有關(guān)幼兒園語言教育活動的問題與對策
語言是人類的交際工具，是幼兒社會化的橋梁，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，語言教育的重要性是顯而易見的�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》對有關(guān)領(lǐng)域的目標內(nèi)容及要求，有著科學(xué)而明確的規(guī)定，現(xiàn)在我們一起來回顧一下。首先我們來看《綱要》中有關(guān)幼兒園語言教育的目標。《綱要》中規(guī)定了語言教育有五方面的內(nèi)容：
一、樂意與人交談，講話禮貌。
二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語。
三、能清楚的說出自己想說的事。
四、喜歡聽故事、看圖書。
五、能聽懂和會說普通話。
《綱要》中關(guān)于語言教育的內(nèi)容與要求有七個方面：
一、創(chuàng)造一個自由寬松的語言教育環(huán)境，支持鼓勵先與幼兒與教師同伴或其他的人交談，體驗語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當?shù)亩Y貌的語言交往。
二、養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力。
三、鼓勵幼兒大膽清楚的表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或者是過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。
四、引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。
五、培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文學(xué)符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。
六、培養(yǎng)淺閱讀和淺書寫技能。
七、是提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉聽懂并學(xué)說普通話。少數(shù)民族地區(qū)還應(yīng)該幫助幼兒學(xué)習(xí)本民族語言。
《綱要》中還提到了幼兒園語言教育的指導(dǎo)要點，這一共有四個部分：
一、語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說敢說，喜歡說，有機會說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。
二、幼兒語言的發(fā)展以及情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。
三、幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流，幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言的發(fā)展具有特殊意義。
四、對有語言障礙的兒童，要給予特別的關(guān)注，要與家長和有關(guān)方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。
以上是《綱要》對幼兒園語言教育所做的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。
那么當前幼兒園教育活動中有哪些語言教育的內(nèi)容和形式呢？實際上幼兒園語言教育的內(nèi)容，既包括了教師通過有目的、有計劃的組織專門的活動內(nèi)容，也包括從幼兒入園的問候、晨間談話，到幼兒離園時的道別等各個環(huán)節(jié)之中。當然還有其他領(lǐng)域活動中的語言教育內(nèi)容，可以說幼兒園的語言教育活動，是涵蓋最廣、涉及領(lǐng)域最多的內(nèi)容，因此可以把幼兒園的語言教育，大體分為專門的語言教育活動和滲透性的語言教育活動兩類。專門的語言教育活動包括談話活動、講述活動、聽說游戲、文學(xué)活動和早期閱讀這五種基本的形式。滲透的語言教育活動包括日常生活中的語言交往，自由游戲中的語言交往，其他領(lǐng)域活動的語言交往，還有隨機滲透的日常生活環(huán)節(jié)中的語言交往，我們在幼兒園語言教育過程中，會遇到一些感到比較棘手的問題，我們就先從談話活動說起吧！幼兒園的談話活動被很多老師認為，是最難組織的語言教育活動，常常會感到無從下手，要么放不開，難以達成教育目標，要么收不攏，把有組織的語言教育活動，變成了無目的的閑聊。要想解決好這些問題，教師首先要澄清思想，提高認識，明了談話活動的基本特點和主旨要領(lǐng)，那么有明確教育目標的幼兒園談話活動，有哪些特征呢？咱們來看一下。
幼兒園談話活動是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)，運用語言與他人進行交流的活動，概括起來有幾個明顯的特點：
一、談話活動是有具體幼兒感興趣的中心話題的。它包含了三層意思。第一，幼兒對話題有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)。第二，有一定的新鮮感。第三，對幼兒近日生活的共同關(guān)心點有關(guān)。
第二個特點是談話活動注重多方的信息交流。一是談話活動的語言信息量較大，當幼兒圍繞中心話題交談個人見解時，他們的思路是相對開闊的。二是他們的語言經(jīng)驗各自有別，因此語言形式豐富而多種類。三是談話活動的語言交流方式多，有師生之間的交流，幼兒和幼兒之間的互動，幼兒交流的對象范圍也會相對的大一些，它給幼兒提供的學(xué)習(xí)運用語言的機會，使其他活動所不具備的。第三，談話活動擁有寬松自由的交談氣氛，寬松自由的氣氛，主要體現(xiàn)在兩個方面。其一，不要求幼兒統(tǒng)一認識，允許幼兒根據(jù)個人的感受發(fā)表見解，針對談話的主題說自己想說的話，說自己獨特的經(jīng)驗。其二，不特別強調(diào)規(guī)范化的語言，談話活動鼓勵幼兒愿意交談，積極說話，善于表達個人的想法，但不要求他們一定使用準確無誤的句式，連貫完整的語段，實際上談話活動更重在給幼兒提供說話的機會，讓幼兒在語言交流過程中操練自己的語言，并通過互相的影響提高對語言的敏感程度，從而來發(fā)展自己的語言。
四、幼兒園談話活動，具有較豐富的話題素材，幼兒生活中的一切無論是花草樹木、飛鳥游魚，還是家人同伴，玩具圖書，只要他們感興趣，幾乎都可以成為談話活動的資料，那么怎樣組織談話活動呢？首先要選擇幼兒感興趣的話題，幼兒談話活動的話題應(yīng)該是孩子們特別熟悉的，與他的生活息息相關(guān)的，如我喜歡的人物、動物、玩具、圖書、衣服、植物等等，我周圍的人像父母、同伴、老師，我參加的活動，春游、參觀、訪問、玩游戲等等，這樣的話題因為是幼兒所熟悉的，孩子才有話可說，有話想說。其次話題要有趣味，能夠激發(fā)幼兒談話愿望，幼兒對于自己感興趣的事情，更樂意去交談去探索，所以老師應(yīng)該隨時關(guān)注幼兒的活動，捕捉幼兒的興奮點，讓孩子有話愿意說。
