(xiàn)實有差距等方面的問題，充分發(fā)揮就業(yè)政策與職業(yè)咨詢、擇業(yè)技術、技巧指導等功能作用。從學生的實際出發(fā)，由專職教師或就業(yè)指導專家擔任教學工作，全面系統(tǒng)地向學生傳授職業(yè)知識，以學生與職業(yè)結合為基礎，幫助學生合理地設計自己接受教育的計劃和選定未來的職業(yè)。其教學方式多種多樣，除課堂教學之外，還可采取其他方式，提供職業(yè)信息。如進行信息咨詢指導，指導者應結合學生的具體情況進行說明與分析，使學生對有關職業(yè)的知識與自我進行對比性評價；利用補充讀物實施就業(yè)指導或利用聲像資料實施就業(yè)指導，此外還有參觀與訪問、勞動實習等，促使學生自己在未來的職業(yè)生涯中有能力主動適應崗位。

　　在就業(yè)指導課程中應突出自主創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵樹立創(chuàng)業(yè)精神。自主創(chuàng)業(yè)是指大學生畢業(yè)后不通過傳統(tǒng)的就業(yè)渠道謀取職業(yè)發(fā)展，而是依靠自身的學識智慧、科技發(fā)明、專利成果，在社會風險投資的支持下，開辦自己的企業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)是對傳統(tǒng)就業(yè)觀念的一種挑戰(zhàn)，是一種全新的就業(yè)方式，這一就業(yè)模式將對人才的成長、社會的貢獻和為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會帶來好處。隨著社會的進步，創(chuàng)業(yè)環(huán)境已有了較大的改善。當然，自主創(chuàng)業(yè)是一項極具挑戰(zhàn)性的社會活動，是對創(chuàng)業(yè)者自身素質、勇氣和韌性的全方位考驗。它對創(chuàng)業(yè)者的個人素質和能力有特定的要求，需要大學生轉變觀念，不斷進取，努力進行知識和技術的儲備。教育的目的是積極引導學生自覺培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高實踐能力，并在各方面做好充分準備。

　　另外，還應對女大學生進行特殊指導，女大學生就業(yè)難是目前女性就業(yè)中的一個突出問題，一些女大學生甚至是研究生在面臨勞動力市場供大于求和性別不平等的雙重壓力下，不得不以降低就業(yè)質量換取就業(yè)機會。用人單位往往不愿聘用女生，人為提高條件，設置障礙。一些單位寧愿招收能力差的男生也不要能力強的女生。針對社會上的性別歧視對女大學生形成特殊阻力的現(xiàn)實，針對當前對勞動力市場的性別歧視缺乏有效的監(jiān)督和制約機制的現(xiàn)實，引導女大學生轉變觀念，增強主體意識和權利意識，注重提高自身素質，增強競爭力，積極自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

　　2．將就業(yè)指導滲透于各門專業(yè)課程的教學中。任課老師結合專業(yè)課程教學不僅傳授具體的專門知識和技能，而且闡明這些知識與技能在職業(yè)領域中的應用，以及應用中所應遵循的各種規(guī)則。這樣，學生不僅學到了專門的知識和技能，而且知道這些知識與技能的運用價值，以及如何在職業(yè)領域中運用這些知識。部分剛入學的新生不喜歡所學專業(yè)，往往是社會上鄙薄職業(yè)教育的影響，是對即將從事的職業(yè)沒有真正了解。職業(yè)院校應通過專業(yè)知識的傳授，讓學生了解所學專業(yè)對應的職業(yè)群，看到各行各業(yè)都有自己行業(yè)的成功者；通過就業(yè)指導，讓學生了解社會人才不僅分層次而且分類型，不同層次的人才具有不同的知識、能力深度，不同類型的人才具有不同的知識、能力結構。因此，培養(yǎng)不同層次和不同類型的人才需要有不同的教育層次和教育類型。理解最適合自己的職業(yè)就是最好的職業(yè)，形成對即將從事的職業(yè)的興趣，并在此基礎上確立實事求是的職業(yè)理想。最終能夠成為有較強適應能力、有專門職業(yè)特長的實用型人才，更好地實現(xiàn)人生價值。

就業(yè)理論3

　　政治學理論

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生主要在中央和地方各級黨政機關作公務員，到企事業(yè)單位和公司從事管理工作，到學校、科研機構、軍隊系統(tǒng)從事教學科研工作。

　　中外政治制度

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)就業(yè)方向為黨政機關、新聞出版機構、高等院校、科研院所、企事業(yè)和社會團體等單位，從事政府管理、人力資源管理、教學科研、公共關系、專業(yè)咨詢，以及在學校擔任政治老師。

　　科學社會主義與國際共產主義運動

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生就業(yè)出路相對較窄。但由于學科性質的特殊性畢業(yè)生可到黨政部門、高等院校、科研單位、新聞單位、事業(yè)單位從事公務員，講師，科研或者編輯等工作。此外還可以在學校擔任政治老師。

　　中 共黨史

　　就業(yè)方向：

　　主要在教育局，政策研究室，黨史研究室，黨政機關，政府部門等機構從事黨務工作，可以到高等院校及科研院所進行教學和研究。

　　國際政治

　　就業(yè)方向：

　　1.國家公務員，在各級黨政機關、外事部門工作，負責行政與外事協(xié)商以及政策研究。

　　2.高校教師，在高等院�；蚩蒲性核�工作，負責國際政治及相關專業(yè)的教學和科研。

　　3.記者、編輯，在中央和地方新聞媒體機構工作，負責創(chuàng)意策劃、理論編輯和新聞采編。

　　4.研究人員，在科研機構工作，負責相關理論研究和對國家相關政策的分析。

　　國際關系

　　就業(yè)方向：

　　1.外交外事系統(tǒng);

　　2.各種教學、研究機構;

　　3.各種新聞出版單位負責國際版的編輯、記者、評論員;

　　外交學

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)畢業(yè)生主要在各級黨政機關、外事部門、新聞單位和教學科研機構從事外事外交、政策研究、對外宣傳、國際新聞采編、教學科研和行政管理等工作。也有部分進入非公有制民營企業(yè)從事需要外語能力相關的職業(yè)。

　　社會學

　　就業(yè)方向：

　　1.進企業(yè)，企業(yè)的市場部需要的是會市場調查、懂得社會心理學常識的人。

　　2.進入政府部門，政府決策、調研、管理部門公務員。

　　3.報刊、雜志、出版社等有關企事業(yè)單位。

　　人口學

　　就業(yè)方向：

　　1.高等院校相關專業(yè)的教師

　　2.人口研究機構研究人員

　　3.政府決策、調研、管理部門公務員

　　4.報刊、雜志、出版社、保險公司、市場調查等有關企事業(yè)單位。

　　人類學

　　就業(yè)方向：

　　畢業(yè)生適應工作領域分別為各級黨、政機關中的'民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務、外事、旅游、文物、博物館等部門和相關的政策研究機構、事業(yè)單位、群眾團體和各類公司、企業(yè)、外國在華機構及基金會等非盈利組織，以及企業(yè)中的公關、策劃、管理和文秘部門。

　　民俗學

　　就業(yè)方向：

　　1.各種博物館從事研究工作。

　　2. 高校和科研院所從事教學和研究工作。

　　3. 各種民俗文化宣傳公司。

　　民族學

　　就業(yè)方向：

　　1.各級黨政機關中的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、民政、僑務、旅游、文物、博物館等部門。

　　2.政策研究機構、事業(yè)單位、群眾團體。

　　3.各類 公司、企業(yè)、外國在華機構及基金會等非盈利組織以及工廠中的公關、策劃、管理和文秘部門。

　　馬克思主義民族理論與政策

　　就業(yè)方向：

　　此專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在高等院校從事民族理論和民族政策的教學、科研工作，能夠在黨和政府的民族、宗教、統(tǒng)戰(zhàn)、宣傳等部門從事管理、研究和咨詢及相關工作。

　　中國少數(shù)民族經(jīng)濟

　　就業(yè)方向：

　　1.在高校教學和研究機構;

　　2.在金融系統(tǒng)就業(yè);

　　3.在政府部門和事業(yè)單位就業(yè)。

　　中國少數(shù)民族史

　　就業(yè)方向：

　　該專業(yè)畢業(yè)生可在國家機關、文教事業(yè)、新聞出版、社會團體和各類企、事業(yè)部門從事實際工作，可以留校任教或者到科研單位進行學術研究，還可以考博繼續(xù)深造。

　　中國少數(shù)民族藝術

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)畢業(yè)生可到大專院校、科研機構從事少數(shù)民族藝術史和藝術理論教學科研;文化藝術事業(yè)管理部門從事相關工作。

　　馬克思主義基本原理

　　就業(yè)方向：

　　此專業(yè)畢業(yè)的學生主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作，可以參加公務員考試考取功名或者考博繼續(xù)深造。相關職位：考研政治教師，專職輔導員，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義發(fā)展史

　　就業(yè)去向：

　　專業(yè)就業(yè)前景一般，主要是在黨政機關、新聞出版機構、社會團體和企事業(yè)單位從事行政管理、宣傳教育、政策研究工作，以及在學校、科研單位從事政治學、行政學等相關學科的教學和科研工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　馬克思主義中國化研究

　　就業(yè)方向：

　　該專業(yè)的畢業(yè)生主要在高等院校和科研院所進行教學科科研,還有部分畢業(yè)生進入到國家機關、文教事業(yè)、黨政部門、科研機構和各類企事業(yè)部門從事實際工作的專門人才。再就是從事理論宣傳工作;在報社、出版等部門從事理論工作。相關職位：黨務工作專員，考研政治教師，出版社網(wǎng)站編輯

　　國外馬克思主義研究

　　就業(yè)方向：

　　本專業(yè)的就業(yè)面比較窄，因為其是理論的學科，所以畢業(yè)后最好的去向是高等院校與科研院所，或者到國家機關，事業(yè)單位，科研、組織和管理機構從事相關研究性工作。

　　思想政治教育

　　就業(yè)方向：

　　學生畢業(yè)后能勝任中學教學工作和黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體的思想政治工作、黨群工作及人力資源開發(fā)與管理工作。畢業(yè)生也可根據(jù)自己的職業(yè)興趣、特長、職業(yè)氣質等方面在新聞機構從事政治、時事方面的報導與關注，也可在企業(yè)的政工科、工會、宣傳部等部門就職。相關職位：專職輔導員，黨務工作專員，政治教師，出版社網(wǎng)站編輯，教育管理人員，黨群干事，招生辦主任，黨群工作部組織專員。

就業(yè)理論4

　　論文摘要:為了有效地開拓高校畢業(yè)生的就業(yè)市場，要求高校轉變觀念，樹立營銷意識，對就業(yè)市場進行調研，結合對學生培養(yǎng)的特點，實施目標營銷戰(zhàn)略，重點從綜合運用營銷的4C''s組合入手進行開拓就業(yè)市場的策略研究并通過加強營銷隊伍的建設等有力措施，為畢業(yè)生和用人單位提供更多雙向選擇的機會，切實發(fā)揮橋梁作用，努力實現(xiàn)畢業(yè)生的充分就業(yè)。

　　1營銷理論在就業(yè)市場中運用的可行性分析

　　隨著高校近年招生規(guī)模的不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)市場競爭日趨激烈，單純依靠以前合作的用人單位來吸收畢業(yè)生作為高校解決就業(yè)問題的主要途徑已經(jīng)不可能，“大學生就業(yè)難”已成為一個社會問題，這種情況要求高校要具有市場意識，借助現(xiàn)代科學理論，加強畢業(yè)生就業(yè)市場的管理和開拓，促進畢業(yè)生的充分就業(yè)。根據(jù)研究，營銷理論不僅可以為企業(yè)所運用，而且能被各種組織運用。正如營銷權威菲利普·科特勒指出:“營銷學是一門建立在經(jīng)濟科學、行為科學、現(xiàn)代管理理論基礎上的應用科學”。通過對“高校培養(yǎng)畢業(yè)生”與“企業(yè)生產產品”，“畢業(yè)生就業(yè)”與“產品營銷”等特征的比較分析，我們發(fā)現(xiàn)普通高校作為一個主體組織，具有明顯的營銷組織主體的構成要件和具體特征，畢業(yè)生是高校的“產品”，用人單位則是高校面臨的消費者，高校將其培養(yǎng)的畢業(yè)生推向就業(yè)市場，滿足用人單位對畢業(yè)生的需求的過程就是高校開展市場營銷的過程。因此，將營銷理論應用于高校的畢業(yè)生就業(yè)工作是必要的，也是切實可行的。

　　2營銷理論在就業(yè)市場中的應用

　　大學生就業(yè)已越來越受到社會關注，因為這是關系到我國的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的一個問題，而要解決好這一問題，必須政府、用人單位、學校和學生四方共同努力。政府除了加強就業(yè)指導和服務工作外，還可以制訂一些促進畢業(yè)生合理就業(yè)的政策引導措施;用人單位需轉變用人觀，走出“人才高消費”的誤區(qū);學生自身則需要不斷提高綜合素質，樹立正確的就業(yè)觀;而作為高校需要在全校開展“全員營銷”的教育，使全校的工作人員樹立營銷意識，運用營銷理念，以用人單位的需求為導向培養(yǎng)學生，加強就業(yè)指導，積極為學生的就業(yè)提供和創(chuàng)造機會。

　　2.1目標市場營銷策略的應用

　　高校，尤其是一所普通高校，需根據(jù)自身的辦學特色、辦學能力和地理位置，確定畢業(yè)生的就業(yè)范圍和就業(yè)單位性質，這有利于減小就業(yè)工作和畢業(yè)生求職的盲目性，也有利于幫助學校集中力量合理配置優(yōu)勢資源，創(chuàng)造最大的社會效益。

　　高校負責就業(yè)工作的人員通過必要的市場調研，了解就業(yè)市場狀況，結合學校開設的專業(yè)和近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況，參考畢業(yè)生就業(yè)的地域分布、行業(yè)分布和就業(yè)單位性質等不同的市場細分標準將其畢業(yè)生就業(yè)市場細分為若干不同的子市場;再結合高校對畢業(yè)生的培養(yǎng)目標和用人單位對畢業(yè)生的需求狀況，對其畢業(yè)生進行市場定位，塑造他們在細分市場中的位置;并以此為依據(jù)選擇具有良好潛力和吸引力，且符合高校畢業(yè)生就業(yè)目標的細分市場作為目標市場。

　　2.2營梢組合策略的應用

　　傳統(tǒng)的市場營銷組合—4P''s

　　2.2.1用人單位的禽求

　　用人單位的需求既是高等教育的出發(fā)點又是落腳點，高校的辦學方向、專業(yè)設置、人才規(guī)格設計等都必須根據(jù)市場需求而定。同時，其人才產品又要服務于市場、經(jīng)得起市場的檢驗。因此，高校應設置專門的市場研究部門，加大市場研究力度，科學地預測市場走勢，以市場為導向組織院校的整體運行，發(fā)揮自身優(yōu)勢把握市場機遇。收集人才市場需求信息、市場競爭信息、國內外學術動態(tài)和專業(yè)發(fā)展動態(tài)信息以及國內外政治、經(jīng)濟、文化、教育等環(huán)境信息等。根據(jù)以上信息，開展人才需求動向研究、人才規(guī)格研究與設計、確定就業(yè)目標市場與人才市場定位、就業(yè)市場競爭分析、新專業(yè)的開發(fā)與老專業(yè)的改造、畢業(yè)生就業(yè)指導等活動，并與有關組織、部門和用人單位協(xié)調溝通，切實了解其需求。

