大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)存在的問(wèn)題與對(duì)策

　　我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用教育技術(shù)存在的問(wèn)題與對(duì)策

　　近幾年來(lái)，隨著基于課堂和計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革的不斷深入，［1］現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得越來(lái)越密不可分。但是，回顧十余年來(lái)的改革歷程，現(xiàn)代教育技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合依然步履蹣跚。因此，本文力圖正本清源，通過(guò)分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域在教育技術(shù)認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)和在運(yùn)用上存在的主要問(wèn)題及障礙，嘗試提出一些解決問(wèn)題的建議。

　　一、美國(guó)對(duì)“教育技術(shù)”界定的變遷

　　美國(guó)是現(xiàn)代教育技術(shù)理論的執(zhí)牛耳者，探析美國(guó)對(duì)“教育技術(shù)”界定的變遷有助于深入地了解和把握現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)�！敖逃�技術(shù)”于 1970 年由美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)( 簡(jiǎn)稱 AECT) 首次提出，后來(lái)經(jīng)歷了 1972 年、1977 年、1994 年和 2005 年的四次修改:

　　( 一) AECT 在1970 年的定義。教育技術(shù)是一種根據(jù)特定目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)方法。它以對(duì)人的學(xué)習(xí)和傳播的研究為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用人力、物力資源，以達(dá)到更有效地進(jìn)行教學(xué)的目的。

　　( 二) AECT 在 1972 年的定義。教育技術(shù)是這樣一個(gè)領(lǐng)域，它通過(guò)對(duì)所有學(xué)習(xí)資源的'系統(tǒng)化鑒別、開(kāi)發(fā)、組織和利用以及通過(guò)對(duì)這些過(guò)程的管理，來(lái)促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)。

　　( 三) AECT 在 1977 年的定義。教育技術(shù)是一個(gè)分析問(wèn)題，并對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的綜合的、有機(jī)的過(guò)程。

　　( 四) AECT 在 1994 年的定義。教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論及實(shí)踐。

　　( 五) AECT 在 2005 年的定義。教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

　　二、現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)

　　上述定義的變遷說(shuō)明人們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)逐步深化，也反映出教育技術(shù)發(fā)展的兩種基本趨勢(shì): ( 一) 教育技術(shù)研究的目標(biāo)由強(qiáng)調(diào)“達(dá)到更有效的教學(xué)目的”( 1970 年) 轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”( 2005 年) ，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)觀念從以“教”為中心到以“學(xué)”為中心的重大轉(zhuǎn)變; ( 二) 人們?cè)絹?lái)越注重對(duì)教育技術(shù)的正確的、適當(dāng)?shù)睦�用，將那些違背基本教育原理和基本道德規(guī)范的理論及實(shí)踐排除在教育技術(shù)之外。

　　從現(xiàn)代教育技術(shù)的定義演變及發(fā)展趨勢(shì)可以歸納出以下三點(diǎn):

　　第一，現(xiàn)代教育技術(shù)是由教育硬件、軟件、方法和理論共同構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程也是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)以及教學(xué)模式構(gòu)建等方面進(jìn)行優(yōu)化整合的過(guò)程。因此，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的教師必須具有融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的七個(gè)維度的知識(shí)和技能。

　　第二，教師在將教育技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的改革過(guò)程中居于非常關(guān)鍵的主導(dǎo)地位，［3］是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其對(duì)技術(shù)實(shí)施的各個(gè)階段進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)估以及及時(shí)采取補(bǔ)救性措施的角色是無(wú)可替代的。任何基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)改革都不能拋棄“教”，而完全實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“學(xué)”。

　　第三，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和利用必須緊緊圍繞“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)績(jī)效”這個(gè)中心，不能為技術(shù)而技術(shù)，更不能違背基本的教育規(guī)律和教師道德規(guī)范，濫用或錯(cuò)用技術(shù)。在使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

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