第二點就是要創(chuàng)設(shè)寬松自由的談話氛圍，良好的師生關(guān)系和親密的同伴關(guān)系，是促進幼兒溝通交流的前提，民主、寬松、愉快的談話氛圍，是談話活動有效的保證。教師應(yīng)該真誠平等的同孩子交流，耐心地傾聽幼兒的每一句話，不斷鼓勵支持幼兒，努力營造寬松的氛圍，幼兒在這種民主友愛的氛圍中，沒有壓力，無拘無束，自然就有話敢說了，教師還可以通過小組交流，與好朋友交流等形式，為每個幼兒提供盡可能多的交流與學(xué)習(xí)的語言機會。
三是適時評價，讓幼兒有話會說。在談話活動中，教師還應(yīng)及時地對幼兒進行指導(dǎo)與評價，這對激發(fā)幼兒的談話熱情，幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提高其語言運用能力是極其有效的。評價要在鼓勵幼兒交流的基礎(chǔ)上，給幼兒積極的肯定與支持。第一，要淡化幼兒的錯誤。幼兒由于受生活經(jīng)驗，詞匯量和思維特點的限制，在交流過程中常常會出現(xiàn)意思不準確，用詞不正確，或者扯題、跑題等現(xiàn)象，對于幼兒交流中，出現(xiàn)的錯誤，教師不必太在意，要耐心聽幼兒講完，不要挫傷幼兒的自尊心和積極性，要相信幼兒的語言運用能力會逐步的發(fā)展和提高。第二個就是要關(guān)注個別差異。幼兒語言能力的發(fā)展是存在個別差異的。對那些理解能力、用詞及表達方式處于弱勢的幼兒，教師要特別的給予幫助和關(guān)注。對他們每一次的參與，教師都要有意識地及時給予積極的肯定。第三，要適時進行指導(dǎo)，教師要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，當幼兒出現(xiàn)錯誤時，教師要適時，就是抓住合適的時機給予指導(dǎo)，還可以通過同伴之間的互相學(xué)習(xí)，教師的規(guī)范語言等來感染幼兒，幫助他們掌握表述的技巧，不斷提高語言運用能力，讓孩子真正的有話會說。
談話活動的組織有幾個具體的環(huán)節(jié)，包括：第一，首先要創(chuàng)設(shè)談話的情境，引出話題。通過一定的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒對話題有關(guān)經(jīng)驗的聯(lián)想，打開言語表達的思路，做好談話的準備。目的在于激發(fā)幼兒談話愿望和興趣。創(chuàng)設(shè)談話的情境有幾種方式：一是借助實物或者是道具，向幼兒提供與談話主題有關(guān)的可視形象，啟迪幼兒談話的興趣與思路。比如你最近發(fā)現(xiàn)孩子沒，對動物特別感興趣。如果直接帶一只小動物來，比如一只小狗，孩子們的話題一下就會打開了，因為他的興趣點特別的高。二是用語言創(chuàng)設(shè)情境，教師通過自己說一段話，提一些問題來喚起幼兒的記憶，調(diào)動他們的經(jīng)驗，以便于幼兒能夠順利的進入談話的情境。三是用游戲或者是表演的形式創(chuàng)設(shè)談話的情境。第四種是綜合的形式，就是以上三種模式的混合運用。這在實際教學(xué)中運用的最多。
第二，是要圍繞話題自由的交談。在幼兒的話題開始之后，教師接下來要向幼兒提供圍繞話題自由交談的機會，這一步驟的目的在于調(diào)動幼兒，對個人談話中心話題的知識儲備，運用已有的談話經(jīng)驗，交流個人的見解。組織和設(shè)計這一步驟時，注意也要有三個方面：第一，要放手讓幼兒圍繞話題自由的交談，可以不示范、不提示、不糾錯，遵循這樣三個原則。讓幼兒充分利用已有的經(jīng)驗說出自己想說的話。第二，要注意鼓勵每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或者是多向的交流，可讓幼兒自己選擇交流的對象。注意的第三個方面就是教師必須參與并觀察幼兒的談話情況，這樣做就是為下一階段指導(dǎo)做好準備。談話活動的第三個步驟就是引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍，使幼兒會談。經(jīng)過讓幼兒圍繞話題自由交談的活動階段之后，教師要集中引導(dǎo)幼兒，逐步地拓展話題范圍，教師通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒在集體范圍內(nèi)談話，我們可以還是以小狗為例，小朋友都知道狗是人類的朋友，那還有哪些動物是人類的朋友呢？為什么這么說呢？把孩子們分散的話題，集中到統(tǒng)一的話題上來。教師的提問和引導(dǎo)，要逐層拓展，發(fā)展幼兒的談話內(nèi)容，給幼兒提供學(xué)習(xí)運用新的.談話經(jīng)驗的機會。
第四個環(huán)節(jié)是隱性示范新的談話經(jīng)驗。這是一個總結(jié)提高的階段。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗時，不是用示范、指示的方式直接告訴幼兒，而是通過深入拓展的談話范圍將這種經(jīng)驗逐步傳遞給幼兒。在幫助幼兒梳理思路、總結(jié)談話內(nèi)容的過程中，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)新的談話經(jīng)驗，教師在設(shè)計這一步驟時，要特別注意思考自己說什么和怎么說，萬不可信口開河，或者是無話可說，因為這直接會影響到談話活動的教育質(zhì)量。下面我們就一個談話活動“我的爸爸”來談一談這樣一個活動設(shè)計。
這個案例是這樣的，目標是有三個：一是引導(dǎo)幼兒，圍繞主題談話，學(xué)會用簡短的語言介紹自己的爸爸。二、鼓勵幼兒養(yǎng)成安靜的，聽同伴說話，輪流交流的習(xí)慣。三、使幼兒增進對爸爸的了解，培養(yǎng)幼兒關(guān)心和熱愛爸爸的情感。這三個目標。你看這個主題的設(shè)計，話題的設(shè)計，就是幼兒比較熟悉的，就能夠容易引起幼兒積極而有序的交談，基本符合小班幼兒的年齡特點和他們已有的經(jīng)驗。這個談話活動目標比較全面。其中有培養(yǎng)幼兒傾聽他人談話能力方面的要求，有幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞話題表達個人觀點方面的要求，也有幫助幼兒學(xué)習(xí)口語交談規(guī)則方面的要求，這些目標也符合談話活動，對小班幼兒的具體要求。他的活動準備是這樣的，事先請幼兒觀察自己爸爸的日常生活，了解爸爸在家做些什么。第二，就是每人帶一張自己爸爸的照片、活動過程，第一是通過提問，引出談話的話題。教師先談話，激發(fā)幼兒對談話，對談爸爸的興趣，老師會說，我們每個人都有一個爸爸，個人的爸爸都不一樣，今天請小朋友來說說你的爸爸是什么樣子的？他在家里做些什么事情？由于幼兒對自己的爸爸比較熟悉，所以談話情境的創(chuàng)設(shè)就采用了提問的方式，除此之外也準備了爸爸的圖片、謎語等，也可以用來創(chuàng)設(shè)情境，引出談話話題的。