關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向下高等職業(yè)教育本體功能弱化的問題思考
論文關(guān)鍵詞：教育功能；就業(yè)；本體功能
論文摘要：就業(yè)導(dǎo)向的提出對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，但一些高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的盲目擴(kuò)大化傾向，導(dǎo)致辦學(xué)實(shí)踐中教育的社會(huì)功能突出，而本體功能弱化的現(xiàn)象。筆者通過對(duì)目前高等職業(yè)教育本體功能弱化問題的具體分析，進(jìn)而提出高職教育本體功能重構(gòu)的幾點(diǎn)建議。
1高等職業(yè)教育本體功能弱化的表現(xiàn)及成因
目前我國(guó)高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位是“以就業(yè)為導(dǎo)向”，這一辦學(xué)定位的確立具有重要的指導(dǎo)意義，但由于一些高職院校對(duì)就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)涵理解的偏差，導(dǎo)致具體辦學(xué)實(shí)踐中教育社會(huì)功能突出，本體功能弱化問題，具體表現(xiàn)在:
1.1對(duì)“以就業(yè)為導(dǎo)向”內(nèi)涵理解的偏差
高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)定位的提出，主要在于調(diào)整高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，增強(qiáng)高等職業(yè)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)功能，解決高素質(zhì)技能型人才短缺的現(xiàn)狀，同時(shí)在高等教育大眾化進(jìn)程中使高職院校能夠明確自身辦學(xué)定位，體現(xiàn)與普通本科教育“學(xué)科型”人才培養(yǎng)模式的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。
然而，在許多高職院校的辦學(xué)實(shí)踐中，卻存在就業(yè)導(dǎo)向的盲目擴(kuò)大化傾向，即過分強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育辦學(xué)類型的“職業(yè)性”，忽視其辦學(xué)層次的“高等性”。一方面體現(xiàn)在對(duì)技能訓(xùn)練的過度強(qiáng)化，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際能力層次的降低，所獲取知識(shí)量不足。另一方面則是技能訓(xùn)練的盲目性，未突出核心技能的重要地位。必須認(rèn)識(shí)到，就業(yè)作為一種導(dǎo)向并非高等職業(yè)教育的“專利”，任何類型的高等教育都要重視就業(yè)問題，區(qū)別只在于不同類型高等教育所培養(yǎng)的人才就業(yè)定位的層次或類型不同而已，很難想象在現(xiàn)代社會(huì)中，有哪種類型的高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生不需要通過就業(yè)而實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立生存和真正的社會(huì)化。在現(xiàn)代社會(huì)中，任何高等教育的社會(huì)功能都要通過受教育者個(gè)體的社會(huì)化來實(shí)現(xiàn)，如果受教育者不能成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，即不能實(shí)現(xiàn)受教育者個(gè)體的真正社會(huì)化，那么高等教育的社會(huì)功能必將無從實(shí)現(xiàn)。
在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，先后出現(xiàn)知識(shí)本位、能力本位、人格本位和素質(zhì)本位的不同本位觀，目前較為流行的是能力本位觀。從知識(shí)與能力的關(guān)系看，知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ)，形成能力是知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向，而能力培養(yǎng)則是職業(yè)教育和普通教育目標(biāo)追求的共性，而非差異所在。一些高職院校辦學(xué)實(shí)踐中所謂的“能力本位”實(shí)質(zhì)上是一種技能本位，即對(duì)“能力”概念內(nèi)涵理解的錯(cuò)位，把“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，而教育學(xué)中的“能力”內(nèi)在的包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等認(rèn)知能力、技能操作能力、社交能力、問題解決能力等多方面內(nèi)容。
此外，“能力本位”職業(yè)教育是針對(duì)“知識(shí)本位”職業(yè)教育的弊端提出的，對(duì)職業(yè)教育的改革與發(fā)展發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用，但能力和知識(shí)只是智力因素，而影響個(gè)體發(fā)展的非智力因素，如情感、意志、職業(yè)道德、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)人格、合作精神在能力本位觀中并不能得到充分的體現(xiàn)。
1.3功利主義價(jià)值取向的極端化
目前一些高職院校所推崇的“訂單式培養(yǎng)”、“就業(yè)崗位零距離對(duì)接”，夸大了高職教育的功利主義價(jià)值取向，把學(xué)生作為一種物化的“教育產(chǎn)品”進(jìn)行“銷售“，而“銷售量”則成為高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，即把“促進(jìn)就業(yè)”作為唯一的價(jià)值取向，忽視學(xué)生作為主體的自主性和選擇性�！坝唵问脚囵B(yǎng)”和“就業(yè)崗位零距離對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式主要針對(duì)社會(huì)化大生產(chǎn)過程中的勞動(dòng)力密集型崗位，因而更加適合以中低層次技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中職教育和以簡(jiǎn)單技能操作工為培養(yǎng)目標(biāo)的中短期社會(huì)培訓(xùn)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，這一類型人才不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，而且要有一定的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)和一定的組織管理能力、問題解決能力以及人際協(xié)調(diào)與溝通能力等。這種類型的人才一般在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等技術(shù)應(yīng)用型崗位從事一線工作，這類崗位在技術(shù)含量和素質(zhì)要求等方面具有高于簡(jiǎn)單技能操作工的特征，即具有初步的技術(shù)密集型特征，而非勞動(dòng)力密集型特征。