　　2.2.2用人單位所能接受的成本

　　就業(yè)市場跟一般的產品市場的一個很大的不同之處就在于，畢業(yè)生是一種特殊的產品，具有主觀能動性，其價格是由畢業(yè)生本人跟用人單位協(xié)商而定的。

　　首先，了解用人單位在招聘畢業(yè)生時可以接受的招聘成本。用人單位在招聘畢業(yè)生時會考慮招聘的畢業(yè)生在真正為企業(yè)創(chuàng)造價值之前所花費的成本，包括貨幣成本、時間成本和精力成本，而且在不同的目標市場上不同的用人單位所能接受的招聘成本是不同的。

　　其次，了解畢業(yè)生的自我定位。畢業(yè)生通常會結合個人實力和所學專業(yè)，綜合考慮用人單位的性質、規(guī)模及其所在的地域、行業(yè)等因素及未來的發(fā)展和提升等因素來確定自己的就業(yè)期望值，進行自我定位。

　　最后，比較用人單位所能接受的招聘成本與畢業(yè)生的自我定位的'差距。在就業(yè)市場，招聘和應聘雙方更多地是從自身的立場出發(fā)而忽略對方的需求，這不利于雙方達成就業(yè)協(xié)議。高校開展這項工作的目的是要在用人單位和畢業(yè)生之間尋求一個平衡點，并通過就業(yè)指導課等形式來引導學生，幫助他們調整好心態(tài)，促進雙方達成就業(yè)協(xié)議。

　　2.2.3為用人單位及畢業(yè)生提供方便

　　隨著高校畢業(yè)生跨省就業(yè)勢頭的增長，高校在畢業(yè)生就業(yè)工作中投入的人力、物力和財力也隨之增加，為用人單位提供便捷的招聘渠道，并為其招聘過程提供盡可能多的便利性，在穩(wěn)定已有市場資源的同時積極有效地開拓畢業(yè)生就業(yè)市場。

　　高校的就業(yè)部門在畢業(yè)生與用人單位之間發(fā)揮信息傳遞的紐帶作用，向目標市場提供畢業(yè)生情況的同時向畢業(yè)生反饋就業(yè)市場的需求。就業(yè)部門向用人單位寄發(fā)用人需求登記信息和畢業(yè)生生源信息，供用人單位參考;建立完善的信息服務網(wǎng)絡，廣開信息渠道，利用網(wǎng)絡舉辦用人單位和畢業(yè)生相互交流的網(wǎng)上雙選活動，提高就業(yè)服務的效率、質量和水平。

　　高校的就業(yè)部門和相關工作人員要增強服務意識，提高服務質量，為畢業(yè)生順利就業(yè)營造良好的氛圍。充分發(fā)揮就業(yè)部門的指導功能，給予學生“全程就業(yè)指導”，增強就業(yè)指導的有效性。

　　2.2.4與用人單位及畢業(yè)生的溝通

　　與用人單位的溝通，有利于高校及時了解其需求動態(tài)，也有利于促進相互之間的關系。高校要開拓新的畢業(yè)生就業(yè)市場必須要做大量的工作，其中最為重要的就是溝通工作。

　　第一，畢業(yè)生與用人單位之間的溝通。二者的溝通渠道相對比較單一，這需要高校開展一些有針對性的座談和走訪活動，如主動安排用人單位進校作專場招聘宣講，請一些重要的用人單位到學校舉辦專場報告會，開展“畢業(yè)生暑期實習雙選會”等，為用人單位和學生建立相互了解的良好平臺。

　　第二，高校與畢業(yè)生之間的交流。高校要加強對畢業(yè)生的宣傳引導和思想教育工作，幫助他們樹立自主創(chuàng)業(yè)觀念、靈活就業(yè)觀念、競爭就業(yè)觀念，邁好走向社會的第一步。高校可以開展畢業(yè)生座談會，了解畢業(yè)生對學校的評價及對學校教學管理的意見和建議，并進行有針對性的改革。

　　第三，高校與用人單位之間的溝通。高校保持與已有聯(lián)系的用人單位之間的關系，及時向用人單位傳遞學校的最新動態(tài)，并通過定期開展畢業(yè)生質量跟蹤調查及時了解用人單位具體的用人需求特點以及歷屆畢業(yè)生的工作表現(xiàn)反饋情況，及時調整學校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定有效的就業(yè)指導工作思路。

　　在積極開拓新市場的過程中，必須要保證溝通的連續(xù)性、經(jīng)常性，及時把握就業(yè)市場的需求動態(tài)，及時調整教學計劃，切實為用人單位提供能為其創(chuàng)造價值的畢業(yè)生。

　　2.3曹梢隊伍的建設

　　營銷理論是高校開展畢業(yè)生就業(yè)工作的理論指導，而一支訓練有素的專門隊伍是高校順利開展畢業(yè)生就業(yè)市場拓展工作的現(xiàn)實保障。

　　首先，加強專業(yè)隊伍的建設。高校負責畢業(yè)生就業(yè)的部門就是學校的市場營銷部門，關系學校的長期發(fā)展。面對近年來嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)生就業(yè)工作呈現(xiàn)出全程化、全員化、專業(yè)化、信息化的新特點，根據(jù)這些新特點，結合高校實際情況，一方面要擴大就業(yè)部門的規(guī)模，細化工作職能;另一方面要使工作人員具備合理的知識結構和良好的能力素質。

　　其次，加強高校畢業(yè)生就業(yè)市場開拓的輔助隊伍建設。高校要進一步轉變觀念和工作模式，加強制度建設和創(chuàng)新，積極組織各方面力量，全員關心、支持和參與就業(yè)工作。一方面，密切聯(lián)系其他部門的工作人員，在全校形成“全員營銷”意識，在校內形成每一位教職員工都關心學生就業(yè)工作的良好氛圍，要求全校師生從學校生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識這項工作的重要性和緊迫性，積極配合就業(yè)部門開展畢業(yè)生的就業(yè)工作;另一方面，充分利用社會教育資源，例如通過與一些知名企業(yè)建立良好的關系，不僅邀請他們來校招聘人，而且邀請他們參與就業(yè)教育，不斷豐富就業(yè)指導內容，一舉多得。有了輔助隊伍的參與，高校開拓畢業(yè)生就業(yè)市場的進程將大大加快，而且將更為有效。

　　3結束語

　　將營銷理論引入畢業(yè)生就業(yè)市場是高校正在進行的高等教育改革的一種新的嘗試，高校通過教育在全校形成“全員營銷”意識，在訓練有素的“營銷隊伍”的帶領下將營銷理論切實地貫徹實施，這不僅有利于管理原有就業(yè)市場，而且有利于及時了解人才市場需求情況，促進高校人才培養(yǎng)與人才市場需求的接軌，更有利于開拓新的就業(yè)領域，拓寬高等院校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，促進畢業(yè)生的充分就業(yè)。

就業(yè)理論5

　　【摘 要】隨著中國高校教育的發(fā)展，大學生的數(shù)量急劇增加，大學生就業(yè)問題也日益凸顯，大學生就業(yè)難問題已成為社會熱點之一。文章使用問卷調查的方法，運用粗糙集理論對所收集數(shù)據(jù)進行分析，從而得出影響大學生就業(yè)的兩個重要因素，并基于這兩個因素對大學生就業(yè)工作的開展進行了新的思考。

　　【關鍵詞】大學生;就業(yè)因素;粗糙集

　　一、影響大學生就業(yè)的因素

　　大學畢業(yè)生具有較高的人力資本水平，是勞動力市場上的優(yōu)勢群體。但隨著全球化的發(fā)展與知識經(jīng)濟的沖擊，青年初次與持續(xù)就業(yè)所需的能力門坎逐年提高，大學生必須具備能夠滿足新經(jīng)濟要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，但高等教育培養(yǎng)出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在一些脫節(jié)，大學生就業(yè)的結構性矛盾日益突出。

　　綜觀以往對大學生就業(yè)因素的分析和研究，作者將影響大學生就業(yè)的因素總結為：就業(yè)者的個人素質，就業(yè)者對職業(yè)選擇的預期，就業(yè)者的個人能力，外力因素等。目前，已有大量文獻分析大學生就業(yè)困難的成因以及影響大學生就業(yè)的因素，但很少有研究者使用粗糙集的定量研究方法，將大學生就業(yè)的想法及一些實際情況量化分析，本文試圖將粗集理論運用到這一研究當中，將平時思政研究中定性的分析更多的采用數(shù)學工具進行定量分析，以期得到更精準的結果。

　　二、基于粗糙集理論的影響大學生就業(yè)因素分析

　�。ㄒ唬┐植诩�理論

　　（二）可辨識矩陣

　　可辨識矩陣（也稱分明矩陣）是由斯科龍（Skowron）教授提出的。

　　其中i，j=1，…，n。

　　顯然，可辨識矩陣是一個依主對角線對稱的矩陣，在考慮可辨識矩陣的時候，只需要考慮其上三角（或下三角）部分就可以了。

　　（三）基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法

　　定義1：設可辨識矩陣CD中的不含相對核Core的矩陣元素構成的集合為，屬性的重要性為：C′D={Cij|∩Core=，Cij∈CD}，屬性ak，ak∈C^akCore的重要性為：

　　sig（ak）=P（ak）

　　其中，P（ak）為屬性ak在C′D中出現(xiàn)的頻率。

　　Pawlak指出，一個屬性約簡必須滿足條件獨立性，即一個非空約簡RC，當信息系統(tǒng)無決策屬性時，如果r∈R，ER-{r}≠ER，則是R獨立的;當信息系統(tǒng)有決策屬性時，如果r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D），則R是獨立的。其中，POSR（D）表示D的R正域;ER={（x，y）∈U2|a∈R，f（x，a）=f（y，a）}是U上的.可辨識關系。Pawlak給出了如下的Pawlak約簡定義：

　　定義2：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），對RC，如果R滿足如下2個條件：

　�。�1）POSR（D）=POSC（D）;

　　（2）r∈R，POSR-{r}（D）≠POSR（D）。

　　則R是一個Pawlak約簡。

　　Pawlak約簡的另一種等價定義為：

　　定義3：給定決策表S=（U，C∪D，V， f ），≠RC，其對應的可辨識矩陣為CD，如果{α|α∩R=，≠α∈CD}=，并且R是獨立的，則R是S的一個Pawlak約簡。

　　由Pawlak約簡的定義，可以得出如下命題：

　　（1）對任意非空元素m∈CD，有m∩R≠;

　　（2）對r∈R，m∈CD，使得m∩R-{r}=。

　　算法1：

　　Step1：首先計算出決策表的可辨識矩陣CD，求出核屬性并賦給Core;

　　Step2：找出可辨識矩陣CD中含有核屬性的屬性組合項Cij∩Core≠，Cij∈CD，將Cij置為0;

　　Step3：計算新可辨識矩陣中所有剩余屬性項中各條件屬性出現(xiàn)的頻率P（ak），選出出現(xiàn)頻率最高的屬性ak，將該屬性作為重要的屬性添加到Reduction中，找出可辨識矩陣中包含有該條件屬性的屬性組合項Cij，Cij∩ak≠，Cij∈CD，將Cij置為0;

　　Step4：檢查可辨識矩陣是否為空，不為空則轉到Step3繼續(xù)約簡，為空則結束。將Core中的屬性賦給Reduction，則Reduction就是最后得到的約簡結果。

　　但該算法得出的屬性約簡結果不是一個Pawlak約簡，而是Pawlak約簡的一個超集。

　　分析基于可辨識矩陣的屬性頻度算法的出來過程，可以看出，該算法僅僅滿足以上命題的第一條，因為在選取出現(xiàn)頻率最高的屬性時，會出現(xiàn)有多個屬性出現(xiàn)的頻率最高且相同，則最后選取的屬性是根據(jù)算法實現(xiàn)的方式?jīng)Q定的，從而人為地認為選出的屬性相對其他出現(xiàn)頻率相同的屬性更重要。為了獲得較優(yōu)的約簡，在改進算法中增加了反向刪除策略，直到不能刪除為止。它使用的計算簡單，提高了算法效率。 改進的算法思想如下：

　　算法2：

　　Step1：由原算法求得決策表的核屬性集Core和一個約簡Reduction;

　　Step2：從Reduction-Core中任意選取一個屬性r，將可辨識矩陣中含有屬性集Reduction-r中任意一個屬性的屬性組合項置為0。

　　Step3：檢查可辨識矩陣是否為空，若不為空，則返回Step2;若為空，則Reduction=Reduction-{r}。

　　三、應用分析

　　問卷調查所收集的數(shù)據(jù)涵蓋個人背景、就業(yè)狀況、個人能力等共計二十八項數(shù)據(jù)，根據(jù)粗糙集相關特性，本文對問卷數(shù)據(jù)進行了預處理，將個人背景中涉及父母、家庭的調查項目合并后離散為家庭狀況優(yōu)秀、良好和一般三種情況，將就業(yè)狀況離散為就業(yè)情況優(yōu)秀、良好、一般和差四種情況，將個人的能力分為：個人知識能力、社會實踐能力、職業(yè)能力、就業(yè)心態(tài)四個屬性，并將各個屬性分別離散為四個等級。

　　將上述離散化后的數(shù)據(jù)代入到本文提到的基于可辨識矩陣的屬性頻度的啟發(fā)式約簡算法中，將就業(yè)狀況作為決策屬性，將上述提到的其他屬性作為條件屬性，經(jīng)過約簡，得到該知識系統(tǒng)的核及管件屬性為家庭狀況和就業(yè)心態(tài)兩個屬性。從粗糙集的定量分析來看，應屆畢業(yè)生的家庭狀況及就業(yè)心態(tài)是影響畢業(yè)生就業(yè)的兩個最重要因素。因此，高校在積極做好大學生就業(yè)服務指導的同時，應與畢業(yè)生父母溝通，將教師，學生，父母連成一線共同努力以幫助學生就業(yè)，此外，高校在進行就業(yè)工作時，也應思考如何對學生就業(yè)進行心理指導，幫助大學生調整就業(yè)心態(tài)，培養(yǎng)他們成為社會需要的人，而不是讓他們在就業(yè)時迷茫不知所措而錯過就業(yè)機會。

就業(yè)理論6

　　控制理論就業(yè)方向

　　控制理論與控制工程（研究生）畢業(yè)出來后可以從事這些行業(yè)：自動化類的軟件、硬件開發(fā)。嵌入式開發(fā)。也可在高校搞理論研究。但一般得是博士。這方面的理論研究內容很豐富，可發(fā)很多高水平論文，當然也得看個人能力。

　　主要研究方向

　　1.控制理論與智能控制

　　從事混沌預測控制、神經(jīng)網(wǎng)絡控制、非線性系統(tǒng)辨識、魯棒控制理論及應用的研究。在理論研究的同時注重與實踐的結合，結合控制算法研究開展了智能儀表、智能設備等的智能控制研究。

　　2.計算機控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡技術

　　從事鐵路運輸自動化、容錯控制技術、虛擬現(xiàn)實、模式識別、檢測技術、人工智能、運動控制以及系統(tǒng)工程和控制網(wǎng)絡技術等方向的研究工作。該方向以應用為主，注重系統(tǒng)集成和工程應用。

