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當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育存在哪些問(wèn)題
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對(duì)教育都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教育存在哪些問(wèn)題，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題
一、目標(biāo)表述不當(dāng)
自從新《綱要》頒布以來(lái)，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)。具體到語(yǔ)言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如“體驗(yàn)與人用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子“體驗(yàn)”到了什么呢？看起來(lái)是從兒童的角度在提出所謂的“發(fā)展性”目標(biāo)，實(shí)則是太過(guò)籠統(tǒng)而很難在教育過(guò)程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。
其實(shí)，早在九十年代，就有人指出在確定幼兒園語(yǔ)言教育目標(biāo)時(shí)，有必要將兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)，從而使教育目標(biāo)在實(shí)踐中具有可觀察、可操作、可評(píng)價(jià)的特性。但自從學(xué)習(xí)新《綱要》以后，好像不寫上那么一句帶有“體驗(yàn)……”字樣的目標(biāo)就是守舊的表現(xiàn)。但從定量的研究范式來(lái)講，如果要對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是應(yīng)以教育目標(biāo)作為參照依據(jù)。
二、目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)
雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來(lái)提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來(lái)的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過(guò)程體驗(yàn)置換了。我至今不太明白這種改動(dòng)背后的理論基礎(chǔ)。在細(xì)讀布魯姆的分類之后，卻發(fā)現(xiàn)我們的前兩維其實(shí)也并未借鑒到位。就拿第一維度的知識(shí)技能來(lái)說(shuō)，布魯姆的“認(rèn)知”目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起�？梢哉f(shuō)有些教材編寫者本人，對(duì)每一篇語(yǔ)言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。
三、內(nèi)容選擇西化
兩篇不同時(shí)期的對(duì)不同版本語(yǔ)言教材價(jià)值對(duì)比的研究顯示，我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容選擇在很大程度上有西方價(jià)值取向的文化傾向。
也許是受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，自從改革開(kāi)放以來(lái)，對(duì)于人的“階級(jí)性”問(wèn)題的探討已漸漸聽(tīng)不到了。取而代之的是如何快速致富：炒股、炒基、炒樓；黑心棉、劣質(zhì)米因?yàn)槠涞统杀�、高利�?rùn)而成為無(wú)良商人的賺錢法寶。有錢人受到青睞、重視，已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。這幅在西方幾十年前所發(fā)生的場(chǎng)景如今在中國(guó)越來(lái)越普遍。因此，中國(guó)傳統(tǒng)文化和意識(shí)形態(tài)在這個(gè)歷史轉(zhuǎn)型期受到了前所未有的挑戰(zhàn)。而幼兒園課程中的主角——語(yǔ)言教育領(lǐng)域，通過(guò)甄選而送到孩子們眼前的大多數(shù)是西方的經(jīng)典著作。
雖然這種做法在一定程度上拓寬了孩子們的視野，使其體驗(yàn)到了多元文化，但“中國(guó)的幼兒園課程改革不是按照某些西方人的價(jià)值取向，去做好他們倡導(dǎo)的事情，而是應(yīng)該更多地考慮中國(guó)人該做些什么�！蔽覀円言袦S落到“半殖民地”的歷史，如今有什么必要在文化上打開(kāi)大門讓人來(lái)“殖民”！
四、組織形式單一
我國(guó)以往的語(yǔ)言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來(lái)雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說(shuō)成是“滿堂灌”。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語(yǔ)言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問(wèn)題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種“中國(guó)特色”。
五、原創(chuàng)性活動(dòng)類型狹窄
雖然我國(guó)歷來(lái)有談話、講述、討論、游戲等多種類別的語(yǔ)言活動(dòng)，但由于印刷業(yè)的發(fā)達(dá)，圖書等資源較易獲得，因此那些僅用簡(jiǎn)單教具，但又對(duì)教師本身語(yǔ)言水平要求較高的開(kāi)放性活動(dòng)幾乎看不到了。教師過(guò)多地依賴圖、文等書面材料進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。如一篇對(duì)幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中活動(dòng)類型失衡的調(diào)查報(bào)告指出：談話活動(dòng)的比率大大下降、文學(xué)欣賞活動(dòng)的比率大大增加。
