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當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議（精選10篇）
數(shù)學(xué)教育是研究數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和方法的學(xué)科。而且，數(shù)學(xué)教育工作者也關(guān)注促進(jìn)這種實(shí)踐的工具及其研究的發(fā)展。下面是小編為大家整理的當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議1
內(nèi)容摘要：
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育還以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”為傳授知識(shí)的滯后的教育模式為主，進(jìn)行趕鴨式的滿堂灌。教師的教學(xué)重內(nèi)容的講解、輕教材的運(yùn)用；重結(jié)果的傳授與死記，輕結(jié)論的得出和推理；重機(jī)械的“題型分類”，輕知識(shí)的系統(tǒng)歸納；重知識(shí)的傳授，輕教法的革新；“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，教師的認(rèn)識(shí)及教育理念跟不上時(shí)代的發(fā)展了，還在用老的辦法來(lái)教新一代的學(xué)生。學(xué)生方面：喜歡數(shù)學(xué)的人少了，鉆研精神減弱了；感覺數(shù)學(xué)越來(lái)難學(xué)了，投入大量的時(shí)間，卻收效甚微；學(xué)數(shù)學(xué)只為升學(xué)，不是為未來(lái)生活和職業(yè)作準(zhǔn)備。因此，作為教師，我們必須改善課堂教學(xué)，突出素質(zhì)教育；必須從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)出發(fā)，深入研究數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法；必須正確看待數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)靈活性思維的培養(yǎng)；必須擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；必須加強(qiáng)非智力因素的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)；必須合理配置教師資源，充分發(fā)揮教師資源的最大效能；利用激勵(lì)原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
關(guān)鍵詞：
數(shù)學(xué)、教育、問(wèn)題、建議
眾所周知，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥小⒏呖贾械目傮w現(xiàn)狀，與內(nèi)陸地區(qū)相比懸殊很大，處于落后的地位，造成這種局面的因素既非單方面的因素，也非一朝一夕，但我認(rèn)為從可控因素來(lái)看，其中有兩個(gè)方面的因素值得我們深究。首先從教學(xué)內(nèi)部來(lái)說(shuō)，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上還滯留于“淘金式”的較低層面上，也就是說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上升到實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)思維能力的層面。深入具體地分析當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的情況和中小生數(shù)學(xué)考試試卷，一般都會(huì)給教師留下一個(gè)惱人的問(wèn)題：這類題型類似于考前我們還講過(guò)、練過(guò)的某某題，只是稍稍作了一下改動(dòng)卻又做錯(cuò)（殊不知數(shù)學(xué)思維靈活性的形成非一日之功）。這在某種意義上表明我們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的靈活性能力方面的遲效性的認(rèn)識(shí)欠缺；其次，從學(xué)校管理的層面上看，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師本來(lái)數(shù)量就十分有限，可從教學(xué)周期看，配置上一般都要實(shí)行“六年一度”或“三年一度”的“小循環(huán)”。因此，我們必須認(rèn)真研究當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題與解決的辦法。
一、反思數(shù)學(xué)的教與學(xué)
我的一個(gè)剛考入大學(xué)的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“讀了十二年的書，我只有一個(gè)感覺，就是累。從小學(xué)四年級(jí)起，很少晚上十點(diǎn)以前睡，到了初中以后，幾乎每天都只能在十一點(diǎn)左右睡，上了高中，每天晚上都學(xué)到十二點(diǎn)。其中數(shù)學(xué)作業(yè)最多”。一些學(xué)生認(rèn)為：“在所有的學(xué)科中，數(shù)學(xué)最難學(xué)”，早晨上課前，互相抄作業(yè)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。
上述情況反映出了當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的很多問(wèn)題：
1、喜歡數(shù)學(xué)的人少了，鉆研精神減弱了。
2、數(shù)學(xué)變得越來(lái)越難學(xué)，不少人投入了大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。
3、學(xué)數(shù)學(xué)只是為了升學(xué)，不是為未來(lái)生活和職業(yè)作準(zhǔn)備。甚至沒有和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)不會(huì)運(yùn)用到其它學(xué)科，也不會(huì)在生活中運(yùn)用。
學(xué)生的的問(wèn)題也反映了教師教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、我們終年累月，辛辛苦苦地忙于上課、補(bǔ)課考試、管學(xué)生的日常工作，疏于學(xué)習(xí)，久而久之，“匠氣”濃了，“靈氣”淡了，數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了“幾多”和“幾少”。備課時(shí)，備教材教法多，備學(xué)生學(xué)習(xí)少，按教學(xué)順序單純備課多，按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系整體處理教材少。在授課方式上，重視知識(shí)講授多，注意觀察學(xué)生理解情況少，單純講授或一問(wèn)一答的教學(xué)方式多，研究討論等多種教學(xué)形式少；教師講的多，師生交流少；注重共性多，注重個(gè)性發(fā)展少。授課內(nèi)容上，中、高考應(yīng)試內(nèi)容講得多，實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容聯(lián)系少；結(jié)論性內(nèi)容講授多，數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程分析少；解題術(shù)、解題方法講授多，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念（意識(shí)）體現(xiàn)少；強(qiáng)調(diào)演繹推理多，強(qiáng)調(diào)觀察、嘗試、據(jù)實(shí)（合情）推理，建立猜想和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證少。給學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生照葫蘆畫瓢的演練練習(xí)多，高層次（理解與應(yīng)用層次）思維訓(xùn)練少；教師重復(fù)講解多，聽學(xué)生敘述思維障礙少。