　　三、從業(yè)領域

　　主要從業(yè)領域為：控制理論、控制技術和控制系統(tǒng)工程的研究；大專院校、科研院所和企業(yè)從事控制理論教學研究、控制系統(tǒng)應用開發(fā)和工程設計。

　　四、主要相關學科

　　模式識別與智能系統(tǒng)、檢測技術與自動化裝置、系統(tǒng)工程、計算機應用技術、機械制造及其自動化、機械電子工程、電力系統(tǒng)及其自動化、應用數(shù)學等學科。

　　控制理論簡介

　　控制理論是講述系統(tǒng)控制科學中具有新觀念、新思想的理論研究成果及其在各個領域中，特別是高科技領域中的`應用研究成果，但是在民用領域即實際生活中有很嚴重的脫節(jié)。

　　飛行器控制技術的進步是與自動控制理論的發(fā)展密切相關的�？刂评碚撛陲w行器控制技術方面獲得了廣泛的應用，取得了許多重要成果。

就業(yè)理論7

　　一、 馬克思主義相對過剩人口理論的基本內容

　　馬克思在《資本論》第二十三章“資本主義積累的一般規(guī)律”中通過分析和研究伴隨著資本積累，資本有機構成提高對勞動力供求關系的影響，深刻闡述了相對過剩人口產生的根本原因、相對過剩人口的形式和作用。

　�。ㄒ唬┫鄬�過剩人口理論基本概述

　　在馬克思看來，相對過剩人口是社會生產力發(fā)展到一定階段，伴隨著資本積累過程以及資本有機構成提高的一種經(jīng)濟現(xiàn)象。“對勞動的需求，同總資本量相比相對地減少，并且隨著總資本量的增長以遞增的速度減少�！盵1]這進一步說明了對勞動力的需求不僅受制于資本積累的總體規(guī)模，還與資本結構的變化有關，而這一切都與資本的本質——追求利潤最大化相關。因此，馬克思得出結論：“工人人口本身在生產出資本積累的同時，也以日益擴大的規(guī)律生產出使他們自身成為相對過剩人口的手段�！盵1]資本集中是加劇資本積累的重要因素，資本集中同樣產生著相對過剩人口�！凹�中在這樣加強和加速積累作用的同時，又擴大和加速資本技術構成的變革，即減少資本的可變部分來增加它的不變部分，從而減少對勞動的相對需求”。[1]不僅如此，馬克思還指出了就業(yè)工人人數(shù)的減少比可變資本的減少還要快的事實。

　　“相對過剩人口的生產或工人的游離，比生產過程隨著積累的增進本身而加速的技術變革，比與此相適應的資本可變部分比不變部分的相對減少，更為迅速。”[1]隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，積累的增進，資本有機構成提高的速度要快于社會總資本的增長速度，因此，失業(yè)問題也就成為資本主義社會的一種常態(tài)�！霸谡�常的積累進程中形成的追加資本主義是充當利用新發(fā)明和新發(fā)現(xiàn)的手段，但是，隨著時間的推移，舊資本總有一天也要從頭到尾地更新，要脫皮，并且同樣會以技術上更加完善的形成在生產出來，在這種形式下，用較少量的勞動就足以推動較多量的機器和原料�！盵1]“可見，一方面，在積累進程中形成的追加資本，同它自己的量比較起來，會越來越少地吸引工人，另一方面，周期地按新的構成再生產出來的舊資本，會越來越多的排斥它以前所雇傭的工人�！盵1]這里的相對過剩人口或產業(yè)后備軍就是指資本主義制度下的失業(yè)人口，因此，相對過剩人口理論也被看作是馬克思的失業(yè)理論。

　�。ǘ�）相對過剩人口理論的作用

　　關于相對過剩人口理論的作用，馬克思說道：“過剩的工人人口是積累或資本主義基礎上的財富的必然產物，但是這種過剩人口反過來又成為資本主義積累的杠桿，甚至成為資本主義生產方式存在的一個條件。”[2]“過剩的工人人口形成了一支可供支配的產業(yè)后備軍，它絕對地隸屬于資本，過剩的工人人口不受人口實際增長的限制，為不斷變化的資本增殖而要創(chuàng)造出隨時可供剝削的人身材料�！盵2]

　　第一、為一定時期內生產職能部門的擴張?zhí)峁┏渥愕膭趧恿χг�。由于生產的發(fā)展是不平衡性、不確定性，在某個時期，由于各種原因會導致某些部門生產規(guī)模的突然擴張，需要吸收大批勞動力，而這些突然需要的大批量勞動力，就要由過剩人口轉化而來。如果沒有過剩人口的存在，這些部門的生產要得到突然擴張是不可能的�！斑@種周期性一經(jīng)固定下來，那么，就連政治經(jīng)濟學也會把相對的即超過資本增殖的平均需要的過剩人口的生產，看作是現(xiàn)代工業(yè)的生活條件。”[2]

　　第二、相對過剩人口的存在所形成的巨大就業(yè)壓力，有助于督促勞動者提高其自身素質和勞動積極性，大量相對過剩人口的存在更有助于降低工業(yè)生產中的勞動成本。在相對過剩人口存在的條件下，“決定工資的一般變動是工人階級分為現(xiàn)役軍和后備軍的比例的變動，是過剩人口相對量的增減�！盵2]同時，相對過剩人口的存在是強化勞動紀律，提高勞動積極性和勞動者素質的重要手段。

　　二、從馬克思相對過剩人口理論看當今我國大學生就業(yè)難問題

　�。ㄒ唬┊斍拔覈�大學生就業(yè)難現(xiàn)狀

　　20xx年，中國有749萬名研究生、大學生走出校門，走向社會。外加去年待就業(yè)的畢業(yè)生，20xx年的高校就業(yè)人數(shù)多達840萬。[3]20xx年已經(jīng)接近尾聲，自20xx年逐漸成為接納高校畢業(yè)生主力的民營企業(yè)在今年遭遇到了前所未有的寒流，"融資難、招工難、管理創(chuàng)新難、技術創(chuàng)新難"等問題影響和制約了企業(yè)的發(fā)展。各行各業(yè)都面臨著由經(jīng)濟下行壓力帶來的重重困境。

　�。ǘ�）我國高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的成因

　�。�1）地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡產生的就業(yè)矛盾

　　東部沿海及其他經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)成為畢業(yè)生首選就業(yè)地。根據(jù)相關調查，選擇以“北上廣”為代表的沿海地區(qū)就業(yè)者高達65%以上，而經(jīng)濟欠發(fā)達、條件較艱苦的中西部地區(qū)則人才缺失嚴重，同時大城市的.一些邊遠郊區(qū)、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的民營企業(yè)、事業(yè)單位的人才需求也無法滿足。雖然國家出臺很多的優(yōu)惠措施鼓勵高校畢業(yè)生到西部去，支援祖國邊疆建設，但很多政策在實際推行過程中變成了空頭支票，福利的缺失使畢業(yè)生對西部、農村、落后地區(qū)望而卻步。

　　（2）用人制度的弊端導致高校畢業(yè)生就業(yè)難

　　從就業(yè)環(huán)境來看，用人制度的弊端使就業(yè)渠道嚴重不暢。由于我國目前的就業(yè)原則是戶口屬地原則，一些地區(qū)（特別是一些大中城市）設置就業(yè)戶口門檻，導致來自偏遠地區(qū)、小城鎮(zhèn)、農村籍的畢業(yè)生在找工作時四處碰壁，這實際上妨礙了人才資源的流動，大大限制了高校畢業(yè)生的擇業(yè)選擇面。[4]

　　2、高校方面的原因

　�。�1）與擴招規(guī)模不相適應的培養(yǎng)模式

　　高校擴招造成教學資源分配不均、教學質量下降，直接影響到高校畢業(yè)生綜合素質的提高。擴招后各類學校紛紛升格，中專升大專，大專升本科，學院升大學，普通高校爭著往綜合型、研究型大學的目標邁進。這種擴招的進程中凸現(xiàn)出師資力量短缺和人均師資占有率下降，特別是生源良莠不齊，導致了高校畢業(yè)生的綜合素質不高，從而直接導致高校畢業(yè)生信譽度的降低和就業(yè)壓力的增大。[5]

　　（2）經(jīng)濟結構的不斷調整和升級與高校學科建設不合理之間的矛盾

　　高校人才培養(yǎng)機制與市場需求脫節(jié)是導致高校畢業(yè)生結構失調的主要原因。在當前，高校學科設置不合理的程度較為嚴重，熱門專業(yè)一哄而上，即使市場上一些熱門專業(yè)的畢業(yè)生早已人滿為患，但很多學校的相關專業(yè)還在繼續(xù)擴招�，F(xiàn)在人才培養(yǎng)的觀念與機制以及高校相關學科建設遠遠落后于社會、市場對人才需求的變化。

　　3、高校畢業(yè)生自身的原因

　�。�1）高校畢業(yè)生盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)

　　許多學生不能正確客觀地認識自我和分析自我，擇業(yè)時一味強調“我想干什么”，而不考慮“我能干什么”；不從自身的能力和社會需求出發(fā)，給自己恰當?shù)穆殬I(yè)定位，而是盲目地把目光盯在中心城市、沿海地區(qū)、國有單位和熱門行業(yè)，對就業(yè)抱有過高的期望值。這種不顧客觀的就業(yè)形勢和自己的競爭實力，盲目樂觀的擇業(yè)心態(tài)，無異于為自己的就業(yè)設置障礙。

　　（2）當代高校畢業(yè)生的職業(yè)認知能力較差

　　職業(yè)認知是指大學畢業(yè)生對自己的職業(yè)個性、職業(yè)偏好以及面臨的就業(yè)信息等方面的認識。良好的職業(yè)認知有助于激發(fā)求職者的工作搜尋動機，提高工作搜尋的努力程度，從而使求職者取得良好的求職結果。調查表明，大學畢業(yè)生缺乏對自己的目標、性格、情緒特征、意志水平、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等方面的準確認知，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏對特定職業(yè)的職業(yè)能力特征、職業(yè)人格特征、技術技能、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)報酬等方面的必要了解，不知道自己適合從事什么職業(yè)。

　　4、用人單位的原因

　　在實行“雙向選擇”就業(yè)辦法后，用人單位在畢業(yè)生就業(yè)過程中扮演著日益重要的角色，不應忽視的是，部分招聘方的用人標準在一定程度上阻礙了高校畢業(yè)生在一個公平、公正的環(huán)境下競爭，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　�。�1）對工作經(jīng)驗的要求。許多用人單位，尤其是企業(yè)，在招聘大學畢業(yè)生時明確要求學生有相關工作經(jīng)驗，從相關調查報告來看，64.1%的畢業(yè)生認為相關經(jīng)驗不足將成為找工作時最大的限制因素；

　　（2）對學校的要求。一些用人單位在招聘時，會將應聘人員的畢業(yè)院校作為首要的衡量標準而忽視對應聘人員個人能力的判定，這種擇校招聘也是導致畢業(yè)生就業(yè)難的原因；

　�。ㄈ�）高校畢業(yè)生就業(yè)難所帶來的積極影響

　　如何看待我國的高校畢業(yè)生就業(yè)難問題，學術界與理論界強調其嚴峻性和負面影響較多，實際上，隨著我國計劃經(jīng)濟和市場經(jīng)濟并軌和各項改革措施向縱深推進，社會主義市場經(jīng)濟條件下一定數(shù)量高校失業(yè)、待業(yè)人口的存在，不僅對勞動力市場的合理優(yōu)化、人力資源的優(yōu)化配置、高校人才培養(yǎng)機制轉變、國有企業(yè)轉機改制及經(jīng)濟效益的提高，而且對整個社會經(jīng)濟生活都產生了深刻的積極作用。

　　第一、適度失業(yè)、待業(yè)人口的存在，有助于我國勞動力市場的建立和完善，實現(xiàn)勞動力資源的市場優(yōu)化配置。[6]規(guī)范、完善的勞動力市場是建立在勞動力供給與需求、價格決定及競爭上崗等一系列機制市場化運作基礎之上的，而所有這些又都是以一支適度數(shù)量的失業(yè)人口為前提的，所以失業(yè)人口的存在有利于加強市場競爭意識、促進勞動力資源的合理流動、提高勞動力資源的配置效率。

　　第二、高校畢業(yè)生中失業(yè)、待業(yè)人口的存在，增加了就業(yè)壓力，有助于提高擇業(yè)者素質和工作積極性。長期以來，我國國有企事業(yè)單位實行就業(yè)終身制，擇業(yè)者一旦進入國有制企事業(yè)單位就業(yè)，就沒有了就業(yè)壓力，再加上平均主義的勞動工資制度，嚴重損害了相關從業(yè)者的工作積極性，由此引發(fā)了國有企業(yè)的一系列問題，不僅造成人力資源的巨大浪費，而且導致從業(yè)人員缺乏和喪失提高自身文化素質和科技素質的動力，導致相關行業(yè)從業(yè)人員整體素質低下，與我國經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的要求不相適應，因此失業(yè)、待業(yè)人口帶來的就業(yè)壓力無疑可以轉化為激發(fā)勞動者積極性和提高自身素質的強大動力。

　　第三、高校畢業(yè)生就業(yè)難度的增大有助于我國教育界合理配置教育、教學資源，各類高校優(yōu)化課程設置，加強與社會、市場、用人單位的聯(lián)系，培養(yǎng)社會需要的實用型人才。就業(yè)難度的增大，會加強高校學生危機意識，督促他們努力學好專業(yè)知識、提高自身素質、合理做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　三、總結

　　通過對馬克思相對過剩人口理論和我國當前大學生就業(yè)難現(xiàn)狀、原因的分析，可以得出以下結論：

　　一、相對過剩人口是市場經(jīng)濟和社會化大生產的產物。

　　其本身不應被簡簡單單地貼上資本主義的標簽，社會主義市場經(jīng)濟亦有其存在的客觀必然性。但是我們也應該區(qū)別對待社會主義條件下相對人口過剩和資本主義條件下相對人口過剩的原因、性質、特點以及解決方案的不同。對馬克思相對過剩人口理論的正確態(tài)度應是運用馬克思主義基本原理，結合中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的實際，對社會主義市場經(jīng)濟的條件下失業(yè)人口的存在這一實際問題進行新的理論探討，而不應盲目局限于爭論社會主義市場經(jīng)濟是姓“資”還是姓“社”的問題，著力尋求在中國特色社會主義條件下如何解決社會主義市場經(jīng)濟相對人口過剩的問題。

　　二、相對人口過剩在給社會帶來一定就業(yè)壓力、對社會穩(wěn)定帶來一定影響的同時，其對社會的發(fā)展也有一定積極作用：保持適度的相對過剩人口符合社會化大生產的客觀需求。

　　所謂適度相對過剩人口，是指采取各種手段把社會失業(yè)人口控制在一個既能滿足市場經(jīng)濟發(fā)展需求，又不影響社會和諧、政治穩(wěn)定、人民生活安定幸福的適當范疇內，從而可以最大限度激發(fā)市場經(jīng)濟的內在驅動力、刺激相對過剩人口發(fā)揮出其對經(jīng)濟發(fā)展的最大積極促進作用，降低其消極影響。

　　三、大學生失業(yè)、就業(yè)難問題是一個時代發(fā)展的新產物。

　　有關大學生就業(yè)問題是一個在表面上超出馬克思相對過剩理論范疇的一個新命題，但是其實質仍是符合馬克思經(jīng)典理論概述的基本要求。要解決好當代大學生就業(yè)難、失業(yè)問題，仍需要在馬克思主義理論指導下，結合中國當代市場經(jīng)濟、社會發(fā)展的實際，結合當代中國教育的發(fā)展現(xiàn)狀的情況下加以解決。