1.4過分強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育發(fā)展的短期效應(yīng)，缺乏長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，在邏輯上陷入目標(biāo)追求與現(xiàn)實(shí)存在的矛盾.即對(duì)“就業(yè)”目標(biāo)的過分追求并不能真正解決長(zhǎng)期就業(yè)問題
目前很多高職院校把“就業(yè)率”作為辦學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，這一做法雖具有一定的合理性，但一些高職院校只關(guān)注一次就業(yè)率，重視對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位適應(yīng)性的強(qiáng)化，忽視學(xué)生的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)人才培養(yǎng)模式的定位存在短視化傾向。例如縮小專業(yè)崗位群適應(yīng)面，降低所適應(yīng)崗位群層次，技能訓(xùn)練過程技術(shù)含量降低，致使高職學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力不斷降低，導(dǎo)致高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生甚至短期培訓(xùn)務(wù)工人員爭(zhēng)崗位的情況。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于部分高職院校不能對(duì)高等職業(yè)教育進(jìn)行合理定位，過分強(qiáng)調(diào)高職教育的職業(yè)性，而對(duì)其高等性認(rèn)識(shí)不足。隨著知識(shí)更新和技術(shù)升級(jí)速度的加快，新的知識(shí)技術(shù)催生新的技術(shù)崗位，淘汰原有崗位的周期不斷縮短，這必然導(dǎo)致新的高素質(zhì)技能型人才的經(jīng)常性短缺，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的高職畢業(yè)生必將面臨更為嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，甚至是被淘汰的威脅，進(jìn)而使就業(yè)矛盾更為突出。"
1.5人文素質(zhì)教育的邊緣化
一些高職院校對(duì)就業(yè)問題的過分關(guān)注，使技術(shù)在教育過程中處于絕對(duì)統(tǒng)治地位，人文素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)在高職院校中越來越被邊緣化。公共基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)選修課的地位低下，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、意志、情感、人格、個(gè)性的培養(yǎng)不能得到充分重視，具體表現(xiàn)為人文素質(zhì)教育類課程數(shù)量不斷減少，教師開課積極性不高，師資數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足該類課程的開課需求。此外，高職院校的校園文化建設(shè)缺乏合理定位和長(zhǎng)期規(guī)劃，存在經(jīng)典大學(xué)理念和現(xiàn)代大學(xué)理念的雙重缺失，學(xué)生活動(dòng)主題單一，文化品位和層次偏低，甚至流于形式，不能與教學(xué)活動(dòng)及人才培養(yǎng)過程有機(jī)結(jié)合。這種現(xiàn)象存在的根本原因在于對(duì)教育目的中受教育者個(gè)人價(jià)值的忽視以及作為個(gè)人價(jià)值存在基礎(chǔ)的人性理解的狹隘化，我們知道，人性應(yīng)包括人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性。對(duì)人性理解上，把極為豐富的人性限制在功利的范疇，過分強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性，忽視人的自然屬性，特別是精神屬性。而我們所追求的人性發(fā)展，不是單一向度的人性，而是和諧、豐富、完整的人性整體發(fā)展水平的提升。馬克思所憧憬的人的真正解放和人的全面發(fā)展，內(nèi)在地包含著人的精神世界的發(fā)展和完善，而不僅僅是掌握生產(chǎn)技能和提高勞動(dòng)能力。一個(gè)全面占有自己本質(zhì)的人，既依賴社會(huì)發(fā)展所提供的基礎(chǔ)性條件，同時(shí)也內(nèi)在地包含著個(gè)人白己對(duì)發(fā)展水平的認(rèn)同和向度的選擇。
2關(guān)于高職教育本體功能重構(gòu)的建議
教育是人類自身再生產(chǎn)的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育的本體功能是以人為對(duì)象，去培養(yǎng)、發(fā)展、完善人自身，在使人社會(huì)化的過程中，也使人不斷個(gè)性化。教育過程是一個(gè)以提高人的價(jià)值為特征的價(jià)值追求、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程，因而高等職業(yè)教育要關(guān)注人的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)自身本體功能的關(guān)注。
2.1職業(yè)培養(yǎng)要重視人文精神的.教育
教育在促進(jìn)人社會(huì)化的同時(shí)，也應(yīng)該促進(jìn)人的個(gè)性化。例如，《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》一書中指出“教師將來的任務(wù)是培養(yǎng)一個(gè)人的個(gè)性并為他進(jìn)人現(xiàn)實(shí)世界開辟道路”。同時(shí)還指出“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的基本宗旨�！苯處熞鹬貙W(xué)生個(gè)體存在的價(jià)值和意義，要具有寬容精神，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)異己的觀念和信仰持公正、理解的態(tài)度，在不妨礙他人的前提下，容許學(xué)生自由地行動(dòng)和獨(dú)立思想。