2、隨著數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育學(xué)的發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很大的變化，而我們的認(rèn)識(shí)跟不上發(fā)展的變化，還是當(dāng)年老師怎樣教我，今天我就怎樣教學(xué)生。再加上中、高考的壓力，無(wú)暇顧及對(duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)的研究。一些教師也曾對(duì)教法進(jìn)行過(guò)各種各樣的改革，但由于受自身的教育科學(xué)研究能力的限制，教師整體科研氣氛不濃，交流聯(lián)系又少，這些改革很難跳出原來(lái)的舊的圈子，改革的力度不大。
3、在應(yīng)試教育的影響下，我們有不少教師把教材當(dāng)成了學(xué)生的習(xí)題集，重內(nèi)容的講解，輕教材的應(yīng)用，至使學(xué)生不會(huì)閱讀和運(yùn)用教材，在教學(xué)中，不少教師認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則記熟，而不注意它們的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽略知識(shí)的形成過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把培養(yǎng)學(xué)生的能力變成了機(jī)械的分類式思維技巧的教學(xué)與訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)至了考試死記題型、硬套解題方法，對(duì)變化的題型便束手無(wú)策；在教學(xué)方法上，采用“填鴨式”的滿堂灌，只重視知識(shí)內(nèi)容的灌輸，不注意教學(xué)方法的革新，把學(xué)生當(dāng)作“容器”，置之于被動(dòng)的接受局面。
4、數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相脫離，教師的教學(xué)忽視了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，把講授數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)作是應(yīng)付考試的一種手段，至使學(xué)生出現(xiàn)在課堂上聽得懂，但遇到問(wèn)題卻不會(huì)解決的現(xiàn)象。
教與學(xué)等方面的問(wèn)題抑制了學(xué)生思維主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，使他們對(duì)已經(jīng)到來(lái)的`科技與文化高度發(fā)展的二十一世紀(jì)準(zhǔn)備不足，數(shù)學(xué)素養(yǎng)不能很好地適應(yīng)新世紀(jì)的需要，因此，在二十一世紀(jì)之初，必須研究怎樣對(duì)農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行整體改革，使培養(yǎng)出來(lái)的新世紀(jì)主人公的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的需要。
二、改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的主要途徑
�。ㄒ�、）改善課堂教學(xué)，突出素質(zhì)教育
數(shù)學(xué)教學(xué)的基本方式是課堂教學(xué)。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就必須改變過(guò)去長(zhǎng)期形成的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)模式，把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。
第一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生積極性的關(guān)健是在每一節(jié)課中，特別是在新課的引入階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，主動(dòng)探索。
第二、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位。在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接近、掌握、拓展知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)，教師既要“啟”又要“發(fā)”。所謂啟，就是開拓、啟迪，要求教師通過(guò)生動(dòng)、準(zhǔn)確的講解，由此及彼，由表及里的分析，引導(dǎo)學(xué)生沿著思維的階梯，自覺地發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)掌握知識(shí)。所謂發(fā)，就是發(fā)散、發(fā)展，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散，發(fā)展，去探索新的思路，發(fā)現(xiàn)更多的解決問(wèn)題的方法，拓展知識(shí)面。
第三、要精講精練，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中，還必須貫徹執(zhí)行“少而精”的要求，精講精練，提高課堂效益，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。精講，要求教師地深刻把握教材精髓的基礎(chǔ)上，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用精練的語(yǔ)言，準(zhǔn)確地揭示數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的本持特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；精練，要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力著眼，精選少而精的例題、習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地訓(xùn)練和練習(xí)，提高能力。