六、書面語(yǔ)言教學(xué)缺少依據(jù)
新《綱要》雖已將“前閱讀、前書寫”等寫入語(yǔ)言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前期對(duì)書面語(yǔ)教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。因此，當(dāng)教師面對(duì)家長(zhǎng)的要求、孩子的現(xiàn)狀（有許多三歲時(shí)新入園的幼兒已在家中認(rèn)識(shí)了不少漢字）、社會(huì)的發(fā)展，不知該如何把握書面語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。如果僅僅停留在“引起興趣”，實(shí)則已無(wú)法滿足可以初步進(jìn)行自主閱讀的幼兒需要，而如果將識(shí)字作為教學(xué)內(nèi)容之一，那又該以怎樣的方式、要求來(lái)進(jìn)行？如何處理好漢字學(xué)習(xí)與拼音學(xué)習(xí)之間的關(guān)系？如果做到拼音與英語(yǔ)字母的有效區(qū)分？……
我國(guó)的幼兒園語(yǔ)言教育中所存在的這些問(wèn)題，從根本上來(lái)說(shuō)是理論研究滯后于社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)發(fā)展的表現(xiàn)。而作為一名實(shí)踐工作者，如何能夠以等待的狀態(tài)去面對(duì)這些問(wèn)題呢？是到了好好反思的時(shí)候了。
解決對(duì)策
1.改變幼兒語(yǔ)言教學(xué)理念
隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為主，幼兒教育也要順應(yīng)時(shí)展的潮流。要實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高就要設(shè)計(jì)一個(gè)完善的語(yǔ)言教育活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠自主進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，改變教學(xué)方法
教師要把語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)蘊(yùn)含于多種形式之中，比如，談話、做游戲、閱讀等，這樣可以讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中都能得到語(yǔ)言能力的提高，幼兒園還可以引入綜合活動(dòng)來(lái)不斷豐富語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，綜合活動(dòng)主要是各個(gè)方法的相互整合，這樣的方式更適合幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱淖⒁饬械臅r(shí)間較短，這樣的活動(dòng)可以刺激學(xué)生說(shuō)話的欲望，提高幼兒的積極性。再加上綜合活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近，幼兒理解起來(lái)更容易。
3.改進(jìn)幼兒語(yǔ)言教育的具體操作模式
首先，當(dāng)幼兒的發(fā)音不準(zhǔn)確時(shí)不要急于糾正，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言器官還沒(méi)有完全發(fā)育好，出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象很正常，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)兒童，通過(guò)環(huán)境的變化，讓兒童意識(shí)到正確的方法，從而改正自己的不足之處。其次，對(duì)于兒童回答錯(cuò)問(wèn)題的情況，教師要分析兒童答錯(cuò)問(wèn)題的原因是什么，是對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解還是沒(méi)聽(tīng)清楚又或者緊張，不能急于批評(píng)兒童，要讓他們敢說(shuō)，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趪L試錯(cuò)誤中發(fā)展語(yǔ)言能力。第三，當(dāng)幼兒回答不出問(wèn)題時(shí)教師也不要著急，幼兒回答不出問(wèn)題的原因有很多，教師要根據(jù)具體的情況采取具體的措施，要多鼓勵(lì)兒童，增強(qiáng)他們的自信心。最后，對(duì)于那些在課堂上不敢說(shuō)話的兒童要多多關(guān)注。他們不愛(ài)說(shuō)話可能是因?yàn)閮?nèi)向也可能因?yàn)樽员�，教師要加�?qiáng)與他們的溝通，讓他們充滿信心，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。
幼兒的語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高有著十分重要的作用，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要注重對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)，幼兒時(shí)期的教育是為學(xué)生以后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，在這個(gè)階段讓學(xué)生接受一些美好的、藝術(shù)的東西，這樣對(duì)于學(xué)生良好心態(tài)、性格的形成都有重要的影響，這些有可能會(huì)影響他們的一生，讓他們受益一生。
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