用驚奇的眼光發(fā)現(xiàn)中外語文教育問題

　　自覺的學(xué)術(shù)立場，產(chǎn)生敏銳的問題意識。讀張承明教授的《中外語文教育比較研究》，使人最受啟發(fā)的，是她在中外比較視野下以“驚奇的眼光”所揭示的問題。

　　比如語文教育中的德育：教師大多僅僅從技術(shù)性的角度來處理語文德育的潛移默化問題，即“不把德育作為一個單獨的教學(xué)環(huán)節(jié)”，在語文課堂教學(xué)中，過分地看重通過教師的講解把一系列美德塞給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作“美德袋”，而忽視學(xué)生的體驗在使美德真正內(nèi)化為人的品質(zhì)過程中的作用。

　　比如語文教材：在近20年的語文教改中，語文教材越來越關(guān)注選文的實用性問題。但是，教材中的說明文仍以實體說明文為主，我國語文教材涉及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不多。

　　比如閱讀教學(xué)：在我國的閱讀教學(xué)中，閱讀技能訓(xùn)練的傾向是相當(dāng)明顯的。例如：教學(xué)生分段、找關(guān)鍵詞語、總結(jié)寫作特點等成了閱讀教學(xué)的“保留節(jié)目”。這樣的語文教學(xué)使學(xué)生感到文學(xué)作品閱讀索然無味，這些“技巧”實際上未必正確。有誰閱讀文學(xué)作品是從“分段”開始的呢？

　　比如寫作教學(xué)：我國作文教學(xué)更關(guān)注全文訓(xùn)練，而比較忽視段落訓(xùn)練在作文教學(xué)中的意義。小學(xué)和中學(xué)的作文訓(xùn)練側(cè)重要求寫完整的文章，段落訓(xùn)練很少，甚至沒有。學(xué)者們在研究作文教學(xué)和作文教改的問題時，極少關(guān)注段落訓(xùn)練。

　　比如字詞教學(xué)：長期以來，字詞教學(xué)中彌漫著一種不良的風(fēng)氣，似乎每一個詞語都有無窮的含義，似乎不“深挖”幾個詞語就不成其為語文教學(xué)。這種做法不僅形成了語文教學(xué)的程式化，而且人為地增加了語文學(xué)習(xí)的難度和神秘感。

　　比如教學(xué)方法：一些教師和教育主管部門僅從教學(xué)形式上判定某一堂課是否是“啟發(fā)式”教學(xué)，把課堂提問與啟發(fā)式教學(xué)等同起來，以為有課堂提問的教學(xué)就能發(fā)展學(xué)生智力。殊不知，啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)思想，它的著眼點是教學(xué)活動的內(nèi)容，重在教學(xué)的內(nèi)容和提問的質(zhì)量，而不是形式。

　　比如教師備課：新版語文教材在教師用書中安排了大量與教材有關(guān)的材料，部分教師卻受原語文教師教學(xué)用書的影響，對教師教學(xué)用書中“課文解說”興趣較濃，而對教師教學(xué)用書中大量的背景資料常常忽視。

　　愿更多的人通過《中外語文教育比較研究》獲得“驚奇的眼光”。

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