第四、面向全體學(xué)生，實(shí)行分類指導(dǎo)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的全體性，要使每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。固然，一個(gè)班的學(xué)生的“個(gè)別差異”是相當(dāng)大的，從這樣的實(shí)際出發(fā)，在課堂教學(xué)中必須按照因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分類指導(dǎo)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使具有不同特點(diǎn)，處于不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都得到提高。
（二、）從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，深入研究教學(xué)方法
前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾指出：“在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生思維活動(dòng)的水平，思維的發(fā)展，概念的形成和教材的質(zhì)量，就不可能進(jìn)行有效的教學(xué)。”思維的靈活性是以學(xué)生必須具備對(duì)教材的掌握程度和一定的思維水平為前提的。要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，就必須對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)所處的教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)生實(shí)際情況作一客觀深入地研究，例如：對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生而言，他們的認(rèn)知發(fā)展的“滯后性”是客觀存在的，因此，作為農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，我們必須正視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“滯后性”的現(xiàn)實(shí)，深入探究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所面臨的各種學(xué)習(xí)困難，發(fā)現(xiàn)和找出克服學(xué)習(xí)障礙的方法，充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平。也就是說(shuō)，我們必須承認(rèn)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的限度，容忍學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并看到其中合理的因素。
在現(xiàn)實(shí)的習(xí)題教學(xué)中，一個(gè)較普遍的現(xiàn)象是，由于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)內(nèi)容的相互作用，從而形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知中結(jié)構(gòu)或擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（這其中還包括學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等等）的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了在習(xí)題教學(xué)中對(duì)解題方法的基本要素的把握嚴(yán)重欠缺，因而更談不上有效的解題的主要思想和基本方法的探索。其突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是習(xí)題教學(xué)滿足于照本宣科（教師手中一般有現(xiàn)成的答案或參考解答），至使部份教師不親自對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)及其思想方法領(lǐng)悟，難于把握學(xué)生在哪一個(gè)壞節(jié)上會(huì)出現(xiàn)障礙，更談不上給學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的觀察、概括以及發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、定理、公式、某些典型例題、習(xí)題的新功能的有效指導(dǎo)，學(xué)生已有的解決問(wèn)題的能力得不到較好的發(fā)展，以至近幾年來(lái)，學(xué)生出現(xiàn)“對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念、定義、定理、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的理解不深刻，不準(zhǔn)確、不牢固、運(yùn)用不靈活”。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)而言，教師的教學(xué)出現(xiàn)了包辦的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往并不十分信任，總是怕學(xué)生出錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間，總想攙扶著學(xué)生，甚至不惜一切代價(jià)去代替學(xué)生思維，對(duì)于問(wèn)題的具體要求，解題的關(guān)健、技巧與格式，哪些是學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，哪些需要適當(dāng)提示、點(diǎn)拔、哪些宜作例題示范缺乏深入研究。在習(xí)題教學(xué)中一味地進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，殊不知盲目多練不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還增加了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏具感和心理負(fù)擔(dān)。
因此，我們只有充分研究施教對(duì)象，積極探索適合農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)方法，才能不至于本末倒置，也才能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活性的培養(yǎng)方面有所成效。我認(rèn)為，任何人成功的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，都是其所處特定環(huán)境條件下的產(chǎn)物，這業(yè)已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。
�。ㄈ�、）正確看待數(shù)學(xué)教育，加強(qiáng)思維靈活性的培養(yǎng)
建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對(duì)生活、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。這樣，小組成員對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問(wèn)題的最佳策略與方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議2
一、教學(xué)過(guò)程中我們要有耐心