　　四、大學生就業(yè)難問題所折射出的當代中國教育體系混亂、課程設置不合理、教育與市場需求脫節(jié)、教育資源浪費、高校擴招所帶來的生源質量下降等問題，已經(jīng)成為了全社會需要關注的大事。

　　合理規(guī)劃教育資源布局、整頓教育體系、嚴格把控高校人才培養(yǎng)機制、依據(jù)市場、用人單位實際需求制定培養(yǎng)方案、開設為相關專業(yè)與課程，從而創(chuàng)建人才培養(yǎng)與市場需求一體的教育機制。

　　五、盡管大學生就業(yè)難在一定程度上為我國現(xiàn)代化建設提供了一定數(shù)量的人才儲備，對經(jīng)濟和社會發(fā)展起到了一定的積極促進作用。

　　但是大量社會待就業(yè)人口尤其是高級知識分子的存在，給社會帶來的負面影響也是不言而喻的。失業(yè)、待就業(yè)就意味著收入的中斷，噪聲失業(yè)人口及其家庭的生活負擔加重，居民收入差距進一步拉大，從而引發(fā)各種社會問題，進而影響社會的安定團結不利于中國國特色社會主義和諧社會建設，所以必須加快建立和完善失業(yè)保障制度，盡可能的提供社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)平臺，避免社會震蕩，鞏固社會主義改革的成果。

就業(yè)理論8

　　論文關健詞：就業(yè)導向 改革創(chuàng)新 職業(yè)教育

　　論文摘要：以就業(yè)為導向的改革創(chuàng)新是由職業(yè)教育的本質屬性決定的。以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新的思路，是在社會學、經(jīng)濟學、教育學的理論基拙上提出來的。以就業(yè)為導向，在職業(yè)教育中就應該充分考慮社會分層對畢業(yè)生就業(yè)的影響，正確定位職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標;充分認識職業(yè)教育是獲取人力資本投資效益、尋求人才供需平衡的有效手段;充分認識職業(yè)教育是實現(xiàn)由自然人向社會人轉變的重要途徑。

　　據(jù)報道，20xx年以來，全國高等職業(yè)技術學校的畢業(yè)生每年都在110萬人以上，然而就業(yè)率僅為55%，這就意味著有將近一半的高職畢業(yè)生找不到工作。人才市場反饋的信息是很多企業(yè)招不到實用型高級技工，出現(xiàn)了“高級技工荒”。勞動和社會保障機構最近公布的一份調查報告顯示，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1.4億名職工，其中技術工人7,000萬名，而高級技工僅占5%，與發(fā)達國家高級技工占40%的水平相差甚遠。高級技工的缺口高達數(shù)百萬人，充分暴露出我國職業(yè)技術教育與實踐崗位需求不相匹配的嚴重弊端。針對這種嚴峻的就業(yè)形勢，教育部明確提出了“以就業(yè)為導向，加快推進職業(yè)教育的改革創(chuàng)新”要求。“以就業(yè)為導向”，不是簡單地用就業(yè)率作為導向，而是以促進就業(yè)作為整個職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵。運用就業(yè)導向這一主線，連接政府、企業(yè)、學校和社會的各個方面，并貫穿于高等職業(yè)院校理論與實踐教學的各個環(huán)節(jié)之中。在辦學目標上，要以社會需求為指向;在辦學定位上，要以就業(yè)為導向。其根本宗旨就是培養(yǎng)數(shù)以億計的適應我國現(xiàn)代化建設需求的技術應用性專門人才和高素質的勞動者。

　　一、社會分層與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的社會學思考

　　社會分層是社會學研究的范疇，概括地講，它是依據(jù)一定的標準，把社會成員劃分為高低有序的不同等級、層次的過程。近年來，在我國社會結構變遷和社會分層的研究中，一些學者提出了“以職業(yè)分類為基礎，以組織資源、經(jīng)濟資源和文化資源的占用狀況為標準來劃分社會階層”的理論框架。以職業(yè)作為劃分標準，是因為任何職業(yè)都具有一定的職業(yè)聲望，通過職業(yè)，社會成員可以獲得與職業(yè)相對應的職業(yè)權利，職業(yè)還可以為社會成員帶來收人。所以，職業(yè)是多元社會分層的契合點，一個人一旦獲得了某種職業(yè)，也就獲得了相應的社會地位。

　　根據(jù)以職業(yè)為標準的分層原則，中國社會科學院“當代中國社會結構變遷研究”課題組認為，中國社會是由10個社會階層和5個社會等級所組成，這是當代中國社會階層結構的基本形態(tài)。10個社會階層是:國家與社會管理者階層、經(jīng)理人員階層、私營企業(yè)主階層、專業(yè)技術人員階層、辦事人員階層、個體工商戶階層、商業(yè)服務員工階層、產業(yè)工人階層、農業(yè)勞動者階層和城鄉(xiāng)無業(yè)失業(yè)半失業(yè)者階層。5個社會等級是:社會上層，包括高層領導干部、大企業(yè)經(jīng)理人員、高級專業(yè)技術人員以及大私營企業(yè)主;社會中上層，包括中低層領導干部、大企業(yè)中層管理人員、中小企業(yè)經(jīng)理人員、中級專業(yè)技術人員以及中等企業(yè)主;社會中層，包括初級專業(yè)技術人員、小企業(yè)的企業(yè)主、辦事人員、個體工商戶;社會中下層，包括個體勞動者、一般商業(yè)服務業(yè)人員、工人、農民;社會底層，包括生活處于貧困狀態(tài)并缺乏就業(yè)保障的工人、農民等。

　　針對我國目前的社會分層狀況，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標應該定位為:在九年制義務教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者，培養(yǎng)對象應該定位于中下階層社會人員及其子女;高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該定位于在高中階段教育的基礎上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高級人才，培養(yǎng)對象應該定位于中層以及中層以上的社會人員及其子女。

　　職業(yè)教育應該根據(jù)社會發(fā)展需要，實施動態(tài)的以人為本的發(fā)展定位。然而我國職業(yè)教育在很大程度上偏離了正確的發(fā)展方向，尤其是高等職業(yè)院校畢業(yè)生在就業(yè)時定位不清，不少學生和家長的思想仍然停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上，在擇業(yè)過程中緊緊盯住機關、事業(yè)單位、國企等“正規(guī)部門”，而對民營企業(yè)、私企、中小型企業(yè)少有問津。另外，職業(yè)教育文憑在就業(yè)市場的競爭中處于劣勢，這也是職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況不理想的重要原因。因而，我們應該在職業(yè)教育發(fā)展中充分考慮社會分層對職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的影響，強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時，要了解就業(yè)市場信息，加強職業(yè)指導和就業(yè)服務，為學生就業(yè)提供切實有效的幫助，引導學生從職業(yè)角度了解社會，了解自己，樹立正確的職業(yè)理想，增強學生提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，引導學生步人對應的社會階層，做好適應社會、融人社會的準備。

　　二、市場搖求與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的經(jīng)濟學思考

　　經(jīng)濟學是關于投人一收益的科學，其研究核心是如何以最小的投人獲得最大的收益。從經(jīng)濟學意義上說，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育既可以滿足社會發(fā)展和經(jīng)濟建設需要，也可以滿足人民群眾的根本要求。因為就業(yè)不僅能為國家?guī)�來�?jīng)濟的增長，也能對職業(yè)院校畢業(yè)生及家長帶來人力資本投資的目標收益。 教育投資是人力資本投資的重要組成部分，是提高人力資本知識存量和技能存量的主要途徑，也是推動經(jīng)濟發(fā)展的重要途徑。職業(yè)教育作為一種與社會聯(lián)系最緊密的教育投資，一個重要目的就是收益。在未來勞動者身上進行人力資本的智力投資，必將提升人力資本的價值和使用價值，從而提高人力資本投資的收益。

　　職業(yè)教育投資對國家來說，是提高生產力、經(jīng)濟效益和增加國民收人的來源;對個人來說，是獲得理想職位的重要條件。職業(yè)教育促進經(jīng)濟發(fā)展，主要是通過為社會培養(yǎng)合格人才來實現(xiàn)的，這就決定了職業(yè)教育的中心任務和基本方向。如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不能很好地就業(yè)，不能滿足社會生產對高素質勞動者的需求，職業(yè)教育就沒有實現(xiàn)自身的經(jīng)濟功能。從另一角度看，家長花錢送子女到職業(yè)院校讀書，這本身是一種人力資本的投資行為，是為了實現(xiàn)未來收益的“積累”而并非“消費”。任何投資行為均是為了一定的目標利益，家長和學生的智力投資行為是為實現(xiàn)就業(yè)，通過就業(yè)、創(chuàng)業(yè)獲得收人來補償投資成本并獲利。職業(yè)院校承擔著為人力資本增加附加值的責任，只有讓學生如期實現(xiàn)就業(yè)和通過創(chuàng)業(yè)致富，其附加值才能成為交換價值，才能真正實現(xiàn)職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會的功能。

　　隨著我國現(xiàn)代化進程的不斷加快，在人力資源的配置過程中，市場發(fā)揮著越來越重要的作用。要使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有良好的市場前景，職業(yè)教育當然必須充分考慮勞動力市場的需求。勞動力市場供需理論認為，勞動力的數(shù)量和素質、供給和需求，給經(jīng)濟發(fā)展以極大的影響。若勞動力供給不足，會導致生產不足，從而限制經(jīng)濟規(guī)模的'擴大;若勞動力供給大于需求，則導致就業(yè)不足，失業(yè)人口增多。勞動力供需調整，就是解決勞動力的就業(yè)問題。職業(yè)教育只有不斷滿足市場需求，培養(yǎng)出社會所需要的各類技術性人才和高素質的勞動者，其畢業(yè)生才能充分就業(yè)。因為職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的促進作用，主要是通過其“產品”(接受職業(yè)教育而提高了勞動技能的畢業(yè)生)進人勞動力市場，通過交換，完成資源“優(yōu)化配置和組合”的過程，進而最大限度地發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟功能。職業(yè)教育的經(jīng)濟功能發(fā)揮得越充分，社會的物質財富增長得越快，相應地職業(yè)教育得到的回報率也就越高，就會增強個人對職業(yè)教育的需求，而個人對職業(yè)教育需求的增強又能推進整個職業(yè)教育的發(fā)展和壯大�？梢姡�職業(yè)院校畢業(yè)生充分就業(yè)是職業(yè)教育發(fā)展形成良性循環(huán)的一個重要保證，以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育恰恰是實現(xiàn)這一良性循環(huán)的必要條件。

　　三、社會人與就業(yè):以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新職業(yè)教育的教育學思考

　　與其他類型教育相比而存在的職業(yè)教育類型，是實現(xiàn)人的社會化的一個重要途徑。所謂社會化，是社會通過各種方式，使自然人逐漸學習社會知識、勞動技能與規(guī)范，從而自覺遵守與維護社會秩序、價值觀念與行為方式，并成為社會人的過程。對于社會而言，這是社會文化得以延續(xù)的手段;對于個人而言，是個體被社會認可、參與正常社會生活的重要途徑。職業(yè)教育主要滿足的是人們從業(yè)準備的需求。從這個意義上講，職業(yè)教育一個重要的功能是使教育個體由自然人進化為社會人。促進人的社會化的一個核心內容是職業(yè)化。一個社會成員要真正實現(xiàn)由自然人向社會人的轉變，是需要走上工作崗位的。因為職業(yè)是一個合格的社會成員所必須從事的，在人的生存與發(fā)展中占有重要地位。

　　我們通常認為工作單位是個人進行職業(yè)社會化的主要場所。每一個人都要在工作單位的職業(yè)活動中學習職業(yè)技能，遵守職業(yè)規(guī)范，學會扮演職業(yè)角色。每一個人在工作單位中通過自己的職業(yè)活動和職業(yè)成就來確立自己的社會地位，實現(xiàn)個人的人生理想和價值，并在這一過程中形成個人能力、品格、氣質、性格等心理特征。以就業(yè)為導向發(fā)展職業(yè)教育，是充分考慮人的社會化的基本要求而作出的理性選擇。它擔負著把可能的勞動力轉化為能夠滿足各種社會需要的現(xiàn)實職業(yè)者的任務，是名副其實的職業(yè)引路人，能夠真正促進個體的職業(yè)社會化。我們應該以這一基本思想來指導職業(yè)教育的教學改革，把學校的職業(yè)教育和教學改革與當?shù)氐纳鐣�、�?jīng)濟和科學技術發(fā)展聯(lián)系起來，與勞動就業(yè)的需要結合起來。堅持以就業(yè)為導向，把滿足勞動力市場的需求作為職業(yè)教育發(fā)展的動力，把提高學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為職業(yè)教育改革的方向。

就業(yè)理論9

　　關于淺析基于職業(yè)發(fā)展理論的高職大學生就業(yè)指導探索

　　本文對高職院校大學生就業(yè)指導的主要理論做了闡述，依據(jù)科學發(fā)展觀中“以人為本”的精神實質，分析了高職院校大學生在校期間不同階段的心理和生理特點，對全程就業(yè)指導的內容和方法予以探索，并提倡在指導過程中加強對媒介和信息的獲取、利用和更新。

　　就業(yè)是學校與社會的接口，能否實現(xiàn)順利對接達到較高的就業(yè)率和較好的就業(yè)質量，是學生成長和學校發(fā)展頭等大事，也是為各行業(yè)輸送合格建設人才的實事。1987年，國家教委將“職業(yè)指導理論研究與實驗”列為重點課題，高職院校也把就業(yè)指導和畢業(yè)工作作為學院工作的重中之重。隨著高職院校就業(yè)指導工作的深入開展，就業(yè)指導不僅僅是單純追求就業(yè)率的問題，更多的是考慮學生的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

　　一、高職院校就業(yè)指導的主要理論

　　在高等教育不斷發(fā)展和改革的進程中，職業(yè)指導的理論逐漸發(fā)展趨于成熟，形成了有代表性的職業(yè)指導理論，主要有：

　　1.人職匹配理論。由美國“職業(yè)指導之父”之稱的波士頓大學教授帕森斯首次提出，后經(jīng)威廉姆遜發(fā)展成型。該理論與中國的“人盡其用，物盡其才”有相似之處，側重于就業(yè)過程中所涉及到的三個主要因素：對自我愛好和能力的認識、對工作性質和環(huán)境的了解、以及兩者之間的協(xié)調與匹配，即“職業(yè)指導的三大原則” [1]。

　　2.職業(yè)決策理論。主要代表人物是美國的伽勒特和喬普生，他們認為傳統(tǒng)的職業(yè)指導只解決人們就業(yè)，而忽視教會人們如何學會就業(yè)，就像中國古訓所言“授之以魚，不如授之以漁”，更重要的培養(yǎng)高職學生進行職業(yè)決策與解決實際問題的能力。隨著科技的進步、信息時代的來臨和職業(yè)觀念的更新，衡量一個人職業(yè)成功與否并不取決于他是否擁有一份穩(wěn)定的職業(yè)，而是取決于他對紛繁復雜的世界的決策能力。