話題開始之后，就引導(dǎo)幼兒圍繞我的爸爸自由的交談�？梢詫⒂變悍殖蓛蓚�小組，或者是和身邊的小朋友結(jié)伴，請幼兒拿出自己帶來的照片，向同伴做介紹，教師在這個過程中，輪流參與幼兒的小組談話，了解他們的談話內(nèi)容，間接的引導(dǎo)幼兒圍繞主題談話，這一步就要求幼兒借助照片圍繞主題在小組或者集體面前自由交談，對爸爸的認識，這里的照片至少有兩個作用。其一，是避免了幼兒談話是否跑題，因為拿著照片嘛。其二，是誘發(fā)幼兒對爸爸的記憶，幼兒看著爸爸的照片，就容易想起爸爸跟他一起做過的事情，或者是爸爸的一些性格習(xí)慣等等方面，這樣的幼兒就會有話可說。然后幼兒自由交談完了，就開始引導(dǎo)幼兒進入集體談話的環(huán)節(jié)了，教師就請個別的幼兒，在集體面前談自己的爸爸，要求幼兒圍繞以上的兩個問題，大膽的講出自己對爸爸的認識，教師要及時對幼兒的談話給予贊許和鼓勵，對認真專心聽同伴講話的幼兒也給予鼓勵，這樣暗示孩子有一個良好的傾聽習(xí)慣，這一步就是幼兒互相學(xué)習(xí)談爸爸的不同方法，分享同伴的經(jīng)驗，因為每一個人，在集體面前談話后，教師都要進行一個簡短的講評。第四個環(huán)節(jié)就是通過提問來拓展談話范圍，教師可以提出如下的問題，如你喜歡你爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事情呢？鼓勵幼兒讓他們發(fā)表自己的意見。第二個就是幼兒在談話過程中，教師要用平行談話的方法，為幼兒提供新的談話經(jīng)驗，這也是符合小班幼兒學(xué)習(xí)特點的，老師可以這樣來說自己的講述。我的爸爸是老師，爸爸的工作很辛苦，每天晚上都要看書寫文章，他會說很多有趣的故事，我常和爸爸一起整理圖書，還幫爸爸做其他的事情，我喜歡我的爸爸，這是老師給孩子們的一個范例。然后是教師的小結(jié)，可以引導(dǎo)幼兒想一想，爸爸都很愛自己的寶寶，希望我們的小朋友都成為好孩子。我們要關(guān)心爸爸，要愛爸爸，教師在這個環(huán)節(jié)中，通過提問，你喜歡爸爸嗎？為什么喜歡他？你愿意為爸爸做些什么事兒？這一系列的問題，就啟發(fā)引導(dǎo)幼兒逐步拓寬了談話的范圍，使幼兒在談話過程中不知不覺地學(xué)到了新的談話經(jīng)驗。再一個比較嚴肅的談話之后，就可以用一個欣賞歌曲——“好爸爸、壞爸爸”來結(jié)束活動，讓孩子在這個游戲中，快樂的唱唱跳跳中，來感受爸爸的愛。下面我們來談一談幼兒園的講述活動。幼兒園講述活動是讓幼兒憑借一定的講述對象，在相對正式的語言環(huán)境中，使用較規(guī)范的語言，獨自完成的語言表達活動。幼兒園講述活動的作用在哪里呢？第一是培養(yǎng)講述能力，這是顯而易見的。培養(yǎng)講述能力是語言教育的目標之一，在講述活動中，幼兒需要獨立的構(gòu)思，講述的內(nèi)容、順序、重點，考慮怎樣讓別人理解自己的話，如我喜歡的活動區(qū)，那孩子在談話之前，首先就要考慮，自己喜歡哪些活動區(qū)，先講什么，再講什么，重點講哪些內(nèi)容，用什么樣的句子和詞匯來描述，所以講述活動能夠幫助幼兒掌握講述的一般方法和一些特殊的方法，使幼兒能夠連貫完整清楚地講述某一事物，說出自己想說的事，第二個作用就是鍛煉幼兒的獨白語言。什么是獨白語言呢？就是獨立構(gòu)思和表達對某一內(nèi)容的完整認識的一個語言，我們統(tǒng)稱為獨白語言。第三個作用就是教給幼兒認識事物的方法。因為任何的講述，講述前都要有一個觀察認識，或者是思考的過程，就能夠讓幼兒認識到、學(xué)習(xí)到認識事物的方法和順序。第四個作用是發(fā)展幼兒思維和想象力。講述活動是一個綜合的思維過程，幼兒要經(jīng)過一定的推理、判斷、分析才能認識自己所要講述的內(nèi)容，然后組織語言連貫的表述出來，再觀察講述中，有時還要展開豐富的聯(lián)想，這也有助于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維能力，講述活動的主要類型，一般的有看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述、實物講述幾種類型，當然了還可以有其他的分類方法，那我們來看看講述活動的主要類型。
講述活動一般有看圖講述、情境講述、生活經(jīng)驗講述、實物講述幾種類型，當然也可以有其他的分類方法。看圖講述就是根據(jù)圖片的內(nèi)容進行講述的語言活動，有單幅圖、多幅圖、排圖、拼圖、繪圖、粘圖等等這些講述形式。情境講述，就是根據(jù)兒童經(jīng)驗來設(shè)計情境。通過角色表演或者是木偶表演，在引導(dǎo)幼兒觀看表演的同時，要求兒童憑借對觀看表演的理解進行的講述活動。生活經(jīng)驗講述，就是幼兒在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，用完整連貫、有條件的語言，來講述自己生活中所經(jīng)歷的或者是見過的，有深刻印象，或者是特別感興趣的事情，這種講述活動是這樣。還有一種是實物講述，就是使用具體的實物作為憑借物。如生活用品，玩具、教具等等，指導(dǎo)幼兒感知理解實物，并進行講述的一種活動，講述活動的設(shè)計與組織實施可以概括為以下四個步驟：
步驟一：是感知理解講述對象。幼兒的講述活動具有相對固定的講述對象，就是憑借物，因此在設(shè)計組織講述活動時，首先要幫助幼兒感知理解講述對象。感知理解講述對象，主要通過觀察的途徑進行。這里說的觀察主要是通過視覺汲取信息，如看圖講述、實物講述、情境表演講述，而聽錄音講述，比如夏天的聲音，就是先讓幼兒聽，錄有夏天小動物的各種聲音的錄音，再通過想象進行的講述，這是通過聽覺的途徑來感知理解講述對象的。教師怎樣指導(dǎo)幼兒感知理解講述對象呢？這要把握三點，要注意的。一個是要依據(jù)講述的類型特點來感知理解講述對象。你像敘事性的講述，就要重點感知理解，事件發(fā)生的過程、順序，以及人物在其中的作用、描述性的講述、觀察的重點就應(yīng)該放在物體或者是人物的形態(tài)、動作狀態(tài)、特征等等方面。要把握的第二點，是依據(jù)憑借物的特點，感知理解講述對象。第一個是依據(jù)講述類型的特點。第二個是依據(jù)憑借物的特點。講述活動中憑借物是很多種多樣的，也有平面的，也有立體的，也有活動的、連續(xù)的等等。教師在指導(dǎo)兒童感知理解講述對象時，一定要抓住講述對象的特點去組織觀察活動過程。第三個需要注意的就是要依據(jù)具體的活動要求特點來感知理解講述對象，因為每次活動的目標要求是不一樣的，指導(dǎo)重點就要有針對性、要具體，如有時是圍繞中心重點講，有時是要學(xué)習(xí)，按照順序講，講述活動步驟之二，是運用已有經(jīng)驗來講述，在幼兒感知理解講述對象的前提下，教師引導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述，這一步驟的活動組織要盡量放開，讓幼兒自由的講述，給他們充分的機會和時間，運用已有的經(jīng)驗來進行表述。經(jīng)驗講述的方式很多，可以歸納為以下三點，一個是幼兒集體講述。還有就是幼兒分小組講述。再一個就是幼兒個別的交流講述。