總之，教育要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)、特長(zhǎng)和愛好，加以引導(dǎo)，促進(jìn)個(gè)體和諧完美發(fā)展。即個(gè)體不是以領(lǐng)會(huì)和接受社會(huì)文化為唯一目的，不是單純地適應(yīng)社會(huì)，而是通過培養(yǎng)個(gè)性健全，人格獨(dú)立，富有創(chuàng)造性與開拓性的人才來滿足社會(huì)需要。高等職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化，是實(shí)踐其自身本體功能的應(yīng)然所在。因此，高等職業(yè)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)技術(shù)教育背景下人文精神的回歸。
2. 2提高對(duì)“就業(yè)”目標(biāo)指向的理性認(rèn)識(shí)，協(xié)調(diào)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系
實(shí)現(xiàn)“就業(yè)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，不能將視野單純局限在“就業(yè)”數(shù)量，即就業(yè)率的單一層面，而應(yīng)在關(guān)注就業(yè)數(shù)量的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)“就業(yè)質(zhì)量”進(jìn)行重新審視。由于就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)涉及質(zhì)量觀和價(jià)值取向問題，由于不同的評(píng)價(jià)主體有不同的質(zhì)量觀，因此我們不妨在邏輯上假定人才培養(yǎng)方案定位合理，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技能型人才的要求，且能夠被學(xué)生所認(rèn)可，那么這一邏輯假定下的就業(yè)質(zhì)量就可以通過專業(yè)對(duì)口、實(shí)際就業(yè)崗位的類型和層次與人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基本一致，學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)符合該崗位要求等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2. 3克服人才培養(yǎng)方案的短視化傾向，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，不僅是人本主義教育觀的內(nèi)在要求，同時(shí)也是針對(duì)目前知識(shí)更新和技術(shù)升級(jí)背景下，高級(jí)技能型崗位淘汰周期縮短的現(xiàn)實(shí)而提出的，因此高職人才培養(yǎng)要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息獲取及處理能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，在強(qiáng)化專業(yè)核心技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，同時(shí)培養(yǎng)其專業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力和遷移能力，了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的自主獲取能力。
2. 4關(guān)注職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，使德育走進(jìn)學(xué)生的生活世界
高等職業(yè)教育的類型定位，使高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中重視人才培養(yǎng)的職業(yè)性，特別是職業(yè)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化，這一做法已在高職界得到越來越多的認(rèn)可，但職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不能得到充分關(guān)注，這在一定意義上反映了高職院校德育工作指向的偏差。目前德育工作仍局限在傳統(tǒng)的思想政治教育層面，過多強(qiáng)調(diào)德育的政治功能，而忽視德育的本體功能。德育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)全面的工作，思想政治教育雖然是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但作為個(gè)體的學(xué)生其生活世界的基礎(chǔ)往往更多地指向具體而豐富的實(shí)踐存在，因而德育工作要注重理論與實(shí)踐的融合，對(duì)與學(xué)生職業(yè)生涯密切相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)給予更多的關(guān)注。
2. 5增強(qiáng)學(xué)生主體職業(yè)選擇的自主性，提高其對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的參與度
隨著現(xiàn)代社會(huì)法制化、民主化進(jìn)程的推進(jìn)，自由、民主作為一種觀念和意識(shí)形態(tài)已成為越來越多的青年學(xué)生的價(jià)值取向.因而，增強(qiáng)學(xué)生主體對(duì)職業(yè)選擇的自主性，提高其對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的參與度，不僅有利于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)以人為本，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感，提高其對(duì)職業(yè)的貢獻(xiàn)度。因而，高職院校的彈性學(xué)制、學(xué)分制改革、主輔修制等無疑是一種有益的嘗試和探索，同時(shí)以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力為目標(biāo)的相關(guān)課程和講座、心理咨詢輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)工作也具有重要意義。此外，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生群體的文化背景差異和知識(shí)基礎(chǔ)、能力傾向等差異，細(xì)化專業(yè)方向，鼓勵(lì)模塊化教學(xué)。
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