　　3.職業(yè)發(fā)展理論。主要代表人物是美國的金斯伯格和薩帕，金斯伯格從生理學和心理學的角度來分析人的職業(yè)發(fā)展，認為職業(yè)在個人生命歷程中是一個連續(xù)、長期的發(fā)展過程，而不是某一個時期短暫的需求行為，具有階段性的特征。薩伯在繼承了金斯伯格的基礎上，綜合了差異心理學、發(fā)展心理學、職業(yè)社會學以及人格發(fā)展理論等相關原理，更為系統(tǒng)地提出了職業(yè)發(fā)展的觀點。他把職業(yè)發(fā)展分為五個階段[2]。

　　（1）成長階段（出生—14歲），在該階段個體通過在游戲、想像和模仿中發(fā)展自我概念，認識社會。

　�。�2）建立階段（25-44歲），這一階段的早期（25-30歲），還有一些人對自己的職業(yè)不太滿意，可能會變換一兩次工作，到了（31-44歲），擇進入了職業(yè)穩(wěn)定期。

　�。�3）維持階段（45-60歲），這一階段個體一般不再尋求新的工作領域，而是維持既有的成就與地位。

　　（4）衰退階段（60歲以上），這一階段個體生理與心理機能日漸衰退，職業(yè)活動范圍開始縮小，直到最終退出職業(yè)崗位。

　　二、基于職業(yè)發(fā)展理論的全程就業(yè)指導探索

　　進入職業(yè)探索階段，高職院校的學生有了自己的專業(yè)。如何開展好高職院校能突出實踐性、互動性的專業(yè)化、個性化、信息化就業(yè)指導，我們需要遵照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心思想和本質要求，要努力實現(xiàn)現(xiàn)實的、具體的、活生生高職大學生的自由和全面發(fā)展[3]。

　　（一）適應時代發(fā)展，加大對媒介和信息的獲取、利用和更新，創(chuàng)新就業(yè)指導的方法和途徑

　　隨著時代發(fā)展和個體職業(yè)探索階段的到來，對高職大學生的就業(yè)指導，更多的是指導者和被指導者對信息的獲取和更新，更重要的是雙方之間信息的交流和利用。作為從事就業(yè)指導的教育工作者應該實現(xiàn)對心理學、職業(yè)社會學等專業(yè)知識的沉淀，及時完成對就業(yè)指導信息的更新，抽出更多精力和時間專門從事教育的調查研究、預測研究和理論研究，及時對社會現(xiàn)象中的敏感問題、熱門問題從理論上給學生予以解答。另外一方面，要開展人性化的就業(yè)指導，必須對學生的個體情況要有很好的了解，比如說學生的興趣愛好、人格類型、當前心理狀態(tài)及生理狀態(tài)等。掌握了知識和信息，還要有有效的媒介對學生進行指導；可以采取傳統(tǒng)的面對面交流方式、更要充分利用現(xiàn)代信息技術手段，可以通過網(wǎng)絡等媒介對學生開展全方位的就業(yè)指導。指導的手段形式多種多樣，除了課堂，可以利用書信、電話、多媒體、網(wǎng)絡讓學生自由提問、說出困惑、發(fā)表自己的看法，還可以采取學生喜聞樂見的形式來開展職業(yè)指導工作，以激起學生的共鳴。

　　（二）轉變觀念，實施職業(yè)“全程指導”

　　高職大學生在校學習的時間是三年（2年校內學習+1年校外實習），是學生職業(yè)發(fā)展的探索階段。依據(jù)職業(yè)發(fā)展的理論和教育部所提倡的“全程指導”的廣義的就業(yè)指導制度，對學生的指導要從學生入學報到之日就開始實施全面、系統(tǒng)的職業(yè)指導，建立伴隨學生職業(yè)發(fā)展的校內由低年級到高年級、校外就業(yè)跟蹤的全程化的就業(yè)指導工作體系，并在不同的階段根據(jù)學生的心理和生理的狀態(tài)與特點開展連貫的就業(yè)指導工作，為學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)鋪路。

　　第一階段

　　經(jīng)歷了高考的洗禮，高職大學生未能進入自己心儀的名牌學府，其入學后的心理狀態(tài)很不穩(wěn)定，同時對自己就讀的'專業(yè)、以及今后的就業(yè)去向和職業(yè)生涯都是模糊的，因此一年級就成為學生進行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的起點。

　　這一階段職業(yè)指導主要的形式和內容： "

　　1、做好入學教育工作：通過迎新�？�、座談會等介紹學校的歷史、優(yōu)良傳統(tǒng)、專業(yè)發(fā)展方向、杰出校友發(fā)展史等，教導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、事業(yè)觀。

　　2、主辦學習經(jīng)驗交流會等活動，幫助學生調整心態(tài)，盡快適應大學的學習和生活，激發(fā)其學習的自覺性，合理規(guī)劃自己的大學生活。

　　3、開展心理學知識講座，幫助新生了解心理學的基礎知識、大學生常見的心理障礙、大學生心理健康的調試方法和途徑，使新生盡快渡過“斷奶期”，以積極健康的心態(tài)投入大學的學習生活。

　　第二階段

　　進入二年級，高職大學生初步適應大學的學習生活，逐步趨于成熟，學習目的明確，自我意識增強，開始規(guī)劃發(fā)展方向，渴望了解本專業(yè)相關的行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，關心畢業(yè)去向等現(xiàn)實問題。本階段就業(yè)指導主要是通過職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導，使高職大學生切實了解社會的要求，全面協(xié)調發(fā)展，努力提高自身綜合素質，初步確定自己的職業(yè)發(fā)展方向并為之努力。

　　1、介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計，指導高職生成才道路的自我設計，使學生正確樹立自己的人生目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的學習習慣，練就扎實的專業(yè)功底和綜合素質，并有意識的向著自己的目標對學習生活做合理的安排，并根據(jù)需要參加各種技能培訓。

　　2、加強大學生素質拓展訓練，開展大學生“素質拓展訓練”，通過學生活動、專業(yè)實習、社會實踐等集體和個人相結合的形式著力培養(yǎng)學生的社會責任感，包括“就業(yè)觀念”、“學習能力”、“就業(yè)能力”在內的“就業(yè)素質”。

　　3、幫助學生開展職業(yè)資格認證和職業(yè)技能教育，通過對各種職業(yè)資格認證的介紹，開闊學生的視野，使學生正確認識職業(yè)資格認證對就業(yè)的重要作用，引導學生按社會的需求來準備自己，并了解各行業(yè)職業(yè)資格認證的概況，知道相關職業(yè)資格的考務信息。

　　4、通過講座、形勢政策課等，向廣大學生介紹高職大學生面臨的機遇和挑戰(zhàn)，用人單位最看重高職畢業(yè)生什么，怎樣準備好邁向成功的通行證等；培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊精神，全面提升學生的素質和創(chuàng)新能力，完成就業(yè)前的知識準備、能力準備以及心理準備。

　　第三階段

　　結合當前高職學校普遍采取的“2+1”模式，三年級學生的主要特點是關心畢業(yè)去向，積極努力，期望值偏高，渴望得到求職方式技巧指導，但部分學生心理調節(jié)不足，壓力大，就業(yè)準備簡單，對社會認識不足，甚至極少數(shù)學生對社會，尤其是對就業(yè)競爭充滿恐懼感。這一階段就業(yè)指導的主要任務是通過宣傳就業(yè)政策、就業(yè)形勢和就業(yè)工作流程，講解獲取信息的渠道、利用信息的方法，進一步強化就業(yè)心理指導、擇業(yè)觀指導和求職技巧指導及誠信教育、就業(yè)安全教育，使學生了解就業(yè)政策、認清就業(yè)形勢，樹立合理的就業(yè)期望值，積極參與就業(yè)競爭，誠信履約；引導畢業(yè)生盡快完成從學生到勞動者的角色轉變。

　　這一階段就業(yè)指導的主要內容：

　　1、指導學生合理評價自我，通過職業(yè)生涯規(guī)劃講座、進行職業(yè)興趣測評、職業(yè)性格測評、職業(yè)能力測評等，分析性格、素質、能力與擇業(yè)的關系，使學生在認識自我的基礎上，評價自我。

　　2、畢業(yè)生常見就業(yè)心理及調試。通過講座和咨詢等形式對畢業(yè)生常見的心理問題進行分析，介紹就業(yè)心理問題的自我調適、及如何才能具備良好的心理素質，使學生對就業(yè)有良好的心理準備，及早克服就業(yè)心理上的問題和障礙，幫助學生樹立進取、務實、競爭的就業(yè)心態(tài)。

　　3、開展就業(yè)咨詢：通過團體輔導和一對一個的別咨詢等形式相結合，為畢業(yè)生提供具有針對性、個性化、細致化、專業(yè)化的訓練與輔導，為學生答疑釋惑。

　　4、通過報告、畢業(yè)聯(lián)歡、畢業(yè)生晚會、學位授予儀式、畢業(yè)離校歡送等形式進一步激發(fā)學生熱愛母校、奉獻社會、服務人民的情感；對畢業(yè)生進行畢業(yè)教育和事業(yè)觀教育、以及初入職場的職業(yè)適應性教育。

　　第四階段

　　做好“人才售后”的服務工作，學生完成了三年的學習生涯，并到了自己人生的第一個工作崗位，但高職教育工作者所承擔的職業(yè)指導工作還需要延續(xù)：首先是要指導學生適應社會，立足基層，腳踏實地，服務人民，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機統(tǒng)一。?二是對學生的職業(yè)發(fā)展進行全程跟蹤調查，了解學生的社會適應情況，并在需要時提供幫助。三是對用人單位進行跟蹤回訪，與用人單位保持良好的校企關系，結合行業(yè)和專業(yè)建立建立學生與雇主動態(tài)信息庫，深入了解用人單位對畢業(yè)生的反映和對人才培養(yǎng)的建議和意見，使就業(yè)指導工作和人才培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的反饋系統(tǒng)，從而能夠從各方面預測未來幾年社會對人才的需求。

　　三、結束語

　　本文在高職院校就業(yè)指導的主要理論進行闡述的基礎上，按照科學發(fā)展觀中“以人為本”的核心，以職業(yè)發(fā)展的理論，對當前國內所提倡的“全程就業(yè)指導”的內容和方法做了的探索，對于高職院校的就業(yè)指導有指導意義。

就業(yè)理論10

　　一、引言

　　我國經(jīng)濟連續(xù)多年高速增長，近幾年經(jīng)濟增長率都在10%左右，是世界上經(jīng)濟發(fā)展最快的國家之一，但是，經(jīng)濟的高增長沒有帶來高就業(yè)。進一步講，就業(yè)形勢的好壞，與國民經(jīng)濟的發(fā)展速度有著密切關系。一般而言，一定的經(jīng)濟增長所帶來的就業(yè)增長也是一定的，然而我國的經(jīng)濟增長對就業(yè)增長的貢獻卻不是很明顯。

　　最近十多年來，中國經(jīng)濟高速增長，但就業(yè)增長卻相對緩慢，中國目前有大量的農村剩余勞動力以及存在大量的大學、大專畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇，甚至畢業(yè)就失業(yè)的境況�？梢哉f，中國的就業(yè)壓力很大，勞動力總量供過于求，局部就業(yè)供給不足，結構性矛盾日益突出。

　　因而面對著巨大的就業(yè)壓力，我們應將視野放寬，在立足國情的基礎上，充分借鑒西方經(jīng)濟學中有關就業(yè)理論研究的成果，解決就業(yè)問題，對于中國來說具有非常重要的現(xiàn)實意義。

　　二、西方就業(yè)理論演進剖析

　　就業(yè)這一重大的社會經(jīng)濟問題長期以來一直受到西方經(jīng)濟學家的關注，從而形成了各具特色的就業(yè)理論。西方經(jīng)濟學家對就業(yè)問題的長期研究和探索，形成了適應市場經(jīng)濟需求的多角度、多層次的就業(yè)理論。如古典經(jīng)濟學派的就業(yè)理論，凱恩斯的充分就業(yè)理論，新古典綜合學派的就業(yè)理論，新凱恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論等。

　�。ㄒ唬┕诺鋵W派的就業(yè)理論

　　薩伊定律是古典經(jīng)濟學派就業(yè)理論的基石，其基本內涵是供給創(chuàng)造需求。該學派經(jīng)濟學家代表人物有馬歇爾、庇古等，他們從完全競爭的市場結構出發(fā)，認為市場上產品價格和貨幣工資可以根據(jù)市場供求狀況自發(fā)調整。勞動供給和勞動需求相互作用決定實際工資和就業(yè)水平，供求平衡時的就業(yè)量就是充分就業(yè)水平。進而認為，只要不存在工資剛性，工資率可以自由伸縮，市場機制能自由的發(fā)揮調節(jié)作用，可使一切可供使用的勞動力資源都被用于生產，勞動力市場總能達到就業(yè)均衡，長期持續(xù)的非自然失業(yè)不可能存在，存在的只是自愿失業(yè)和短期性摩擦性失業(yè)。

　　他們認為，解決失業(yè)問題的辦法是消除貨幣工資的剛性，使貨幣工資能夠隨市場的需求而發(fā)生相應的變化。古典學派將自由競爭作為前提條件，主張市場調節(jié)平衡就業(yè)，否定了失業(yè)問題的普遍性。但換個角度理解失業(yè)的產生仍然是有可能的，失業(yè)問題正是競爭不充分所導致的結果，要解決失業(yè)問題首先就應該解決勞動力市場競爭的不充分問題。

　�。ǘ�）凱恩斯的就業(yè)理論

　　凱恩斯就業(yè)理論是以有效需求原則為核心，認為就業(yè)量取決于有效需求。失業(yè)之所以持續(xù)不斷，是由于資本主義社會一般情況均存在“有效需求不足”。即總供給價格和總需求價格達到均衡時的總需求不足，由此造成較多的社會失業(yè)，即不充分就業(yè)。凱恩斯主義的促進就業(yè)理論實際上主張降低工資，即在不降低名義工資的情況下，降低實際工資。但前提是擴大總需求，因為總需求的擴大，必然會導致通貨膨脹，工人名義工資不變，但實際工資相對減少。為實現(xiàn)充分就業(yè)，凱恩斯認為，必須摒棄自由放任的經(jīng)濟政策，依靠國家干預，提出需求管理政策，從而達到促進生產，增加就業(yè)的目的。

　�。ㄈ�）新古典綜合學派的就業(yè)理論

　　20世紀60年代末，各主要資本主義國家的經(jīng)濟相繼陷入“滯脹”的困境，凱恩斯理論失靈了。因而以托賓、杜生貝等為代表的新古典綜合學派經(jīng)濟學家提出“結構性失業(yè)問題”，力圖用市場結構的變化來解釋失業(yè)和通貨膨脹并發(fā)癥，認為是微觀市場的不完全性和結構變化引起滯脹。得出結構性失業(yè)是因經(jīng)濟結構的變化而引起的勞動力供給和需求的結構失調，結構性失業(yè)的存在必然引起失業(yè)與工作空位并存。由于強大的工會力量使工資易漲不易跌，所以盡管社會上存在著失業(yè)，但貨幣工資卻不下降，而只要存在工作空位，貨幣工資就會迅速上升。于是，失業(yè)與工作空位并存就轉化為失業(yè)與貨幣工資上漲并存，進而轉化為失業(yè)與通貨膨脹的并發(fā)癥。該理論主張從就業(yè)內容或就業(yè)結構角度來解決結構性失業(yè)問題，如政府要指導收入政策，即政府要采取措施限制工資和物價的上升，以緩和通脹；注重完善勞動力市場，緩和因勞工市場技術結構變化造成的失業(yè)；適當修改完善失業(yè)補助金制度，激勵失業(yè)者就業(yè)。