教師在指導(dǎo)幼兒運用已有的經(jīng)驗進行講述時，要注意兩點：一是講述前交待清楚老師的要求，提醒幼兒要圍繞感知對象進行講述，避免跑題。二是在幼兒講述過程中，注意傾聽幼兒的講述內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒講述中的閃光點和存在的問題，當然這樣做的目的是為了下一步的指導(dǎo)。
步驟之三是要引進新的講述經(jīng)驗。經(jīng)過這種自由的交流，這種開放性的講述后，教師應(yīng)該將活動導(dǎo)入到收的程序了，就要為幼兒引進新的講述經(jīng)驗，這個方式也可以歸納為三種，一個就是教師示范新的講述經(jīng)驗，在幼兒自己講述的基礎(chǔ)上，教師提出新的講述思路，比如幼兒在講一個拼圖故事，用連貫的有情節(jié)的故事形式再現(xiàn)，那這個就可以孩子們講完之后，教師就可以把圖重新的做一個擺拼，用自己理解的方式，再把這個情節(jié)，按照自己的理解和想象，重新講一遍，就給孩子一個不同的示范，但要注意教師提供的僅僅是講述思路的一種，絕不是兒童重復(fù)復(fù)述的樣板，如果教師誤解了示范的作用，讓孩子死板地按照老師的模式來講述的話，就會極大地影響兒童講述的積極性和創(chuàng)造性，要注意把握的第二點就是教師通過提示引進新的講述經(jīng)驗，教師可以從分析某一幼兒的講述入手，和孩子們一起來歸納新的講述思路，如講述各式各樣的杯子，孩子們講完了之后，講師說剛才小朋友講的真好，他講的時候是先講的什么呀？先講的杯子的顏色對嗎？對！又講了什么？是講形狀的，那這個杯子有幾個部分組成呢？是用什么做的呢？有什么用途？還在問什么樣的杯子，通過這樣引導(dǎo)孩子邊問答邊討論的方式，幫助幼兒理清講述的思路，引進一個新的講述經(jīng)驗，雖然老師沒有明說，可是老師這樣的逐步引導(dǎo)，孩子們就會明白了，講的時候要先講什么，可以先講顏色和形狀，然后講它的組成，然后講它的用處等等，這樣孩子在不知不覺中得到了新的講述經(jīng)驗了。講述活動的步驟之四，就是要鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。這是講述活動的最后一個步驟，這個遷移新的講述經(jīng)驗，有幾種模式，一是由A及B，什么意思呢？就是當幼兒學(xué)習(xí)了一種新的講述經(jīng)驗后，教師立即提供同類不同內(nèi)容的機會，讓幼兒用講A的思路去講B。如剛才說的，學(xué)習(xí)了他用這種模式講的杯子，可以再拿過一個玩具來，讓孩子用同樣的這種模式方式來講，先觀察它的顏色，再觀察它的外形，再觀察它的制作材料等等，就是來講述相同的另一個東西，這就是由A及B的講述。
第二，還有一個模式就是由A及A，這個意思就是，教師示范新的講述經(jīng)驗，并幫助幼兒理清思路之后，讓孩子來嘗試用新的講述方式來講述同一件事、同一情境，但要注意鼓勵幼兒，創(chuàng)造性的運用新的講述經(jīng)驗，盡可能的避免絕對的模仿和復(fù)述別人的話，就看了情境表演之后，老師可以做一個示范的講述，講完了以后，小朋友們，你也來講一講吧！讓他就是把剛才這個過程重新自己來調(diào)整，在理解的前提下，再進行一次講述。
第三種模式就是由A及A1，這是什么意思？教師就是在講述原內(nèi)容的基礎(chǔ)上提供拓展或者是演示一些原有內(nèi)容，提供這樣的講述機會，幫助幼兒鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗。A就是原來的模式，這個1就是在原來模式后面，稍微的拓展了一點內(nèi)容，比如講述圖片，講述完了之后，老師提出一個問題來，那么后面會發(fā)生什么事情呢？讓孩子們在稍稍地進行一點拓展，再重復(fù)前面經(jīng)驗的前提下，進行新的講述的提升，這樣我們也是通過一個案例來看一看，這是一個大班的講述活動案例，粉紅色的雨靴，它的活動目標是這樣的，一是引導(dǎo)幼兒通過合理的想象，理解圖中小白兔是如何幫助，小螞蟻和鳥媽媽的情節(jié)與主題。第二，要求幼兒是在老師的指導(dǎo)下，完整連貫地講述圖片中的主要情節(jié)和發(fā)展過程。第三，是引導(dǎo)幼兒在講述時，感受到幫助別人之后的快樂�；顒訙蕚涫沁@樣的，一個教學(xué)掛圖，粉紅色的雨靴，還有一個就是準備一雙實物的雨靴，活動過程一開始當然是要感知講述對象了，先出示一雙雨靴，就問小朋友，小朋友們說一說，雨靴有什么用處？大家看一看，這雨靴像什么，他可以做什么，孩子們在回答了一系列問題之后，教師進一步的引導(dǎo)，那大家想一想，如果把雨靴送給小螞蟻，可以用它來做什么？如果把雨靴送給小鳥呢？它又可以做什么？一開始就把講述對象，要孩子需要思考的問題提出來。先去感知，通過這樣的談話引題之后，開始出示掛圖。這個教師可以自己可以做一個設(shè)想，就說下雨天大白兔穿著什么出去了？它又遇見誰啦？你從這幅圖上看到了什么？小螞蟻為什么哭啦？小白兔又是怎樣去幫助它的？那它走著走著又遇見了誰？鳥媽媽為什么哭？小白兔又是怎樣幫助它們的呢？小白兔幫助了這么多小動物，它的心情是怎樣的呢？這一系列的提問都是老師設(shè)想出來，幫助幼兒來觀察圖片。然后就要引導(dǎo)幼兒，運用經(jīng)驗進行講述了。教師可以引導(dǎo)小朋友，誰能夠看著這幾幅圖畫，按照圖畫的內(nèi)容，試著講一下。孩子有的會急于想講，這樣老師也要給他一個自由講話的機會。好！先請小朋友，在下面自己講一講，讓他們討論一下，然后再請個別的小朋友來講，當某一個小朋友主動的在集體面前來講述的時候，一定要給予表揚和鼓勵。小朋友在講述過程中，如果出現(xiàn)了問題，教師可以采用插話的方式，幫助他來糾正，幫助他調(diào)整他的講述內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)就是引進新的講述經(jīng)驗了。孩子們在自由的交談之后，在講述之后，教師可以來把示范性的經(jīng)驗講給他們。那么你們想不想聽一聽老師是怎么講的？可以說，我們小朋友在講的時候，也可以按照這樣的思路來講一講，老師就按照順序講了，小白兔穿著什么出門啦？它在聽誰哭，等等，這樣一步一步來講下去。老師講的，剛才老師講的和小朋友講的哪個地方不一樣？引導(dǎo)幼兒作一個比較。老師的經(jīng)驗讓他認識到。
好，那小朋友可以按照老師的方法來講一遍，看一看哪個小朋友講的語句連貫，給他提出一個高的標準，語句連貫的講述。
第四個環(huán)節(jié)，就是遷移新的講述經(jīng)驗了。我們小朋友可以動腦筋想一想。那個小白兔還可以用雨靴去幫助誰呢？這個它是一個發(fā)散性的，這個遷移新的講述經(jīng)驗，就把他現(xiàn)有的經(jīng)驗用到他想象的情境中去進行講述，對于個別小朋友能夠大膽講的，一定要給予表揚，那么還可以鼓勵孩子們，下課后我們還可以互相講一講，想一想，他用雨靴，還能去幫助誰？是怎么幫助的？那我們應(yīng)該怎樣向他學(xué)習(xí)呢？最后最好有一個小結(jié)，你像我說老師可以這樣總結(jié)，我們小朋友今天看了，小朋友幫助別人的事情以后，我們也要善于去幫助別人，因為被幫助的人會很快樂，而幫助別人是一件更加快樂的事情。希望我們班每個小朋友都變成一個樂于助人的好孩子。這樣一個講述活動，就可以一步一步的從頭完整的結(jié)束下來。