農(nóng)村中的學(xué)生樸素，吃苦耐勞，有毅力，這是他們的優(yōu)點(diǎn)，但他們因?yàn)榕c現(xiàn)代社會(huì)接觸相對(duì)較少，信息相對(duì)閉塞，所以他們的知識(shí)水平、思維方式和接受能力就相對(duì)差一些。我們的許多新穎的教學(xué)方法與教學(xué)手段無(wú)用武之地。這時(shí)我們需要降低姿態(tài)，降低難度，耐心、細(xì)心地進(jìn)行教學(xué)，不能急躁。這時(shí)我們不妨用一些笨方法，加大訓(xùn)練量，訓(xùn)練當(dāng)然要有針對(duì)性，這樣的教學(xué)，既發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)點(diǎn)，又適應(yīng)了他們的認(rèn)知水平和思維水平。與城市里的學(xué)生不同，農(nóng)村的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法有一定的適應(yīng)性，在基本知識(shí)的傳授上可以采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法（當(dāng)然不能長(zhǎng)期這樣做），當(dāng)他們具備了相當(dāng)?shù)闹R(shí)，具備了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)知水平后，可以逐步提高對(duì)他們的要求，逐步改變教學(xué)方法。農(nóng)村中的學(xué)生，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，由于沒有接觸過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，若一下子把所有的現(xiàn)代教學(xué)手段全部運(yùn)用，會(huì)讓他們眼花繚亂，興奮過(guò)度，只著眼于感官的刺激，而會(huì)忽略知識(shí)內(nèi)容上的傳授。這是我們需要注意的，也是農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的不同。
二、激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村學(xué)生因?yàn)榻佑|新鮮事物較少，再加上年齡較小，故對(duì)新鮮事物更加好奇，適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，他們的學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來(lái)的。因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我們些許的新穎教學(xué)手段就能引起他們興趣。如，我們可以用富有趣味性的或游戲式的教學(xué)手段來(lái)授課。比如我們?cè)谥v有理數(shù)的運(yùn)算時(shí)，可以用玩撲克的方式來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)生們的心中，他們是非常喜歡玩的，但他們又被告知，上課玩撲克是不可以的。而現(xiàn)在我們上課時(shí)，老師卻親自帶著我們玩撲克，非常有刺激性，學(xué)生們都踴躍參加。我們提前要說(shuō)明游戲規(guī)則，A代表1，J代表11，Q代表12，K代表13，這是覺的24點(diǎn)游戲，我們可以再加一個(gè)條件，紅色代表正數(shù)，黑色代表負(fù)數(shù)。然后我們選兩個(gè)同學(xué)，隨機(jī)從撲克牌中抽出四張牌，進(jìn)行計(jì)算，誰(shuí)先算出誰(shuí)為勝。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，我們可以讓全班的同學(xué)都參加進(jìn)來(lái)，或者進(jìn)行比賽。在游戲中，學(xué)生們積極、快樂(lè)地參與進(jìn)來(lái)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，寓學(xué)于樂(lè)，寓樂(lè)于學(xué)，活躍的課堂氣氛形成了。我們還可以運(yùn)用多媒體來(lái)進(jìn)行演示。在講幾何題時(shí)，我們用動(dòng)畫來(lái)演示圖形的變化（如動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題），讓學(xué)生們形象地看到點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是前所未聞的，會(huì)激發(fā)他們巨大的學(xué)習(xí)興趣（多媒體的運(yùn)用要循序漸進(jìn)，慢慢地讓學(xué)生們熟悉多媒體，不至因?yàn)檫^(guò)于對(duì)尊重事物感興趣而忽略了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)）。多媒體把抽象的、難于理解的.圖形變成生動(dòng)的動(dòng)畫展現(xiàn)出來(lái)，即使沒有抽象思維和立體思維的學(xué)生也能看出來(lái)，降低了教學(xué)的難度。我們更可以用講故事的方法來(lái)教學(xué)。我們可以用教材上的知識(shí)為引線，把相關(guān)的數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)人物介紹給學(xué)生聽，如華羅庚的故事，祖沖之的故事、哥德巴赫猜想等，培養(yǎng)學(xué)生們刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度、為國(guó)爭(zhēng)光的意識(shí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)，我們?cè)谑谡n時(shí)可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都有自己的角色，而讓小組作為與其他小組進(jìn)行競(jìng)賽的單位，讓他們實(shí)現(xiàn)分工與合作。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，一個(gè)人的落后，可能導(dǎo)致整個(gè)小組的失敗，同時(shí)也讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己的重要性，有利于他們克服自卑的心理。自卑心理是農(nóng)村學(xué)生普遍存在的一種心理。這種分組還可以鍛煉學(xué)生的組織能力與表達(dá)能力。組內(nèi)的組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)整個(gè)組的組織與合作、指揮；在比賽中不可避免地要闡述本組的觀點(diǎn)，或與其他組進(jìn)行辯論，這對(duì)于不愿在眾人面前講話的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。
四、總結(jié)
總之，農(nóng)村學(xué)生與城市的學(xué)生有所不同，在教改中我們要注意這一點(diǎn)，農(nóng)村是我們課改的新天地，我們千萬(wàn)不要忽視。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議3
