在高等護(hù)理教育中以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的嘗試
【摘 要】高等護(hù)理作為高等職業(yè)教育中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)的是高級(jí)護(hù)理人才。對(duì)于高級(jí)技能型人才缺乏的我國(guó)，高護(hù)作為高級(jí)技能型人才也同樣需求量大。如何培養(yǎng)出優(yōu)秀的高級(jí)護(hù)理人員也成了高等護(hù)理教育中重視的問(wèn)題。面對(duì)國(guó)家需求，更應(yīng)該培養(yǎng)高質(zhì)量高水平的高等護(hù)理人才。因此，教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的探究和嘗試顯得更為迫切。在此基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法的嘗試十分有必要。
以問(wèn)題為基礎(chǔ)作為一種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)于傳統(tǒng)從知識(shí)點(diǎn)下手學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的一次創(chuàng)新。它對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)的教育模式起到改革和創(chuàng)新的作用。高等護(hù)理教育無(wú)疑嘗試了這種學(xué)習(xí)方法，并從中獲得一些經(jīng)驗(yàn)感悟。本文將對(duì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和高等護(hù)理教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)析。重點(diǎn)探討如何使該學(xué)習(xí)方法在高等護(hù)理教育中發(fā)揮更好的作用1]。
1.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在國(guó)外，也是最先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育上的。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的深化改革，該學(xué)習(xí)方法也被應(yīng)用到高等護(hù)理教育中。2]其概念理論目前也沒(méi)有完全統(tǒng)一，大致可以解釋為以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)。其特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。
首先是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開(kāi)展學(xué)習(xí)的先決條件。該種學(xué)習(xí)模式是也是以學(xué)生組成的小組為基本探求組織，從而發(fā)現(xiàn)有深度，有價(jià)值的問(wèn)題。這些都作為該學(xué)習(xí)方法能夠進(jìn)行的首要條件，缺一不可。
其次是以學(xué)生解決問(wèn)題的途徑作為學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的途徑。傳統(tǒng)的學(xué)生獲得知識(shí)的途徑是在課堂上，老師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生通過(guò)分組合作討論研究，在探索中得到的知識(shí)印象更為深刻，也更容易被理解接受，并且增加了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的興趣。使學(xué)習(xí)變得不再枯燥乏味，這種學(xué)習(xí)途徑無(wú)疑是有效提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。
最后是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造力和獨(dú)立性為最終目的。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)從教學(xué)的角度來(lái)看，又是一種以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極獨(dú)立解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式。他根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生本身的能力，在獲得知識(shí)的同時(shí)，也同時(shí)掌握了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了自己的能力。
2.高等護(hù)理教育現(xiàn)狀
我國(guó)高等護(hù)理目前快速發(fā)展使其在教育教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。首先是高職院校發(fā)展太過(guò)迅速使高等護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生也迅速增加，學(xué)生人數(shù)的增加使得學(xué)生的水平也是有高有低。因此傳統(tǒng)的教育采用一成不變的講課方法，沒(méi)有因人而異的針對(duì)性，因此并不能使所有學(xué)生都可以很好的掌握知識(shí)要點(diǎn)。從而不能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。這是教學(xué)模式不能隨著發(fā)展而革新的問(wèn)題；其次是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，偏于被動(dòng)的接受知識(shí)。缺乏想象力創(chuàng)造性和探索精神，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，即使存在問(wèn)題也不能及時(shí)的解決。
3.如何使以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在高等教育中發(fā)揮更好的作用
3.1教師應(yīng)具備更高的素質(zhì)水平
在以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)該具有高的素質(zhì)水平。與傳統(tǒng)的老師單純講授知識(shí)不同，學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)，需要老師的指導(dǎo)，并提出相關(guān)的該如何解決問(wèn)題，以哪方面為切入點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)。從而對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和適當(dāng)引導(dǎo)的要求更高。學(xué)生的問(wèn)題可能有的需要很高的專(zhuān)業(yè)水平的教師才可以指導(dǎo)解答。因此，高護(hù)教師應(yīng)具有豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)2]。
3.2在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
高等護(hù)理教育離不開(kāi)臨床實(shí)踐，實(shí)踐不僅能鍛煉學(xué)生的臨床應(yīng)變能力和實(shí)戰(zhàn)能力，并且是提出高質(zhì)量有價(jià)值問(wèn)題的`良好途徑。3]在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才更加真實(shí)合理，值得去解決，沒(méi)有實(shí)踐，就很難遇到問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)必然會(huì)造成被動(dòng)局面。
因此應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加臨床實(shí)踐，提供給他們能參與的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中更要多動(dòng)腦，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并大膽提出。
3.3注重團(tuán)隊(duì)合作
問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)需要解決，解決問(wèn)題才是關(guān)鍵。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)槍匹馬的戰(zhàn)斗成效必定是不顯著的。要提高學(xué)習(xí)效率，就要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題興趣方向結(jié)成小組，合作討論研究解決問(wèn)題。小組合作不僅可以提高解決問(wèn)題的速度，還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)闊視野，拓展思路。一舉兩得。
例如，在研究老年人腦梗塞后遺癥的護(hù)理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便可以分小組來(lái)討論如何護(hù)理才能使病人更加舒適，是否可以通過(guò)護(hù)理來(lái)使病人后遺癥減輕，病情有所好轉(zhuǎn)。
這樣的討論也可以帶出更多新的有價(jià)值的問(wèn)題。這顯然是一個(gè)人無(wú)法做到的3]。
4.結(jié)語(yǔ)
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)其目的并不是讓學(xué)生解決很多問(wèn)題，而是通過(guò)解決問(wèn)題掌握學(xué)習(xí)方法。更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他雖然存在著的一定的局限性，但在高等護(hù)理教育中的嘗試是利大于弊的。同時(shí)也使醫(yī)學(xué)教育的面目煥然一新。對(duì)于今后培養(yǎng)優(yōu)秀高級(jí)護(hù)理人員有著積極的意義作用。
【在高等護(hù)理教育中以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的嘗試】相關(guān)文章：
題為教育夢(mèng)的作文04-15
題為感恩教育的文章02-19
在嘗試中成長(zhǎng)12-30
在嘗試中成長(zhǎng)07-25
在嘗試中成長(zhǎng)07-26
在嘗試中成長(zhǎng)01-18
在嘗試中成長(zhǎng)04-09
在嘗試中成長(zhǎng)03-26
在嘗試中成長(zhǎng)01-24