在談完了講述和談話活動之后，我們一起來看一看，幼兒園語言游戲的教學(xué)。幼兒園的語言游戲教學(xué)，也是一種智力游戲。是在教師組織指導(dǎo)下，以發(fā)展語言為主要目的的一種有規(guī)則的游戲。由于此類游戲是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力為主要目標的，所以我們一般也稱它為聽說游戲。按照語言教學(xué)游戲，對兒童語言發(fā)展作用的主要方面，可以把語言游戲劃分為五種。一個是語音游戲，你像有聽音辨音游戲。練習(xí)發(fā)音的游戲，如小班，我們經(jīng)常進行的一種游戲像“幫媽媽買東西”，練習(xí)J、Q、C的發(fā)音等等。第二個方面是詞匯游戲。因為年齡段不同，對詞匯的理解與豐富要有所側(cè)重。你像三歲以前，要以名詞、動詞為主。小班就應(yīng)該重視動詞的豐富和運用。中大班在豐富各種詞匯的同時，應(yīng)該注重提高詞匯的運用能力。第三個就是句子游戲了，句子游戲是訓(xùn)練幼兒能夠正確的按照語法規(guī)則，用詞來組成句子，并且能夠正確地運用各種句式句型。第四個是描述性的游戲。以訓(xùn)練描述能力，發(fā)展連貫語言為目的，如“猜猜他是誰”，這樣的游戲就是很明顯的描述性游戲。第五個就是故事表演游戲。這個故事表演游戲，它的目的是為了幫助幼兒理解使用文學(xué)語言，培養(yǎng)幼兒在他人面前自然大方說話的習(xí)慣，它不同于自發(fā)游戲，因為這個不是表演游戲，是教師創(chuàng)編的，有著明確的教育意圖的活動，你像故事表演“三只蝴蝶”，就是一個非常明顯的，有教育指向性的一個表演游戲。幼兒園語言游戲，有幾個明顯的特征。一個是有明確的語言教育任務(wù)；第二是要有一定的規(guī)則；第三有一定的結(jié)構(gòu)。游戲結(jié)構(gòu)就是達到教學(xué)目的了。這個語言游戲的作用，主要體現(xiàn)在三個方面。一個是創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，第二個是促進幼兒智力的發(fā)展，有效的提高幼兒的語言運用能力，語言游戲的作用，恰恰也體現(xiàn)了《綱要》的精神。
那么下面我們來談一談，語言游戲設(shè)計與組織實施，一個完整的語言游戲，一般包括著游戲目標、游戲準備、游戲玩法、游戲規(guī)則四個部分，趣味性一般體現(xiàn)在游戲的玩法中，一個完整的語言游戲，首先要有明確的語言教育要求，及幼兒通過游戲所要實現(xiàn)的語言教學(xué)目標。游戲目的可以是單一的，你像練習(xí)聽音的游戲，也可以是綜合的，像練習(xí)聽音、發(fā)音、表達這樣的。其次一個，就是規(guī)則，玩法要明確，可操作性要強，幼兒在能夠完成游戲的過程中實現(xiàn)教學(xué)游戲的目標。再次要注意游戲的趣味性，因為只有做到有趣，幼兒才能愛玩兒，并在玩中受益。最后一個，教師要根據(jù)游戲內(nèi)容的需要，準備好教具，使游戲生動形象，更具吸引力，語言游戲可以作為教育活動的一個環(huán)節(jié)，也可以作為一個完整的教育活動。當我們把它作為一個新事物的完整的教育活動來組織時，它就包括了這樣四個環(huán)節(jié)，一個是設(shè)置游戲的場景，就是利用相關(guān)的實物創(chuàng)設(shè)，如圖片，或者是利用動作創(chuàng)設(shè)，如模仿動物的動作，運用生動的語言創(chuàng)設(shè)等等，這三種方式來創(chuàng)設(shè)游戲場景。
第二個就是教師介紹游戲玩法和規(guī)則，一般都是介紹完了游戲玩法，講清楚的游戲規(guī)則。然后教師做示范玩法。第三是教師要引導(dǎo)幼兒游戲，這個引導(dǎo)可以根據(jù)不同年齡段教師的引導(dǎo)方法也是不一樣的，你像小班，小班的語言游戲，教師就可以直接的參與其中，擔任其中的角色，可以先請能力強的幼兒一起玩兒，在這個過程中，就給其他幼兒做示范，逐步過渡到全體幼兒，都學(xué)會這個游戲，在中大班教師就可以先講清楚游戲的玩法和規(guī)則后，就請能力強的幼兒來做游戲。這樣既起到了示范的作用，又可以檢驗幼兒是否明確了游戲的玩法和規(guī)則。如果發(fā)現(xiàn)孩子不會做，這樣的話，你就要找原因了，是孩子沒有聽明白游戲的規(guī)則，還是沒有明白游戲的玩法，發(fā)現(xiàn)了問題，并及時的糾正。在這個過程中，就讓全體幼兒，逐步明確了玩法和規(guī)則后，就可以放手讓孩子們正式開始自主性的游戲了。
第四個環(huán)節(jié)就是自主游戲，當孩子在自主游戲的時候，這個環(huán)節(jié)教師的工作是很重要的，首先要觀察游戲進程，并隨時提供幫助。第二個要關(guān)注到個體，及時的指導(dǎo)。有的孩子他很聰明，很快他就學(xué)會理解了，游戲玩兒的很好，有的個別的幼兒，他理解的慢，學(xué)習(xí)的慢，這個時候就需要老師個別指導(dǎo)和幫助，在孩子玩過了游戲之后，第三個步驟還要組織孩子來評議、來總結(jié)，誰做的好，誰做的不好，好在哪里，大家怎樣改正，這個過程提升游戲水平的過程，也就是提升孩子學(xué)習(xí)的過程。
下面我們來談一談幼兒園的文學(xué)活動，幼兒園文學(xué)活動是以文學(xué)作品為基本教育內(nèi)容，而設(shè)計組織的語言教育活動類型，它的主旨在于引導(dǎo)幼兒積極主動的學(xué)習(xí)文學(xué)作品，感知文學(xué)作品，并能創(chuàng)造性地運用所學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗觀點，或者是藝術(shù)表達方法。幼兒對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，它不是一個簡單的聽說過程，它是成人通過引導(dǎo)兒童，圍繞文學(xué)作品，開展一系列的豐富多彩的活動，通過視覺的、聽覺的、動覺的參與，對于兒童的語言產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。文學(xué)作品會對兒童的成長產(chǎn)生全方位的、多通道的促進作用。那么幼兒園文學(xué)作品包括哪些內(nèi)容呢？就是幼兒園的文學(xué)作品，可以說適合本階段的心理發(fā)展水平、接受能力和閱讀能力的各類文學(xué)作品都包含在內(nèi)，大體上可分為故事、詩歌、古詩、繪本幾種，故事你想童話故事、生活故事、成語故事、科學(xué)故事、神話傳說故事等等，詩歌包括了兒歌，或者我們稱童謠，還有一些游戲歌，像謎語歌、數(shù)字歌、繞口令這些，還有民間童謠等等。還有古詩、現(xiàn)代詩，這些適合兒童的這些兒童詩。還有繪本，繪本就是圖畫書，或者說連環(huán)畫，這些都屬于繪本教學(xué)的內(nèi)容。我們來看一下文學(xué)活動的組織與實施。