　�。ㄋ模┬聞P恩斯主義的工資粘性就業(yè)理論

　　新凱恩斯主義的勞動市場理論主要包括名義工資粘性和實際工資粘性兩方面。名義工資粘性是由于長期勞動合同的存在和交錯調整工資所致，工資通常是由于工會與企業(yè)通過談判訂立的合同而固定下來的。在合同有效期限內工資不能隨市場供求行情而調整。即使沒有工會組織未簽訂勞動合同的企業(yè)，因受有合同的企業(yè)粘性工資的影響，工資也不會輕易變動。隱性合同理論認為，雇員與雇主之間隨著時間的推移，它們之間會形成某種穩(wěn)定收入的非正式契約，從而使工資具有粘性。隱性合同導致失業(yè)的原因是由于在非對稱信息條件下，廠商和工人因信息有限，決定了均衡合同出現(xiàn)無效率的非充分就業(yè)，因而通常會解除工人。效率工資論則說明了雇主會主動付給員工高工資，以提高雇員的生產積極性，提高跳槽和偷懶的機會成本同時吸引有能力及高技術人才。內部人——外部人理論則指出，內部人由于受到勞動轉換成本的保護，在工資決定上有著重要的討價還價能力，具有較強的就業(yè)優(yōu)勢和地位。致使工資調整主要取決于在職人員而不是失業(yè)者，于是，便可能出現(xiàn)非自愿性失業(yè)。因而解決失業(yè)問題政府就要干預工資合同，要減少工資粘性，增加工資彈性，使工資能夠適時適度靈活調整。

　�。ㄎ澹┓垂诺浣�(jīng)濟學的就業(yè)理論

　　“反古典”學派主張放棄自由放任的經(jīng)濟政策，借鑒日本的經(jīng)濟模式及行政主導性的市場經(jīng)濟模式。在就業(yè)問題上，強調在保證企業(yè)自由用人和求職者自主擇業(yè)的前提下，在保持企業(yè)活力和充分發(fā)揮市場機制作用的基礎上，國家對市場活動進行宏觀調控和政策指導。同時建立穩(wěn)定就業(yè)，勞動力流動平緩、勞資合同和工資差距較小的勞動力模式。

　　三、西方就業(yè)理論對我國的啟示及借鑒

　�。ㄒ唬┕诺鋵W派就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　首先要解決勞動力市場的分割問題和就業(yè)歧視問題，完善勞動力市場的結構，實現(xiàn)勞動力市場的充分競爭。我國目前勞動力市場的競爭不充分表現(xiàn)得很突出，市場存在嚴重的城鄉(xiāng)分割和地區(qū)分割，就業(yè)歧視隨處可見。就業(yè)招聘中存在嚴重的歧視性條款，如戶籍歧視、地域與方言歧視、學歷歧視、性別和年齡歧視乃至身高、相貌等身體歧視、婚姻狀況歧視、犯罪經(jīng)歷歧視、姓氏歧視等等已經(jīng)成為我國勞動力招聘中的`一個正�，F(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴重阻礙了我國勞動力市場的正常發(fā)展，破壞了就業(yè)市場的公平競爭環(huán)境，導致了人力資源的巨大浪費，因而必須加強透明化、公平化、法制化和市場化。

　　其次，為了規(guī)范我國的勞動力市場，運用市場價格機制調節(jié)的同時要嚴格落實勞動用工合同制度，同時要鼓勵企業(yè)履行現(xiàn)在流行的SA8000社會責任認證標準的相關規(guī)定，保護勞動者的合法權利。

　�。ǘ�）凱恩斯就業(yè)理論的啟示及借鑒

　　凱恩斯就業(yè)理論強調宏觀的財政政策、貨幣政策，以及政府對對外貿易的干預和實行稅收政策等來調節(jié)就業(yè)，是一種總量就業(yè)理論。它只考察資本主義社會的總就業(yè)量的變化、就業(yè)水平的高低，而不分析就業(yè)的結構。由于它只強調從增加有效需求來解決失業(yè)問題，忽視對勞動力供給方面的管理與改善；只強調投資總量的增加而忽視投資的就業(yè)效率和投資結構的優(yōu)化。因此，中國在通過政府擴大投資規(guī)模解決就業(yè)問題的過程中，一定要注意提高投資的就業(yè)效率，要盡可能投向吸納勞動力較多的行業(yè)和領域。另外，政府應注意經(jīng)濟增長模式的選擇，制定有利于增加就業(yè)的經(jīng)濟增長計劃和產業(yè)政策，把技術密集型、資金密集型和勞動密集型增長方式結合起來。因而當前應當實行就業(yè)優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，選擇“以就業(yè)為中心”的經(jīng)濟增長模式，實施以就業(yè)為基礎的經(jīng)濟政策，優(yōu)化就業(yè)結構和產業(yè)結構，積極發(fā)展勞動密集型產業(yè)。

　�。ㄈ�）新古典綜合派的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　新古典綜合派認為，政府應主要從勞動力市場和人力政策來解決結構性失業(yè)問題。第一，采取全方位人力資源開發(fā)措施，對勞動力進行多層次、多領域、多種形式的繼續(xù)培訓，使勞動者及時掌握新知識和新技能；第二，大力發(fā)展職業(yè)介紹機構，負責信息咨詢、指導服務、就業(yè)介紹等方面工作，使企業(yè)和求職者實現(xiàn)信息對稱；第三，減少戶籍制度對勞動力的限制，增加勞動力的區(qū)際流動，幫助解決勞動力和企業(yè)進行地區(qū)遷移。

　　結合我國目前的情況，應建立完善就業(yè)教育制度，積極開發(fā)人力資源，全面提高職業(yè)技術教育水平。對于農村學齡兒童要普及九年義務教育，同時對勞動力加強職業(yè)教育和技術培訓以及在崗培訓指導等，從而有利于生產要素的及時有效配置，消除結構性失業(yè)。鼓勵引導勞動力在地區(qū)、行業(yè)間的流動，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。再則建立和完善勞動力市場服務體系，借助網(wǎng)絡信息資源平臺加強對職業(yè)指導、職業(yè)介紹、職業(yè)培訓、特殊群體就業(yè)、下崗職工再就業(yè)等相關信息的發(fā)布，達到信息資源共享。

　�。ㄋ模┬聞P恩斯主義的粘性工資論啟示及借鑒

　　新凱恩斯主義所提出的工資粘性實際上是勞動力市場自身運行不可避免的現(xiàn)象，僅靠勞動力市場調節(jié)是不可能解決的。政府可就全社會工資水平定期進行全國性的調查，并結合各省、自治區(qū)、直轄市的基本生活水平為基礎，制定出基準工資水平以供各地區(qū)的企業(yè)參考，使得企業(yè)工資在合理區(qū)間浮動。另外，政府應控制非工資性人工成本的過快上升，以增強工資彈性，例如，股份制企業(yè)股利的發(fā)放等要按照企業(yè)所處的成長階段采取適當?shù)墓衫�發(fā)放政策，以及企業(yè)在年終發(fā)給職工的年終獎金等都要在合理的預算范圍內。因為股利和獎金都是企業(yè)非工資性成本的重要組成部分，如果發(fā)放過多，有損企業(yè)的市場競爭力，無論從短期看，還是從長期看，都不利于企業(yè)的長遠發(fā)展及就業(yè)。

　�。ㄎ澹┓垂诺浣�(jīng)濟學的就業(yè)理論啟示及借鑒

　　可以說反古典經(jīng)濟學的就業(yè)理論對現(xiàn)實更具有指導意義。關于就業(yè)保證企業(yè)具有靈活的用人機制，加強人力資源部的建設，保證企業(yè)能夠在第一時間招聘到合適的、合格的勞動力，同時求職者也能夠自由靈活地選擇適應自己的滿意的工作崗位，從而充分地適應市場經(jīng)濟的競爭。政府要加強對勞動力市場的宏觀調控，制定人口政策，一方面調整教育結構等來控制和影響勞動力的供給，另一方面，國家給與市場活動進行宏觀引導，建立穩(wěn)定的社會保障體系等措施來建立新型的勞動就業(yè)體制服務。

　　四、結語

　　總之，西方的就業(yè)理論對我國尋求解決就業(yè)矛盾的途徑有著重要的借鑒意義。同時我國還要根據(jù)自身的具體情況，不僅依賴市場機制來優(yōu)化資源配置，推動社會經(jīng)濟總量增長，擴大勞動力的有效需求，還要有市場調控體制改善的制度保證，兩者面相輔相成，不可偏頗。

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就業(yè)理論11

　　【摘要】心理資本作為個體內在積極心理資源，對大學生就業(yè)能力起到正向預測作用，心理資本中的自信、樂觀、希望和韌性能夠促使大學生設立合理的就業(yè)目標，增強對求職情境的掌控，有效抵御焦慮反應，尤其在面對就業(yè)壓力、求職挫折時能夠幫助大學生合理歸因，保持積極心態(tài)和持續(xù)的就業(yè)動機。大學生就業(yè)能力培養(yǎng)應通過全程生涯規(guī)劃、導師制學習、實踐創(chuàng)新、職業(yè)體驗以及結合就業(yè)心理輔導方式開發(fā)大學生心理資本，提升綜合競爭力。

　　【關鍵詞】心理資本;自信;樂觀;韌性;就業(yè)能力

　　有關就業(yè)能力(Employability)研究最早出現(xiàn)于英國，著重個體勞動者潛在可雇用性方面的研究，雖然目前有關理論和實證研究非常豐富，然多以在職人士為研究對象。國內學者以大學生群體為對象展開了大量的研究，取得了豐富的成果;關于大學生就業(yè)能力雖然沒有公認的統(tǒng)一的定義，但都比較一致地認為大學生就業(yè)能力是一種獲得、保持、發(fā)展工作的綜合能力(陳勇，20xx)，是大學生綜合素質和潛在能力在其職業(yè)生涯上的集中體現(xiàn)。20世紀末積極心理學興起以后，F(xiàn)redLuthans等人(20xx)將積極心理學理論引入組織行為領域，形成心理資本(psychologicalcapital)的概念，隨后有關心理資本研究大量涌現(xiàn)。心理資本指的是個體成長過程中表現(xiàn)出來的積極心理狀態(tài)，包含了自信、樂觀、韌性和希望四個維度，具有可測量、可開發(fā)、可培養(yǎng)的特性。心理資本和就業(yè)能力作為個人內在潛在素質，具有很大相關性，心理資本的可測量、開發(fā)、可培訓的特性為大學生就業(yè)能力的開發(fā)培養(yǎng)提供了新的路徑。

　　1心理資本對大學生就業(yè)能力的促進作用

　　近年來，國內以大學生群體為研究對象開展相關就業(yè)能力的研究逐漸豐富，沈曉梅(20xx)、馬亞靜(20xx)、李曉娟(20xx)等對心理資本與就業(yè)能力關系展開了理論方面探討，李金地(20xx)王堯駿(20xx)，師玉生、安桂花(20xx)的研究發(fā)現(xiàn)，心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂觀因子對就業(yè)能力具有正向預測作用。吳旻(20xx)等人研究也發(fā)現(xiàn)大學生事務型心理資本(自信、樂觀、韌性、希望)對其就業(yè)能力有顯著的預測作用。韓菁(20xx)等通過實證研究，均發(fā)現(xiàn)大學生心理資本對就業(yè)能力有著正向的預測作用。因此，在高校大學生群體中開展心理資本干預將有助于有效提升大學生的就業(yè)能力，這主要體現(xiàn)在以下四個方面:

　　1.1提升自我效能感，樹立大學生就業(yè)信心

　　從班杜拉的社會學習理論角度，自我效能感能有效減輕壓力對機體造成的不利影響，從而提升工作績效。工作績效的提升又將有效提升自我效能感。在現(xiàn)實中，自我效能水平較高的人往往能確定較高的工作標準，并能主動追求自我發(fā)展和自我完善。自我效能感的提升將有助于大學生對就業(yè)目標的追求，成為發(fā)展自我提升自我的內在驅動力，使得就業(yè)過程的主動性增強，體現(xiàn)在面對嚴峻就業(yè)形勢和外在就業(yè)壓力時，依舊有充分的自信去面對和克服阻力，尋找與自身條件和生涯發(fā)展規(guī)劃相適應的職業(yè)目標，避免盲從或者“高不成低不就”的消極就業(yè)狀態(tài)。此外，自我效能感影響著大學生在就業(yè)選擇時的意志努力和堅持度，面對就業(yè)壓力和挫折時不會輕易放棄。在求職過程中，自我效能感比較高的大學生會確信對求職情景的控制力，從而減少緊張、焦慮等消極情緒的困擾，因此，在就業(yè)過程中精力充沛、思維活躍，能夠積極主動地參與到各種活動中，專注于問題和困難上，積極尋求解決之道，并利用情景激發(fā)出更大的能量來發(fā)揮潛能，使活動取得良好效果。

　　1.2開展心理資本開發(fā)，增強大學生就業(yè)韌性

　　韌性是心理資本的另一個重要內容，又稱心理彈性、復原力，是個體對外界變化了的環(huán)境的心理及行為上的反應狀態(tài)。日趨嚴峻的就業(yè)形勢下，求職過程中大學生常常遭受拒絕。研究發(fā)現(xiàn)，韌性好的'學生即使在失敗的情況下也能夠肯定自己的努力，有所作為。韌性有助于壓情境下的情緒控制和堅持不懈，能有效緩解焦慮，保持心理健康，并采取積極的應對方式，比如調整職業(yè)期待，改變認知、運動宣泄、重新規(guī)劃、接受培訓等有效能夠緩解就業(yè)壓力和提升就業(yè)能力的積極途徑。而韌性較低的學生在面對求職失敗等挫折情景時，更容易產生情緒和行為方面的問題，比如焦慮、抑郁、自暴自棄、逃避、攻擊等。因此，培養(yǎng)高韌性的大學生是高校就業(yè)工作困境突破和高素質人才培養(yǎng)的另一個有效途徑。

　　1.3保持樂觀，幫助大學生正確求職歸因

　　在面臨失敗和成功時，人們往往會自我去尋找原因。積極心理學家馬丁斯林格曼(MartinE．P．Seligman)認為具備樂觀型解釋風格的個體在面對失敗和挫折時，通常會做外部的歸因，認為失敗、挫折都是暫時的、是特定性的情景事件等外部的因素引起的，而在面臨成功和成就時，樂觀型解釋風格的個體會認為成功和成就是自我的內在原因所致，而且是長期的，并會影響到其他活動。因此，具有樂觀解釋風格的個體，在面對外在的就業(yè)壓力時，會采取幽默、升華等積極的心理防御機制，避免壓抑和焦慮等心理問題。就業(yè)競爭異常激烈的就業(yè)市場中，大學生求職中難免遭遇挫折和失敗，高校在大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中，應當注重引導大學生進行正確歸因，逐步形成“樂觀型解釋風格”，幫助他們擺脫求職挫折感，保持積極心態(tài)。