一、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和成就感，是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為關(guān)注的一個(gè)主要方面，而這一點(diǎn)在具體的課堂教學(xué)中往往得不到體現(xiàn)。由于受周邊社會(huì)環(huán)境的感染及家長(zhǎng)重視程度的影響，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，整天無(wú)所事事，作業(yè)練習(xí)潦草應(yīng)付，抄襲了事。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生現(xiàn)在還在繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，部分學(xué)生解題時(shí)不遵循解題步驟，或只知其然，而不知其所以然，過(guò)程缺乏邏輯性和連貫性，對(duì)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)、融會(huì)貫通。
三、缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和靈活的教學(xué)方法
數(shù)學(xué)教師常用教具為：教案、課本、三角板、粉筆等。先進(jìn)設(shè)備多媒體和電子白板等的正確靈活使用，依然困擾著每位偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村教師，使農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)于這種現(xiàn)象，仍值得我們?nèi)ド羁趟伎肌?/p>
四、家庭教育缺乏良好的引導(dǎo)
調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為，自己的孩子考試能拿高分就行，有40%的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，沒有采取任何可以有效提高成績(jī)的措施，這顯然是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。針對(duì)上述問(wèn)題，教師和學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面著手改善和提高。
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
初中數(shù)學(xué)是較為乏味的一門學(xué)科，由于其具有抽象性和邏輯性，又比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程之一，大部分農(nóng)村初中的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得太難，沒有學(xué)習(xí)興趣。所以在具體的課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該注重和諧的課堂氛圍，營(yíng)造良好的師生關(guān)系；其次利用多種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力加以培養(yǎng)。例如教師利用期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成更好的學(xué)習(xí)興趣等等。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力
為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，作為教師應(yīng)做到：
�。�1）在生活和思想上要關(guān)心與愛護(hù)學(xué)生；在教學(xué)上，要嚴(yán)格地要求他們，讓其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。
�。�2）教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。“授之以魚，不如授之以漁�！狈椒ǖ�'靈活運(yùn)用，就像智慧的窗戶一樣，只有窗戶打開了，學(xué)生才能看到精彩的數(shù)學(xué)世界，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其受益終身。
�。�3）注重非智力因素的培養(yǎng)。教師要多與學(xué)生進(jìn)行心理溝通和交流，讓其樹立自信，使每個(gè)學(xué)生都能在充滿關(guān)懷及和諧的氣氛下茁壯成長(zhǎng)。
�。�4）多開展數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)有效地結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好去選擇適合自己的課題和活動(dòng)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值觀起著極為重要的作用。
3.改善教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用靈活的教學(xué)方法
由于受到文化背景、社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素的影響，偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨很多困難。要改善偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，希望社會(huì)和教育行政部門能加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的大力支持；渴求學(xué)校為學(xué)生提供足夠的物質(zhì)資源和師資力量的保障，注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)方法的改變。
4.家�；�(dòng)，聯(lián)合社會(huì)力量
教育可分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者之間存在著密不可分的聯(lián)系。我們要打破傳統(tǒng)的學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的界限，建立一個(gè)融洽和諧的“家校關(guān)系”“校校關(guān)系”以及“社（會(huì)）（學(xué)）校關(guān)系”體制，這是當(dāng)前教育教學(xué)改革的首要任務(wù)。雖然偏遠(yuǎn)山區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后,家長(zhǎng)文化程度不高，但是學(xué)校教育教學(xué)絕對(duì)不能孤立于家庭教育和社會(huì)教育之外。作為數(shù)學(xué)教師必須要從多方面聯(lián)合社會(huì)力量，主動(dòng)地將學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)地整合，形成教育的合力，為偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村地區(qū)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
總之，農(nóng)村教育特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教育問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注的一件大事，對(duì)于長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)研究目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及探究解決問(wèn)題的策略，從而提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，使得初中數(shù)學(xué)課堂真正達(dá)到高效。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議4