文學(xué)作品本身的豐富性，決定了學(xué)習(xí)活動它是一個系列的、網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，很多文學(xué)活動的內(nèi)容，是不可能在一節(jié)課或者是幾十分鐘之內(nèi)完成的，所以我們可以根據(jù)活動，由淺入深的教育目的，把它分為幾個層次。第一個層次就是學(xué)習(xí)文學(xué)作品，根據(jù)作品的內(nèi)容、難易程度、不同特點、用不同的方式將作品呈現(xiàn)給幼兒。第二，就是理解體驗，理解體驗是通過組織活動，進一步幫助幼兒深入理解體驗作品的內(nèi)涵。尤其是要幫助有切身感受的作品展示的情感心理和精神世界。第三層是遷移作品經(jīng)驗，進一步組織活動，幫助幼兒將作品內(nèi)容，整合的納入自己的經(jīng)驗范疇，使得直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗雙向的遷移。第四層是創(chuàng)造性地運用經(jīng)驗和表達方法，創(chuàng)設(shè)機會，讓幼兒擴展想象，創(chuàng)造性地運用語言表達認識，此類活動一般表現(xiàn)為續(xù)編、仿編、表演等的形式，幼兒園的文學(xué)作品，事實上在教學(xué)活動中，體現(xiàn)的最多的是故事教學(xué)。那么我們就故事教學(xué)，進行故事教學(xué)的活動，設(shè)計與組織進行來討論。故事活動的過程，應(yīng)該遵循網(wǎng)絡(luò)設(shè)計的思路，要循序漸進，由淺入深的引導(dǎo)與完整的掌握作品。一般來說，由于時間的限制，應(yīng)該將故事活動中的重點放在第一、第二個層次上，及學(xué)習(xí)欣賞，理解體驗上。第三層，這個經(jīng)驗遷移和創(chuàng)作性的運用語言，可安排在衍生環(huán)節(jié)或者是主題活動中，也可以安排在第二課時進行，具體的環(huán)節(jié)可以是這樣的。首先是導(dǎo)入，要創(chuàng)設(shè)一個情境，引出故事，可以選用一定的手段，設(shè)置一定的場景，引發(fā)幼兒對文學(xué)作品的興趣。常見的導(dǎo)入手段也有很多，你像直觀教具導(dǎo)入，圖片或者是幻燈片等等的，還有就是像用猜謎的方式引入，或者是用表演的、提問的等等方式引入活動中。
第二個環(huán)節(jié)就是教師要生動有感情的來講述故事。教師的情感情緒，對孩子的影響是非常大的，所以在故事教學(xué)中，教師要表現(xiàn)出對故事的極大興趣，這樣輔助于一些直觀的教具，像幻燈片、木偶表演等形式，用生動的、有感情的語言完整的進行講述。語言還要注意要熟悉而準確。老師在講述故事的時候，可以一遍或者是兩遍，為了讓孩子提高他的理解能力，講述語言，幾遍的講述，一定要是一致的，這樣一個是便于幼兒的完整記憶，還有一個就是便于他的理解。但是為了提高他的興趣，老師要注意，這幾遍講述的方式，要盡量的不同。你像第一遍可以是單純的這種語言講述，配上音樂，單純的一種，讓孩子理解語言、理解故事的一些情節(jié)，為了幫助孩子理解，當?shù)诙橹v述的時候就可以準備一些道具，像幻燈片、圖片，通過這些直觀的教具來幫助幼兒來進一步的理解，這樣逐步的提高幼兒的興趣。第三，就是理解故事，第三個環(huán)節(jié)，這樣通過掛圖、故事、教具這樣描述性的講述之后，還有通過老師的提問，你看第一遍講述，一般老師要提一些描述性的問題。你想這個故事的名字是什么？故事里邊都有誰？這樣很簡單。還有第二層就可以提一些思考性的問題，它發(fā)生了什么事情？它為什么要這樣？這些思考性的。還有一個比較能夠發(fā)展孩子思維的一個假設(shè)性的問題。假如，就是老師假設(shè)一個故事情景，假如不是這樣的，那么會發(fā)生什么呢？這叫一個三層次的提問方式，一個是描述性的，第二個是思考性的，第三個是假設(shè)性的，這種不同的提問方式，對幫助幼兒，理解故事的主題、情節(jié)、人物性格等等，幫他們理清思路是非常好用的。
第四個是圍繞故事開展系列創(chuàng)造性的語言活動。這個環(huán)節(jié)就是在幫助幼兒理解了，掌握了故事的情節(jié)，理解了故事的內(nèi)容和它表現(xiàn)的主題之后，就可以把它放在理解或者是衍生活動環(huán)節(jié)來進行安排。如故事的表演、復(fù)述，或者是創(chuàng)編、續(xù)編，就是剛才說到的第三層這種假設(shè)提問的方式，都可以把它納入到這個環(huán)節(jié)，可以衍生到這個環(huán)節(jié)來，讓孩子圍繞主題相關(guān)的主題開展各種活動了。
下面我們來談一談，幼兒園的繪本閱讀教學(xué)中的策略。幼兒園的閱讀活動，一般我們稱為早期閱讀。是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說，有機結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。在閱讀過程中，激發(fā)幼兒的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展語言想象力、思維表達能力，從而促進幼兒心智發(fā)展這樣一個活動，近年來繪本教學(xué)，作為早期閱讀活動的主要內(nèi)容，正在幼兒園，可以說是如火如荼的開展起來了。提到這個繪本，它是一種什么特征呢？事實上繪本，以前也經(jīng)常見，但是我們習(xí)慣于就像連環(huán)畫、圖畫本這種說法。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫，緊密搭配而構(gòu)成的文學(xué)作品，現(xiàn)在隨著印刷質(zhì)量的提高，繪本的質(zhì)量是越來越美觀，越來越漂亮了，紙張的質(zhì)量也特別的好，色彩特別的艷麗，這是孩子們非常喜歡的。因為這類圖書，視覺傳達的效果，還有版面，又特別的精美，還有就是很受孩子們喜愛，我們小時候經(jīng)常看的小人書、連環(huán)畫、圖畫書，都是屬于這個繪本之類的，不過沒有像現(xiàn)在這樣精美而已，而如今的繪本，就以它更加精妙的語言文字和明快的畫面，讓孩子們真是愛不釋手。繪本閱讀，作為一種教學(xué)形式，現(xiàn)在都是走入幼兒園的課堂，那么在組織繪本教學(xué)中，應(yīng)該注意怎樣的策略和方式呢？這個也是根據(jù)我的經(jīng)驗作一些簡略的介紹。一個是要以導(dǎo)促讀，以情及趣，繪本閱讀教學(xué)，因為是在幼兒園展開的，這就必須要抓住幼兒識字少，注意力不容易集中這個特點，教師應(yīng)該投入更多的感情來讀故事，用生動夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用動作神態(tài)，輔助語言來演故事，像預(yù)告精彩的畫面一樣，來吸引孩子的注意力，激發(fā)幼兒打開繪本，一看究竟的閱讀熱情，使閱讀過程變?yōu)閻傋x過程，兩個閱（悅）是不同的，后面一個悅，就是一個愉悅的悅，是讓孩子在輕松愉快中感悟主題。第二個就是要注重方式，要留有空間，事實上說只有自己感悟得來的東西，才是記憶最深刻的。繪本簡明的文字和細膩浪漫的圖畫，明亮鮮艷的色彩，對于兒童本身就是一種震撼，就是一種吸引，這種吸引是連通精致的畫面，和它所表露出來的情感，所表達的意韻，一起通過幼兒的眼睛，幼兒的思考來創(chuàng)造出它，就是引發(fā)出幼兒內(nèi)心的美。