　　1.4體驗積極，保持對就業(yè)目標的不懈追求

　　希望作為心理資本的另一重要維度，指的是人的一種基于內在成功感的積極動機狀態(tài)，表現(xiàn)為對目標的鍥而不舍;體現(xiàn)在對目標追求過程中的積極狀態(tài)，從總體來看，希望品質能夠促使個體長期維持興趣、高興、自豪等積極狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體的就業(yè)能力能夠得到有效發(fā)揮，特別是社會交往能力、組織協(xié)調能力等得到有效發(fā)揮，從而促使大學生個體獲得更多的人際支持和就業(yè)資源;同時，良好友善、積極健康的持續(xù)狀態(tài)和堅持有序、路徑規(guī)劃的行為特征，在經(jīng)歷一段時間后會逐步穩(wěn)定內化，構成大學生內在較為穩(wěn)定的人格特點;從就業(yè)具體情境來看，“個體在遭遇就業(yè)失敗挫折等負面影響時，對目標堅持不懈的積極狀態(tài)和鍥而不舍能幫助個體更客觀地看待失敗和挫折，從而更快地調整好培養(yǎng)心態(tài)，以積極的精神面貌主動出擊”，體現(xiàn)出百折不撓的品質，克服阻礙達成就業(yè)目標。

　　2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開發(fā)就業(yè)心理資本

　　2.1全程生涯規(guī)劃，提升就業(yè)希望感

　　高校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)勢必要注重對心理資本的開發(fā)，做好大學生的全程生涯規(guī)劃就是要激發(fā)培養(yǎng)學生的希望感，幫助學生全面分析自我、用專業(yè)方法評估職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)性格、職業(yè)性向等，充分發(fā)掘內外在資源，和全面了解就業(yè)市場、就業(yè)政策環(huán)境等基礎之上設立合理且富有一定挑戰(zhàn)的生涯目標，幫助學生學會將目標分解，幫助尋找發(fā)掘達成目標的不同路徑，可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、可以利用的資源以及解決預案等，當小的子目標達成后，就會產生積極體驗，一方面會增強學生對自身的認可，提升自我效能感;另一方面會鞏固達成下一個目標的期望，增加希望感，進一步激發(fā)學生自我實現(xiàn)的內在需求。

　　2.2實踐創(chuàng)新開發(fā)大學生自信品質

　　鼓勵學生積極參加社會實踐和創(chuàng)新活動，讓他們在真實而可行的任務中增加經(jīng)歷和見識，“讓他們了解職場環(huán)境和崗位要求，獲得深刻的情感體驗和交往技能，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，體會到創(chuàng)造價值的困難與快樂，培養(yǎng)良好職業(yè)素質”。

　　2.3導師制培養(yǎng)方式促進自主探索

　　本科生導師制培養(yǎng)模式為大學生心理資本開發(fā)提供一種創(chuàng)新性的途徑，一方面，專業(yè)導師能夠提供榜樣和重視他人的力量，提供大學生模仿和替代學習的對象，另一方面導師可以提供實踐的情景和真實體驗，及時了解學生的需求，發(fā)現(xiàn)學生存在的困難，及時幫助解決。學生在教師指導下選擇研究專題，圍繞任務展開學習，進行結果檢驗和過程總結，有助于自主探索，保持永不滿足、追求卓越的態(tài)度，增強克服困難的韌性，導師在這過程中也可以引導學生對學習結果進行合理歸因，提升自信。

　　2.4職業(yè)生涯體驗開發(fā)大學生職業(yè)韌性

　　職業(yè)生涯體驗周、崗位實習等方式可以為學生提供真實的職業(yè)情境，多次的演練一方面可以提高內心的職業(yè)安全感，將這些情景中學習成果可以內化和遷移到以后的就業(yè)情境，有助于就業(yè)能力提升，另外，幫助學生通過對演練中問題和困境的解決，學會積極的歸因模式，改善對自我和就業(yè)的期望、動機和外在行為反應，提升職業(yè)韌性。

　　3設計就業(yè)團體輔導方案全面開發(fā)就業(yè)心理資本

　　大學生心理資本開發(fā)，除了從總體上融入心理資本開發(fā)方法，還可以依托就業(yè)指導中心和心理健康中心開展專業(yè)化的心理干預方法，基于某個小的就業(yè)團體的開展就業(yè)潛能開發(fā)的方式，通常顯得更具有實際操作性，就業(yè)團體心理輔導是常用的一種干預方式，基于積極心理資本理論的就業(yè)輔導團體方案設計可以運用心理測評、游戲、互相評價、個人反思、視頻觀看、制定計劃結合的方式，設計游戲導入、自我探索、敘事重構、建立計劃等環(huán)節(jié)設計進一步開發(fā)積極就業(yè)心理資本，適度設置就業(yè)相關的障礙和挫折情境，允許體驗失敗，并引導個人反思和內省，引導大學生走出自己的心理舒適區(qū)，在心理舒適區(qū)以外選擇最想完成的事件且制定計劃，幫助大學生們分析實現(xiàn)的步驟和找尋有效資源，重點訓練學會延遲滿足，選擇更有韌性的做法以應對障礙，提高大學生的就業(yè)心理彈性，提升就業(yè)心理資本。

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就業(yè)理論12

　　國務院發(fā)展研究中心副主任李劍閣最近說：“我們確實要關心低收入者，但是也要考慮到企業(yè)的承受能力，如果工資提得太高，投資者把產業(yè)都轉移到工資更低的越南去了，這樣的話，我們打工者連工作的機會都沒有了�！� 其實，在李劍閣發(fā)表這番高論之前，香港的張五常早就有相同的說法，說會轉移到越南或印度去。對于這種說法，我早就作過批判，今天再批一下。

　　中國是個大國，有好幾億的勞動力，如果僅僅把眼光放在和其他發(fā)展中國家爭奪國際就業(yè)機會的地步，是絕對行不通的。

　　以低工資競爭國際就業(yè)機會，會導致各種惡果，大致表現(xiàn)在以下幾個方面

　　一、導致內需長期不振，人民福利長期得不到提高，不能享受經(jīng)濟增長和科技進步的成果。抓了外需的芝麻，卻丟了內需的西瓜。長期低工資不能實現(xiàn)共同富裕的理想。

　　二、工資低導致貨幣政策效率低下，從而派生出大量銀行壞賬，制造金融風險。這個問題估計現(xiàn)在的經(jīng)濟學家根本就沒有意識到。14萬億的壞賬，就是“低工資優(yōu)勢”的惡果。

　　三、低工資競爭導致全球總需求萎縮，從而導致總的就業(yè)機會減少。我們工資低，越南比我們更低，于是反過來，我們要比越南再低，形成惡性循環(huán)。每一次的競爭，都導致國際總需求的減少，從而導致國際就業(yè)機會的減少。這樣一來，勢必有造成更加嚴峻的國際就業(yè)環(huán)境，問題會越來越嚴重，陷入萬劫不復的地步。

　　四、低工資導致低需求，造成產能過剩。產能過剩反過來制約生產力的發(fā)展。這是資本主義制度致命的缺陷。

　　馬克思曾經(jīng)講過，無產階級沒有祖國，還講過，全世界無產者聯(lián)合起來。什么意思呢，就是講無產階級不能相互拆臺，在一國內部不能相互拆臺，在國際間也不能相互拆臺，要團結起來，集體提高工資，在全世界范圍提高工資，讓資本家無處可逃，讓資本無處可轉移，讓資本家別無選擇、找不到更便宜的替代品。大家一起來提高工資，他還“轉移”到哪里去？這樣一來，工資的提高，導致總需求的提高，總需求的提高，帶來就業(yè)機會的增加�？傂枨蟮奶岣弑貙⒋碳ど�產力的進一步發(fā)展，從而克服產能過剩的經(jīng)濟危機。這才是在全世界范圍內解決就業(yè)問題，促進生產力向前發(fā)展的根本辦法。在理論上，我早已提出了完全不同于傳統(tǒng)失業(yè)理論的“現(xiàn)代失業(yè)理論”，指出“勞動力商品是典型的吉芬商品”，工資越高，對勞動力的需求越多。這些理論為徹底解決就業(yè)問題指明了方向。

　　我認為，對于發(fā)展中國家之間的低工資競賽，可以通過國際協(xié)調來解決。具體可以制定一個全球適用的工資標準，各國可以簽訂一個合約，如果誰違犯這個標準，就抵制它的產品，抵制進口這種產品，起碼簽約國要做到這一點。中國作為少數(shù)幾個碩果僅存的社會主義國家，又是一個大國，要帶頭辦這件事。這一點我們是辦得到的'。其實，可以在國內率先行動起來。哪家企業(yè)的工資低于法定標準，就抵制它的產品，不讓它上市。甚至，資本家之間也完全可以相互監(jiān)督，政府也可以監(jiān)督起來。

　　或許，有的人會問：如果美國不抵制越南的低工資產品，結果越南代替我們給美國生產，那怎么辦？其實，這根本就不是一個問題。強國論壇的數(shù)學曾說過，如果美國從地球上消失了，難道我們就不活了嗎？！如果我們今天仍然大量依賴進口美國的某些關鍵產品來發(fā)展，突然喪失了美元收入，那的確是個問題。但是，我們對于美國，已經(jīng)沒有任何可以依賴的東西，有些技術雖然我們沒有，但你的美元再多，人家也不給。我們和美國的貿易，除了獲得美元花花紙，其余一無所獲。我們自己的產能就過剩，還怕沒錢進口嗎？通過增加工資、增加社會福利的辦法，完全可以通過內需的擴大，來彌補外需的減少，這是沒有任何問題的。不能老是盯著外需那點小芝麻，而丟了內需這個大西瓜。內需才是根本。

　　至于錢的問題，也很好辦。如果政府不能履行供應貨幣的任務，就應當盡早把印鈔權歸還給人民，實行貨幣配額制——按人發(fā)錢，以人民印鈔代替政府印鈔，以人民赤字代替政府赤字，以全社會的生產力作為貨幣發(fā)行的基礎。

就業(yè)理論13

　　摘要：以社會學的理性選擇理論為解釋路徑，可以認為高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡是“經(jīng)濟理性”、“社會理性”與“理性選擇”共同作用的結果。運用社會學的理性選擇理論對此加以分析，有利于深化對高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡現(xiàn)象的認識，也有利于問題的正確解決與和諧社會的構建。

　　關鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會學

　　高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會普遍關注的問題。我國的改革在經(jīng)濟社會和教育領域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內傷之一，據(jù)統(tǒng)計，20xx年全國有120多萬大學畢業(yè)生沒有實現(xiàn)就業(yè)。今年的應屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬，因此，今年求職的大學畢業(yè)生人數(shù)累計將超過600萬人，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀

　　努力提高大學畢業(yè)生就業(yè)率，是各級黨政領導關心的重大問題。為此，中央連續(xù)召開全國高校會議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設置，也從某一方面反映了高校的辦學質量。由于各級黨政領導的關注及各高校主要領導的重視，出現(xiàn)了對大學畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調查與分析，據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展，也有利于高校改進教學與管理，調整專業(yè)設置與課程設置，提高學生技能與競爭力。

　　對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調查分析的細化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會經(jīng)濟發(fā)展與社會結構等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業(yè)生、大學師范生、藥學人才的就業(yè)流向的分析，也有對教育技術學專業(yè)和工科大學生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的'對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占多數(shù)，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠遠大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說到農村就業(yè)了；三是希望到黨政機關、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國有大型企業(yè)就業(yè)的遠遠多于希望到中小型企業(yè)的。從20xx年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來看，到東南沿海11個省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（20xx年為109145人），占畢業(yè)生總數(shù)的44%（20xx年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（20xx年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%（20xx年為29.3%）。20xx年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學生所作的調查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。20xx年12月，廣東省學聯(lián)對中山大學等廣東高校進行的關于求職問題的調研顯示，將近95%的廣東省大學畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟發(fā)達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達地區(qū)的學生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對本院20xx年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機會除非萬不得已，一般不作考慮。

　　在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達地區(qū)和省會城市？為什么鐘情于政府機關、事業(yè)單位、國有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問題。有關學者對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟學分析》一文中，用經(jīng)濟學成本—收益的方法分析了我國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動成本與預期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現(xiàn)象、社會問題的分析，首先應該從分析“人”入手，人是社會發(fā)展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關節(jié)點，每一位高校畢業(yè)生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

　　高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會學理性選擇

　　20世紀50年代，社會學研究開始把經(jīng)濟學的基本概念、原理與方法運用到社會學研究之中。理性選擇理論是社會學運用經(jīng)濟學方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學理論學派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟學家亞當·斯密提出的“經(jīng)濟人”概念，與經(jīng)濟學的經(jīng)濟理性不同，社會學中的“理性”強調有目的性、有意圖的行動，其基本假設是“理性人”假設，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟領域，還包括政治、社會、文化等領域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經(jīng)過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內學者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現(xiàn)象進行了研究分析，如農民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動、生育行為、大學生宗教信仰以及大學生考研等等。 大學畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結構等深層次的社會問題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業(yè)選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的代表美國著名社會學家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現(xiàn)出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素。”高校畢業(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結構制約共同作用的結果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經(jīng)濟理性與社會理性。在現(xiàn)實生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復雜，理性人不僅追求經(jīng)濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優(yōu)。比農民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經(jīng)過經(jīng)濟理性的選擇。高校畢業(yè)生通過多年的學習，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應該有業(yè)可就。

　　初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業(yè)，二是降低要求到次要市場就業(yè)。他們一般會考慮未來的預期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場就業(yè)，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結構差異與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場就業(yè)獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業(yè)生要考慮到未來預期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。

　　高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會考慮未來的預期收入。如果城市里的就業(yè)形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業(yè)。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業(yè)比較容易，花費的成本較小，高校畢業(yè)生暫時到次要市場就業(yè)不失為權宜之計。這就要考慮與流動相聯(lián)系的預期收益現(xiàn)值，預期收益現(xiàn)值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會發(fā)生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設法阻止人才流動，如控制檔案、規(guī)定服務期、設置高額違約金等。如此就導致高校畢業(yè)生到次要市場就業(yè)后再擇業(yè)流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

　　高校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，經(jīng)濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經(jīng)濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結構起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關聯(lián)的勞動就業(yè)、醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老等社會福利和權益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這正是理性選擇的結果。

　　簡短的總結

　　1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結果。

　　2.從理性選擇的層次來看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟理性與社會理性上，是經(jīng)濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結果。不然就無法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。

　　3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結構、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預設等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

　　4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經(jīng)濟理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。

　　參考文獻：

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就業(yè)理論14

　　基金項目：湖南省教育廳教學改革課題“新升本科院校法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)的理論研究與實踐”（湘教通[20xx]401 號）的階段性成果之一；并由民商法學湖南省重點學科建設項目資助。

　　一問題的提出

　　近幾年來，我國有多所新升本科院校，他們大多開設了法學專業(yè)，這些法學專業(yè)基本上是建立在�？茣r期的法律事務專業(yè)的基礎之上，但在本科院校建設模式和規(guī)范之下，與原有的專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有著很大的區(qū)別，大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制也隨之發(fā)生了新的變化，故此，基于對就業(yè)能力和社會實踐能力的分析，新升本科院校重構法學專業(yè)理念和機制已經(jīng)是當務之急。

　　二新升本科院校法學專業(yè)建設理念重構的意義

　　第一，是貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx-2020 年）》關于科教興國戰(zhàn)略、深化教育改革、全面推進素質教育的戰(zhàn)略和精神的迫切需要，是堅持以人為本、推進素質教育，著力提高學生的實踐能力和就業(yè)能力的需要。但我國目前的情況是，法學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)較為困難的現(xiàn)實情況以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的具體要求下，法學專業(yè)大學生就業(yè)能力和社會實踐能力不足更加凸顯，能否較好地解決這些深層次的問題是關系到我國能否培養(yǎng)高素質法學人才的關鍵因素。

