運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型歷史教學(xué)模式的探索
論文摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的廣闊空間，教師不再是學(xué)生或得知識(shí)的唯一來源，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同學(xué)之間，師生之間的交流學(xué)習(xí)，多媒體課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)入課堂教學(xué)，使主體性教學(xué)得到了充分的體現(xiàn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，效果更為突出。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力十分有益。
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù),歷史教學(xué),教學(xué)模式,探討
“自主探究創(chuàng)新”的三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的基本思路是給學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，感受重大事件和歷史人物的活動(dòng)以多樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)視覺、科學(xué)的態(tài)度審視歷史，開發(fā)多元智能，探究其得失，獲取歷史的啟迪。這對(duì)發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力十分有益。
一、“自主探究創(chuàng)新”的三環(huán)節(jié)主體性教學(xué)模式的建構(gòu)
教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在特定的教學(xué)環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。那么在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來建構(gòu)新型的現(xiàn)代教學(xué)模式呢?我們經(jīng)過多年的探索，運(yùn)用和構(gòu)建了一種“自主、探究、創(chuàng)新”的新型教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)示意圖：
自主階段→探究過程→創(chuàng)新階段
“自主、探究、創(chuàng)新”的新型主體性教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)為主要特征的課堂教學(xué)模式。其核心目標(biāo)是在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中，以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者，充分展現(xiàn)學(xué)生的思維過程和情感體驗(yàn)過程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。堅(jiān)持通過落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)在教師的引導(dǎo)下，帶著學(xué)生走向知識(shí)和能力雙重素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、“自主探究創(chuàng)新”的教學(xué)模式實(shí)施步驟
�。ㄒ唬┳灾麟A段：教師提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景從各種學(xué)習(xí)資源（特別是多媒體教學(xué)資源）自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。
歷史情境的創(chuàng)意，方式多種多樣。但運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，效果更為突出。如在學(xué)習(xí)《反對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭》時(shí)，首先讓學(xué)生和教師一起觀看《袁世凱復(fù)辟帝制》多媒體課件資源，了解反對(duì)北洋軍閥統(tǒng)治的斗爭歷史背景，通讀教材,理清本節(jié)教材的基本結(jié)構(gòu),最后通過大家的討論一致認(rèn)為可以以“北洋軍閥統(tǒng)治的開始發(fā)展高潮結(jié)束”為本文的`框架結(jié)構(gòu)。然后我利用有關(guān)的《二次革命》、《護(hù)國運(yùn)動(dòng)》、《護(hù)法運(yùn)動(dòng)》的幾段錄相和補(bǔ)充的文字資料、圖片，讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受歷史事件的過程，人物的活動(dòng)進(jìn)程而形成自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。
�。ǘ┨骄侩A段
1、自主探究，自主建構(gòu)
在自主探究學(xué)習(xí)歷史過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對(duì)學(xué)生的自主探究提供必要的指導(dǎo)和幫助，在此過程中，學(xué)生主要是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的意義建構(gòu)。
2、協(xié)作討論，優(yōu)化建構(gòu)
協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在“自主、探究、創(chuàng)新”的教學(xué)模式中，學(xué)生在占有一定歷史信息的基礎(chǔ)上，借助于良好的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)教師提出的問題（在合作探討的過程中，學(xué)生自己提出問題或課堂上隨機(jī)生成的問題價(jià)值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，尋求答案。在此過程中，堅(jiān)持開放性原則。重在展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，合作學(xué)習(xí)的過程。
（三）創(chuàng)新階段
按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識(shí)與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源收入課堂，使學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大思維和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批評(píng)性思維能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并不僅僅要求學(xué)生簡單地記住一些知識(shí)點(diǎn)、學(xué)會(huì)簡單操作，更重要的是通過這種知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)去解決一些新問題，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，同時(shí)也建構(gòu)出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見性的意義。因此，歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展，在體驗(yàn)、體味、體悟歷史的同時(shí)，培育人文精神和創(chuàng)新意識(shí)�！白灾�-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式恰恰能讓歷史教育走出枯燥、刻板、單調(diào)的說教，步入一個(gè)活生生孕育個(gè)性和創(chuàng)造精神的令人如癡如醉、引人入勝的堂奧。馳騁在廣闊的歷史舞臺(tái)、歷史人生。
三、“自主-探究-創(chuàng)新”教學(xué)模式的實(shí)施策略
1、“自主-探究-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式并不適合所有的歷史課
歷史新課程是以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)協(xié)同發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本追求的。關(guān)于教學(xué)模式，首先避免兩個(gè)錯(cuò)誤的看法：一是認(rèn)為教學(xué)模式是固定不變的公式，為了取得最佳的效果必須死板地去套用它們；二是認(rèn)為每一個(gè)學(xué)習(xí)者都有一個(gè)學(xué)習(xí)方式并且該方式是一成不變的。這兩種看法都會(huì)使我們陷入尷尬的境地結(jié)果和影響。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以找一個(gè)問題為突破口，結(jié)合主題展開層層設(shè)問，創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)思維，深入探究。
2、“自主-探究-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析。學(xué)生的參與程度直接影響課堂的教學(xué)效果，而教師也要善于利用各種方法和教學(xué)手段吸引學(xué)生的參與，如：設(shè)置的問題應(yīng)具有吸引力、層次感和針對(duì)性，在激發(fā)感知，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和能力水平的提高。
3、自主-探究-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式學(xué)生活動(dòng)的余地大，需要較多的課堂時(shí)間，因此，一方面要處理好教材內(nèi)容，詳略得當(dāng)。另一方面盡量利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，它是創(chuàng)設(shè)情境的最有效工具，利于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工，激發(fā)興趣，主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；利于突破重、難點(diǎn)，揭示事物的性質(zhì)、規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而完成意義建構(gòu)。
總之，隨著教育信息化進(jìn)程的不斷加快，現(xiàn)代教育技術(shù)參與教學(xué)過程，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的廣闊空間，教師不再是學(xué)生或得知識(shí)的唯一來源，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，同學(xué)之間，師生之間的交流學(xué)習(xí)，多媒體課件特別是網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)入課堂教學(xué)，使主體性教學(xué)得到了充分的體現(xiàn)。