中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒有興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究使之變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的問(wèn)題。如：有理數(shù)的加法這一節(jié)，我們可以用撲克牌代替正負(fù)數(shù)來(lái)玩游戲，紅色的為正數(shù)，黑色的為負(fù)數(shù)，讓兩個(gè)學(xué)生一組來(lái)抽撲克牌，每人抽兩張，然后把他們相加，誰(shuí)得的數(shù)大，誰(shuí)獲勝。這樣，就把抽象而枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)變到了一種游戲上來(lái)，學(xué)生在游戲中就把有理數(shù)的加減法學(xué)會(huì)了。
一、培養(yǎng)學(xué)生聽課能力。
第一，聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂得方法，學(xué)習(xí)效果不明顯。怎樣教學(xué)生聽好課？首先，教導(dǎo)學(xué)生在聽課過(guò)程中必須專心，不要身在教室心在外。
第二，抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題，這就是本節(jié)的重點(diǎn)，學(xué)生在聽課時(shí)，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)和鞏固。
第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽，多提問(wèn)”，保證做到聽懂自己打記號(hào)的知識(shí)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中的不足之處，多想多問(wèn)。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。
歸納演繹。歸納就是將多個(gè)共同點(diǎn)的問(wèn)題結(jié)合在一起，找到他們的共同點(diǎn)，從而得出結(jié)論的方法。演繹就是將歸納出的結(jié)論運(yùn)用到解題中來(lái)的一種方法，如完全平方公式，是從一些例題中歸納出來(lái)的，當(dāng)把它們運(yùn)用到解決問(wèn)題中來(lái)時(shí)，也就是演繹。只要學(xué)生掌握了這兩種方法，并有效地結(jié)合起來(lái)，這樣便能從特殊到一般再由一般解決特殊，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。 類比與聯(lián)想。這是初中較為重要的思維方法，類比即為將多個(gè)事物進(jìn)行比較，找出異同的思維方法。如“完全平方公式”和“平方差公式”的類比，可增強(qiáng)對(duì)兩個(gè)公式的理解，并可使學(xué)生對(duì)公式的運(yùn)用有進(jìn)一步的幫助。聯(lián)想，即在思考某一事物時(shí)想到相關(guān)問(wèn)題的思維方法。
三、了解學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合的'學(xué)習(xí)背景。
多數(shù)教師均有這樣的感覺，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程中所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)背景。如北京師范大學(xué)出版社出版的七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本44頁(yè)，有理數(shù)的加法這一節(jié)開頭提出的一個(gè)關(guān)于踢足球的問(wèn)題，學(xué)生根本不知道什么是踢足球，這樣的背景對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒有什么幫助，但是如果教師在備課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這一情況，及時(shí)地將此背景巧妙地進(jìn)行創(chuàng)改，如將上述問(wèn)題改為：打籃球的問(wèn)題（本地區(qū)的學(xué)生都打過(guò)籃球），就比較適合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)就會(huì)有很大的幫助。經(jīng)過(guò)創(chuàng)改后，學(xué)生多數(shù)都能理解并能進(jìn)行有理數(shù)的加法運(yùn)算，效果非常明顯。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議5
摘要：
目前我國(guó)農(nóng)村的數(shù)學(xué)教育存在很多的問(wèn)題，農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面也出現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊、缺乏新意；教學(xué)形式單一化等問(wèn)題。本文主要根據(jù)仔細(xì)研究相關(guān)的資料、數(shù)據(jù)以及深入探究農(nóng)村數(shù)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，提出兩點(diǎn)有效教學(xué)視角下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，以及在有效教學(xué)視角下怎樣開展農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：
有效教學(xué);農(nóng)村數(shù)學(xué);教學(xué)方法
隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，教育理念和教育形式也不斷的份上變化，這時(shí)就要求老師跟上時(shí)代的步伐，改變教學(xué)理念和教學(xué)方式，科學(xué)合理的運(yùn)用身邊的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生從書本中跳出來(lái)，活躍學(xué)生的思維能力。同時(shí)老師也要做好導(dǎo)向作用，利用生活情境設(shè)立情境式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
1、有效教學(xué)視角下農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題
1.1教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊，缺乏新意