　　第二，是迎合新升本科院校法學專業(yè)建設、實現(xiàn)法學高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求的需要。新升本科院校法學專業(yè)相對于專科時期的法律事務專業(yè)而言，專業(yè)建設目標、建設理念、人才培養(yǎng)目標、學科建設模式等均有很大的區(qū)別，有著更高的要求和標準；我國法學專業(yè)大學生普遍存在著實踐能力和就業(yè)能力不足的問題，這已經(jīng)成為我國高等教育的一個頑疾和詬病，這顯然不符合法學專業(yè)高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求，新升本科院校因為本科專業(yè)建設經(jīng)驗不足等原因，對此尤其要引起高度注意。

　　第三，是突出法學專業(yè)大學生社會實踐能力和就業(yè)能力、加強我國“軟實力”的需要。教育之不行，立人則虛置；立人之不行，文化就萎縮；文化之不行，實力必疲軟。教育是增強一個國家“軟實力”的血液，它循環(huán)于國家的整個軀體。教育的終極目的是要傳承和發(fā)展民族文化，是要將知識轉化為生產力，如果法學專業(yè)大學生經(jīng)過數(shù)年的高等教育依然缺乏社會實踐能力和就業(yè)能力，致使理論難以聯(lián)系實際，知識難以轉化為生產力。

　　第四，這是解決當前法學專業(yè)大學生就業(yè)實際問題的需要。根據(jù)早先的調查，例如，根據(jù)《20xx 中國大學生就業(yè)報告》顯示，法學大類畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二。20xx 年麥可思研究院對20 多萬畢業(yè)生進行問卷調查，統(tǒng)計出了最難就業(yè)和最好就業(yè)的'10 個專業(yè)。一些專業(yè)連續(xù)多年出現(xiàn)了就業(yè)偏難、畢業(yè)生薪資偏低的情況。其中，動畫、法學等專業(yè)連續(xù)三年被亮紅牌。[1]可見，“就業(yè)難”成為法學專業(yè)大學畢業(yè)生心頭的一塊大石。從實現(xiàn)角度來看，法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力直接關系到他們的就業(yè)問題。如果高等學校培養(yǎng)出的法學專業(yè)大學生欠缺社會實踐能力和就業(yè)能力，其結果必然就是其在人才市場中缺乏競爭力和吸引力。因此，先不論該報告的數(shù)據(jù)是否精確或客觀，法學專業(yè)大學生就業(yè)困難已是不爭的事實。此外，根據(jù)有關調查，大學生的實踐能力成為用人單位關注的重點。用人單位在招聘時最看重的是學生的綜合素質，而在學生的綜合素質中，實踐能力更被看重�？梢姡�包括法學專業(yè)在內的大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力對于實現(xiàn)就業(yè)來說是十分重要的。

　　第五，這是為司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位提供合格法學人才的迫切需要。近10 多年以來我國法學高等教育發(fā)展非常迅速，招生和畢業(yè)人數(shù)翻了數(shù)倍，但是由于普遍缺乏實踐能力和就業(yè)能力，一方面表現(xiàn)出法學專業(yè)大學畢業(yè)生相對過剩，而另一方面司法部門特別是基層司法部門以及企事業(yè)單位卻招聘不到合適的法學專業(yè)畢業(yè)生，例如，有的地方基層法院未能引進法官已經(jīng)多年，現(xiàn)有法官的案件審判案件數(shù)量和工作量不堪重負。故此，培養(yǎng)和提升法學專業(yè)大學生的社會實踐能力和就業(yè)能力是為國家和社會提供合格法學人才的迫切需要，是建設社會主義法治社會和構建和諧社會的需要。

　　三法學專業(yè)建設理念重構的幾點思考

　�。ㄒ唬┰趫猿址▽W基礎教育的基礎上，強調社會實踐能力和就業(yè)能力的培養(yǎng)

　　如何加強大學生的實踐能力和就業(yè)能力應當不是一個新話題，許多研究者和高校提出了不少的觀點和采取多種措施，例如，有的學者提出確立“生本關懷”培養(yǎng)理念，激發(fā)大學生鍛煉實踐能力的自主性和積極性；積極開發(fā)并利用高校專業(yè)教育教學資源；加大高校與用人單位的合作力度，構建校內外一體化實踐教育體系；有的學校通過加強學校與實習基地的聯(lián)系、加強實習學生的鍛煉來培養(yǎng)學生的社會實踐能力，例如湖南警察學院與多個市縣公安局、人民法院、律師事務所等實踐機構開展了實習基地的合作，取得了較為成功的經(jīng)驗；有的學校通過大學生社會調查來鍛煉學生的社會實踐能力，如湖南農業(yè)大學曾組織學生在對張家界貧困山區(qū)貧困兒童情況的調查和宣傳，取得了良好的社會反響；有的學者和學校則主張或踐行“五位一體”的教學方法來提升法學專業(yè)大學生的實踐能力和就業(yè)能力（“五位”是指法學專業(yè)學生職業(yè)技能的主要內容，具體應包括交流、查閱、寫作、調查和思辨五個方面，“一體”則指實踐性教學模式應以培養(yǎng)學生法律職業(yè)技能為體）。[2]

　�。ǘ�）實現(xiàn)社會實踐能力和就業(yè)能力之間的有效互動

　　“重理論，輕實務”一直是我國大學教育的重要特點。純粹的理論學習不可能造就具有創(chuàng)新能力和社會實踐能力的人才。探索一條如何有效地將理論付諸于實踐、如何將學生的法律理論知識轉化為實踐能力和就業(yè)能力以及就業(yè)能力與社會實踐能力之間如何互動的有效途徑是十分必要的。因此，我們非常有必要通過社會實踐能力來提升就業(yè)能力，反過來又通過社會實踐能力激發(fā)和促進就業(yè)能力，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。通過理念的轉變和機制的改革，發(fā)掘法學專業(yè)大學生的潛質素質，讓法學專業(yè)學生從單一的專業(yè)知識學習中解脫出來，從枯燥乏味的書本知識中解脫出來，讓學生既掌握了本專業(yè)知識，又能學到書本上學不到的社會知識，并且在法律思維、學習方法、表達技巧、分析和解決實踐問題等方面得到綜合訓練。

　　（三）突出法學專業(yè)的職業(yè)素質教育和實踐

　　大學生就業(yè)能力結構由以下四個要素構成：專業(yè)能力、通用技能、個人品質、職業(yè)規(guī)劃能力。[3]可見，專業(yè)能力構成了大學生就業(yè)能力的重要部分。許多西方國家成功的經(jīng)驗可以作為我國的重要借鑒。例如美國的法學教育一直以來都明確將促進法律職業(yè)或者為職業(yè)提供準備設定為教育目標，法學教育注重的是法律人的思考方式、法律職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，突出學生實踐能力的培養(yǎng)。而法學專業(yè)的教育目標決定了其法學院在教學方法上必然注重學生法律職業(yè)素質和能力的培養(yǎng)�；�于法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的考量，法學院或法學專業(yè)的教學方法也應當隨之與之相適應，提供合適培養(yǎng)路徑和方法。譬如，美國的法學院以“案例教學法”（Case method）為其主要教學模式，發(fā)展并運用“診所法律教育”（clinical legal education）和“模擬口頭辯論練習”（oralargument exercises）。為了幫助學生更有效地“搭建理論分析和實踐知識之間的橋梁”，將“正式的法律知識”和“法律實踐經(jīng)驗”統(tǒng)一起來。[4]因此，這種通過實踐教學方法和路徑提升和培養(yǎng)法學專業(yè)大學生法律職業(yè)素質和專業(yè)能力的成功實踐對我國法學教育改革具有重要的參考價值。

　　四結語

　　立足新升本科院校，研究和實踐新時期法學專業(yè)大學生實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)方法、理念和機制是一個全面的、系統(tǒng)的、長期的整體工程，一些深層次的理念和問題需要得到進一步的解決。當然，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和社會實踐能力，不僅要解決教育理念、教育教學體制和市場導向等問題，也要加強高校及其教師對學生在社會實踐能力和就業(yè)能力方面的引導，豐富實踐教學資源，拓展教師的實踐教學視野，真正實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。所以，加強師生的雙趨雙動，互趨互動，形成新型的教與學關系是非常必要的。當然，培養(yǎng)社會實踐能力和就業(yè)能力的途徑是多樣的，這有待于我們開展進一步的研究，例如有學者提出，我國的傳統(tǒng)文化精華也可以促進大學生就業(yè)能力和社會實踐能力，能夠更好的促進就業(yè)。[5]這是從“厚基礎”的角度提出的路徑，不失是一種很好的選擇。

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就業(yè)理論15

　　近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發(fā)展，以適應經(jīng)濟、社會變化的新需要。

　　20xx年被稱為“史上最難就業(yè)年”，教育部發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當年全國高校畢業(yè)生達到699萬人。20xx年之后高校畢業(yè)生人數(shù)不斷刷新紀錄,20xx年達到700萬人，20xx年達到749萬人，未來五年高校畢業(yè)生保持在年均700萬左右。大學畢業(yè)生數(shù)量的持續(xù)增長，加上海外留學歸來的畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生也進人再就業(yè)市場，就業(yè)逐漸演變成競爭激烈的戰(zhàn)場。雖然環(huán)境科學不在20xx年教育部公布的十五個低就業(yè)率專業(yè)名單中，但就業(yè)形勢仍不樂觀。

　　東北林業(yè)大學環(huán)境科學就業(yè)資料顯示，目前近一半畢業(yè)生在從事與其所學專業(yè)無關的工作。面對新的就業(yè)環(huán)境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環(huán)境，20xx年環(huán)境科學專業(yè)開始教學改革，經(jīng)過幾年的實踐，環(huán)境科學專業(yè)在專業(yè)與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經(jīng)取得了不菲的成績。

　　1環(huán)境科學專業(yè)教學改革

　　近年，大學畢業(yè)生質量年飽受垢病，一些專業(yè)的教學與市場需求脫節(jié)。教育部20xx年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于20xx年批準實施�；�于當時的就業(yè)形勢，環(huán)境科學專業(yè)提出了以強化專業(yè)基礎教育，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現(xiàn)素質教育的要求。

　　1.1教學內容改革1.1.1強化專業(yè)基礎教育

　　現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，促進了環(huán)境污染治理新理論和新技術的涌現(xiàn)，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環(huán)境科學的專業(yè)課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環(huán)境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態(tài)，同時又符合學生認知發(fā)展規(guī)律，以便畢業(yè)生能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

　　東北林業(yè)大學環(huán)境科學專業(yè)在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養(yǎng)方案，對環(huán)境科學專業(yè)提出具體的學分要求，以環(huán)境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業(yè)選修課的選擇進行限制，使環(huán)境科學專業(yè)的學生的整體專業(yè)知識水平得到提高。

　　1.1.2拓寬專業(yè)知識方向

　　我國高校的學科過度分化，造成環(huán)境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環(huán)境科學多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈[3]。為培養(yǎng)基礎扎實、一專多能，髙素質的復合型人才，環(huán)境科學拓寬專業(yè)課程方向，新增加了一批專業(yè)課程，如環(huán)境生物學、經(jīng)濟學、專業(yè)英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業(yè)選擇感興趣的課程，而且學生在畢業(yè)設計時可以跨學科選擇導師。

　　1.1.3重視專業(yè)實踐技能

　　實踐教籠是培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的高素廣人才的重要途徑。原有的培養(yǎng)方案對實踐教學重視不夠，為提髙學生專業(yè)實驗技能，環(huán)境科學專業(yè)增加實踐教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)教學計劃中突出并優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業(yè)實驗、課程實習和畢業(yè)實習3個方面。同時學校統(tǒng)籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環(huán)境科學實驗室建設，陸續(xù)購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變?yōu)??5人一組。

　　畢業(yè)實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環(huán)節(jié)中占有最重要的地位，是實現(xiàn)學生就業(yè)的關鍵[6]。畢業(yè)實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業(yè)課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業(yè)崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。

　　1.2教學方法改革

　　傳統(tǒng)的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環(huán)境科學的專業(yè)課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差[7]。為使學生變?yōu)檎n堂的主體，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，環(huán)境科學專業(yè)教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。

　　1.2.1多媒體教學

　　目前環(huán)境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統(tǒng)教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業(yè)大學重點建設課程資助。專業(yè)課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數(shù)據(jù)表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環(huán)境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態(tài)圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。

　　1.2.2演示教學

　　將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發(fā)討論有機結合，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節(jié)，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。

　　1.2.3交互式教學

　　交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去[8]。

　　例如，環(huán)境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。

　　2大學生綜合素質培養(yǎng)

　　自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養(yǎng)方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業(yè)先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想[9]。培養(yǎng)的學生不適應社會的發(fā)展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養(yǎng)差，有的學生甚至出現(xiàn)了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，培養(yǎng)出即具備專業(yè)基礎知識又具備良好素養(yǎng)大學生，環(huán)境科學專業(yè)實時調整培養(yǎng)方案，強調發(fā)揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發(fā)學生的學習興趣和熱情以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　2.1培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力

　　20xx年始，東北林業(yè)大學開始資助大學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)基金，并把學生的科研創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動列人教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環(huán)境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創(chuàng)新實驗項目，并為每組項目提供創(chuàng)新基金。同時，環(huán)境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現(xiàn)有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創(chuàng)新實踐教學創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。

　　2.2培養(yǎng)大學生的計算機操作能力

　　畢業(yè)大學生計算機操作能力已經(jīng)成為社會就業(yè)所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業(yè)大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現(xiàn)素質教育目的，圖書館還定期舉辦數(shù)據(jù)庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的.就業(yè)競爭中占有優(yōu)勢。

　　2.3培養(yǎng)大學生的人文素質修養(yǎng)

　　大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養(yǎng)，包括人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態(tài)度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會[1°]。東北林業(yè)大學采取了多種形式與途徑深人開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經(jīng)驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業(yè)大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發(fā)大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業(yè)教師會定期在班級發(fā)布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。

　　2.4培養(yǎng)大學生的健康性格特性

　　現(xiàn)代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養(yǎng)，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。

　　20xx年開始，東北林業(yè)大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環(huán)境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業(yè)負責人從本專業(yè)的發(fā)展沿革，國內外環(huán)境專業(yè)發(fā)展動向，以及本專業(yè)的就業(yè)方向等幾方面做全面介紹，然后環(huán)境科學專業(yè)的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業(yè)，他們不僅對學生在專業(yè)學習上提出建議，也為大學生未來發(fā)展就業(yè)進行指導，成為學生的良師益友。

　　班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學專業(yè)的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發(fā)學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業(yè)等多方面對大學生進行指導。

　　3構建大學生綜合素質科學評價的體系

　　環(huán)境科學專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，在連續(xù)多年就業(yè)難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環(huán)境科學專業(yè)亟待解決和思考的首要問題。東北林業(yè)大學為全面深人推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創(chuàng)造多種途徑將只注重學生學業(yè)成績的評價轉變?yōu)樽⒅貙W生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業(yè)生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用。

　　總之，環(huán)境科學專業(yè)與時俱進，開拓創(chuàng)新，它的培養(yǎng)模式，就是給予學生實現(xiàn)自我，融人社會和充分就業(yè)所必需的專業(yè)知識和生存技能，這些關鍵能力的培養(yǎng)，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

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