因此教師的閱讀，是不能代替幼兒自身的感受和感悟的。所以在繪本閱讀過程中，要重視幼兒，讀圖能力與想象能力的發(fā)展。給幼兒讀物觀察畫面，猜測內(nèi)容的機會。另外不同的繪本指導(dǎo)的方式也是不一樣的，比如依靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成懸復(fù)式結(jié)構(gòu)的繪本，我們就充分利用這種懸復(fù)式的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)孩子們，參與到推演故事情節(jié)的過程中來，通過讓孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子的想象中完成銜接。如果繪本的畫面清新柔和，故事內(nèi)容簡單明了。主人公又很擬人化，又符合幼兒的心理特點，像這一種就很適合幼兒看圖講述，有利于幼兒展開聯(lián)想與想象，有利于幼兒充分表達，這樣的繪本在導(dǎo)讀中教師要利用它畫面的變化，讓幼兒自己去觀察、猜測、討論，激發(fā)他的閱讀興趣，從而使孩子們愛上閱讀，愛上精致的繪本。
第三個要注意融入生活，感悟內(nèi)涵。有些繪本圖文并茂，生活氣息很濃厚，充滿了愛的氣氛和童趣，語言也極其的優(yōu)美，在讀完這樣的故事后，教師就可以不失時機的引導(dǎo)孩子模仿故事中的對話和行為，讓孩子在實踐中感悟故事表達的內(nèi)涵。像我記得有一個故事叫帶著微笑上學(xué)，當孩子們讀了這個故事之后，每天下午老師總是要提醒小朋友，記得明天帶著什么來幼兒園？孩子們就會說，要帶著微笑來。所以，這種情感的教育，融入到繪本教學(xué)中，是效果很可觀的。當閱讀把快樂帶給孩子時，就把無可估量的巨大的精神財富，一塊帶給了他們，為他們見到其一個自由的精神空間和心靈的花園，我們就可以共同的享受這個閱讀的快樂。語言的教育是無處不在的，我們做教師的，要做教育的有心人，遵循一日生活皆教育的思想，集體活動中，教師給幼兒提供的語言機會，是遠遠不能滿足幼兒語言能力發(fā)展需要的。因此要注重日常生活中語言的教育。在日常生活中，促進幼兒語言素質(zhì)的提高，我們來看一下，了解日常生活中的交談活動。老師要利用日常的交談，了解幼兒語言發(fā)展的狀況和特點。幼兒是非常渴望教師的關(guān)注的。日常生活中，教師與幼兒有更多的交流，抓住這樣的機會，進行語言教育，應(yīng)該是一條捷徑。在班上，每個孩子都渴望教師對他的關(guān)注，教師在幼兒的一日生活中，有很多與幼兒個別交流的機會。教師應(yīng)該經(jīng)常的觀察幼兒，全班幼兒的語言發(fā)展情況，如哪些幼兒語言發(fā)展的好，哪些幼兒語言發(fā)展一般，哪些幼兒的語言發(fā)展較差。還有個別需要有特殊問題的幼兒。老師了解了個別幼兒的特征之后，一般就能有側(cè)重的促進其語言的進步了。
第二是要把握隨機性談話的契機，挖掘幼兒感興趣的熱門話題，幼兒與教師的語言交流，大多是向教師報告周圍的情況，或者是自己發(fā)現(xiàn)了秘密，或者暫時自己的作品等等，如果教師不慎重的對待幼兒的報告，或者是話題，那么交流也會很快結(jié)束了。而如果教師抓住孩子感興趣的話題，及時充分的引導(dǎo)和把握，在這種問答式的交流中，就會讓孩子得到很好的發(fā)展。對于個別語言，發(fā)展滯后的幼兒來講，教師有技巧的引導(dǎo)是更為重要的。
第三，是創(chuàng)造多項的互動的情景，營造語言交談的氛圍，給幼兒提供一個充足的自由交流的機會。幼兒之間的談天說地，是孩子們十分樂意參加的語言交流活動，活動區(qū)就為幼兒提供了這樣一個舞臺，因此為孩子們創(chuàng)設(shè)較為豐富的活動區(qū)角，為幼兒創(chuàng)造多種自由交流的機會，是對幼兒語言發(fā)展會有很大的幫助。
第四方面就要在日常生活中，要注意培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在日常生活語言教育的每一個方面。傾聽習(xí)慣是語言素質(zhì)的一個重要部分，不管是在欣賞文學(xué)作品，還是在與人的交流中，都需要認真的傾聽，教師要做好示范，一是要耐心傾聽幼兒的談話，及時給予鼓勵和糾正，二是不要隨意打斷幼兒之間的交談，給幼兒嘗試用語言解決問題的機會，還可以經(jīng)常有意識的問孩子，你聽到了什么好聽的詞？你聽到了什么有趣的話了嗎？你說給大家聽一聽，長此以往，認真傾聽的習(xí)慣，就會逐漸的培養(yǎng)起來。
第五個方面就是在日�；顒又校黾游膶W(xué)作品的欣賞活動，幼兒對故事有著濃厚的興趣，有些文學(xué)作品，放在日常生活中欣賞是更合適的，讓幼兒欣賞作品的生動情感，讓文學(xué)作品中的美好意境和有趣快樂的情節(jié)和人物來打動感染幼兒。你像進餐前，集體活動后的休息時間，午睡前，或者醒來后，都是欣賞故事的好時機。有的幼兒園開展的午間故事會，就是利用午睡前的時段，給幼兒講故事，讓幼兒欣賞一些經(jīng)典兒童文學(xué)名著，培養(yǎng)幼兒的文學(xué)鑒賞力。
第六個方面就是利用日常的專題語言活動，給幼兒創(chuàng)造更多的練習(xí)語言的機會。在幼兒園日常生活之中，還可以組織一些專題性的語言活動，選擇一些從幼兒的認識和經(jīng)驗出發(fā)，能激發(fā)他們表達欲望的內(nèi)容，讓全體幼兒參與其中，這個特點、這樣的專題活動，一般時間是固定的。例如，晨間談話時段，組織早間新聞活動，讓幼兒說新聞、報時事，講一講自己的見聞。再如餐前的報菜名活動，這種活動既增長知識，對孩子進行健康教育，又培養(yǎng)幼兒的表達能力，可以說是一舉數(shù)得的。再如像天氣預(yù)報、周末趣聞、記者采訪、續(xù)編故事等等，還可以結(jié)合節(jié)慶活動，開展故事會、故事大王的評比，這類活動都會激發(fā)幼兒的表達愿望。這些活動可以根據(jù)情況進行一個時間的調(diào)整，也可以每天一次，或者是每周幾次，或者是只需一個月，甚至一個學(xué)期，那這樣的專題幼兒感興趣，因為他們每天的生活都在變化，所以他們的發(fā)現(xiàn)，及時的利用機會去交流，對他們的語言發(fā)展非常的有幫助。
下面我們來談一談家人配合的進行語言教育�！毒V要》中強調(diào)，家庭是幼兒園重要的伙伴，應(yīng)當本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極的支持，幫助家長提高教育能力。家庭中蘊藏著豐富的教育資源。家庭教育多是以非正式的、隨機的、個別化的教育方式來進行，對兒童語言的教育優(yōu)勢是獨到的，而幼兒語言的發(fā)展，與其情感、經(jīng)驗、思維社會交往能力等其他方面的發(fā)展是密切相關(guān)的，因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是要通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，就離不開家庭的配合和支持。那么怎樣來獲得家長的配合和支持呢？首先要讓家長明確語言教育的意義，教師要通過多種有效的途徑，讓家長認識到，嬰幼兒期是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，幫助家長把握好兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，是幼兒園和家庭形成教育合力，達成教育一致的好方法。
第二是讓家長明確語言教育，可以促進幼兒的全面發(fā)展。
第三一面要讓家長知道，家人配合共同教育的必要性。還要讓家長知道，兒童階段的語言學(xué)習(xí)，大多是在模仿中習(xí)得的。語言學(xué)習(xí)的特殊性，要求家庭與幼兒園必須保持高度的連續(xù)性和一致性，語言學(xué)習(xí)需要在活動中，不停的交流和反復(fù)的強化，這種一貫性和一致性，才能實現(xiàn)語言教育的目標，所以只有家長理解了這些，他才能很好的配合幼兒園，你比如我們堅持孩子在幼兒園講普通話，那么家長了解了這種一貫性和一致性的原則，也有意識的在家庭中和孩子用普通話進行交流。
還有一個就是不但要讓家長理解，其實家長對于幼兒園語言教育活動的參與和支持是非常必要的。家庭是幼兒園語言教育的活動衍生場所，所以讓家長成為幼兒園語言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，怎么辦呢？像經(jīng)常給孩子布置，諸如復(fù)述故事、背誦兒歌這樣的任務(wù)，或者是講述，讓家長幫助孩子把講述的內(nèi)容進行記錄，使家庭教育成為幼兒園語言教育的一個回放，所以使幼兒園的語言學(xué)習(xí)得以鞏固和發(fā)展。
我們在語言教育活動中，還有會出現(xiàn)一些問題，那么這些小問題，怎樣來化解呢？有一個是系統(tǒng)的導(dǎo)入缺乏新意，不能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這是什么原因呢？像這一種，關(guān)鍵是要抓住幼兒喜好新奇，富于想象的思維特點，把孩子代入故事或者是詩歌的意境中去。教學(xué)導(dǎo)入的方式，前面已經(jīng)講過了，你像語言導(dǎo)入，有植入主題式，你想植入主題式舉例子，今天老師給小朋友帶來一個很有趣的故事，我們一起來聽一聽，或者說老師給大家讀一首好聽的兒歌，還有一種植入主題式，就是還有一個是借物引題，今天老師為大家請來一位小客人，他是誰呢？他要干什么呢？出示一個，然后直接把孩子們代入語言教學(xué)的場景中。還有一種導(dǎo)入模式，就是游戲?qū)搿Ｈ绮轮i語，還有圖畫導(dǎo)入的模式，可以選一個與故事內(nèi)容相關(guān)的畫面。小朋友看，小兔子哭了，到底發(fā)生了什么事兒呢？把孩子通過這樣一個疑問，代入了故事情景。當然了任何的方法都要考慮到教學(xué)內(nèi)容的特性，并要因時因地因人的不同而靈活的加以改變。第二，一個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是教師的應(yīng)答失當，挫傷幼兒表達的積極性。那么怎么辦呢？也就是當孩子回答問題的時候，教師要仔細的聽，敏銳地抓住幼兒想表達的意思，根據(jù)他的情況，幫助他總結(jié)提升，即便答錯了，也要找住值得肯定的方面，給孩子積極的暗示或者是鼓勵，保護孩子發(fā)言的積極性和自信心，這一點是最重要的。第三個經(jīng)常出現(xiàn)的問題，就是故事教學(xué)，經(jīng)常是虎頭蛇尾。幼兒滿足了獵奇心之后，對深入理解故事就失去了興趣，我認為發(fā)生這種情況的原因，大多是因為教師的活動設(shè)計不科學(xué)，沒有針對幼兒的心理特點組織教學(xué)。幼兒喜歡新奇，對新鮮的事充滿探求欲望，一旦好奇心得到滿足，自然就會心情放松，那關(guān)鍵是教師如何在環(huán)節(jié)設(shè)計上下工夫，做到層層深入，張弛有度，帶著問題聽故事，對問題的討論，就將成為新的興趣點。幼兒就不會出現(xiàn)老師故事一講完，孩子馬上變懶散這樣的現(xiàn)象了。對于孩子不理解的環(huán)節(jié)，就可以變換重現(xiàn)的方式，如欣賞課件圖畫等等，變換呈現(xiàn)方式，是幫助幼兒用不同的感官來理解同一內(nèi)容，這樣就能避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠。在這種環(huán)環(huán)相扣、新意不斷的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子對學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步的理解，將會容易得多，也會深入的多。
我們再來談一下語言教育活動實施中的一些問題。首先我們來看一看幼兒的座位和師生的距離。語言教學(xué)的目的是發(fā)展幼兒的語言能力，師生、生生間的互動，是幼兒練習(xí)語言的根本方法，因此座位的擺放，首先就要便于幼兒之間、以及幼兒和老師之間的互動。再一個就是教具和學(xué)具的運用。教學(xué)具的運用，要使內(nèi)容而定，并不是多多益善的，特別就語言教學(xué)來說，通過傾聽理解語言，是培養(yǎng)語言能力，發(fā)展思維和想象力的重要方式。有些內(nèi)容或者教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，可以不必用教具。如第一遍欣賞故事兒歌，如果用教具的話，教具、學(xué)具還要做到這么以下幾點：一個是教具要鮮明，色彩、圖例、圖案，還有大小比例都要合適，能夠清楚地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就像故事教學(xué)中的課件欣賞，或者是圖畫欣賞。這樣有利于幫助幼兒進一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有學(xué)具要簡單，易于操作，能夠激發(fā)幼兒進一步的學(xué)習(xí)愿望，如紙鷗表演故事，就是一種這樣的形式。
還有需要老師注意的一個問題，就是教師提問的語氣和手勢，教師提問的語氣一定要是親切的、鼓勵的、靈活的，請孩子回答問題的時候，注意要用邀請的手勢，而絕不是質(zhì)問式的，命令式的語氣，或者是指向式的手勢。
那么我們再來思考一個問題，就是當幼兒回答問題時，他應(yīng)該站在哪里？是回答老師，還是把自己的想法告訴大家。我們應(yīng)該做到無論在什么狀況下，孩子的發(fā)言，要請幼兒站在大家面前，鼓勵孩子勇敢地把他的想法告訴他人。并要求其他的幼兒仔細的傾聽同伴的發(fā)言，因為學(xué)會傾聽和學(xué)會表達同樣重要，要鼓勵幼兒自我判斷，或者是衡量同伴的回答，學(xué)會批評思維。比如要經(jīng)常的問，你同意他的看法嗎？你有什么想法？讓幼兒通過自我判斷，感覺來評判自己的回答，是否完整，是否合適，是否正確，通過幼兒的互相作答，互相討論來達到互動或者是提升語言表達能力的效果。
總之，教無定法，適合幼兒的，就是最高的，希望老師們在工作實踐中通過自己的努力，創(chuàng)造性地開展語言教學(xué)活動，為幼兒園的語言教育找到更多行之有效的好方法。