在我國(guó)目前的農(nóng)村學(xué)校校園中，師資結(jié)構(gòu)有些不合理。一方面，在偏遠(yuǎn)山區(qū)的一部分老師沒有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教師培訓(xùn)，專業(yè)素質(zhì)偏低，還不具備良好的教學(xué)能力，教學(xué)理念和教學(xué)方式方面也還是使用傳統(tǒng)的老師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)理念和教育方式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一方面，雖然在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中老師有十分充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是老師由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法以及其他因素的影響，不能能滿足當(dāng)今時(shí)代教育事業(yè)的需求，一定程度上還會(huì)阻礙農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。所以，改變農(nóng)村傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式，在農(nóng)村的教學(xué)中引入新理念非常的有必要，通過(guò)新的教育理念和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的能力。
1.2教學(xué)形式單一，缺乏學(xué)校教學(xué)資源
目前我國(guó)農(nóng)村的教育水平和教學(xué)資源都較為落后，教學(xué)形式也過(guò)于單一化，大多都只是通過(guò)書本來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。而數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容都較為抽象，老師在教學(xué)過(guò)程中比較難講解一些內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到很多問(wèn)題，給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分生活情景來(lái)設(shè)立課堂小情境，給學(xué)生建立有新意的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)，再將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。此外，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)科學(xué)合理的運(yùn)用身邊的教學(xué)資源，將一切資源都利用起來(lái)，使教學(xué)形式多種多樣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
2、基于有效教學(xué)視角下農(nóng)村數(shù)學(xué)的教學(xué)策略
2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法
當(dāng)今時(shí)代的教育是要求以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，這就要對(duì)傳統(tǒng)的教育模式和教育理念進(jìn)行改革。教學(xué)課堂的改革中心是推行素質(zhì)教育，將傳統(tǒng)的老師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、老師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)課堂。要求老師靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的有效完成。例如：在講解小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時(shí)，老師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主張學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力。老師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，對(duì)自己所認(rèn)為的重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)疑點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行思考，并通過(guò)自己的方法找出解決問(wèn)題的方法，課堂上采取小組討論交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在討論中大膽說(shuō)出自己的想法，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，共同找出解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)改變教育理念和教育方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而使教學(xué)方式變得有質(zhì)、有效。
2.2設(shè)立生活情境，豐富教學(xué)形式
在農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)資源較為缺乏，數(shù)學(xué)知識(shí)又較為抽象，很多知識(shí)學(xué)生都難以理解，但數(shù)學(xué)學(xué)科又和生活有著密切的關(guān)系。因此，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活情景融入到教學(xué)課堂中來(lái)，從而使學(xué)生能更好的理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之前，應(yīng)該深度剖析數(shù)學(xué)教材，并巧妙的與實(shí)際生活情景結(jié)合起來(lái)，設(shè)立教學(xué)小情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。通過(guò)設(shè)立情境引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并加以充分的利用，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在講解小學(xué)六年級(jí)《圓柱與圓錐》這章內(nèi)容時(shí)，設(shè)立小情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手做圓柱、圓錐等圖形，讓學(xué)生直觀的了解圓柱和圓錐的形狀、特點(diǎn)等，并要求學(xué)生課后觀察身邊的圓錐、圓柱，說(shuō)出他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這樣的形式，不僅提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，還使學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到了有效教學(xué)的目的。
3、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，農(nóng)村教學(xué)方面的問(wèn)題會(huì)得到逐步的完善，這個(gè)過(guò)程中需要每一位教育者的努力和付出。在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)積極參加教師培訓(xùn)，及時(shí)掌握符合時(shí)代要求的教學(xué)理念，通過(guò)科學(xué)合理的運(yùn)用教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維創(chuàng)造能力，從而提高我國(guó)農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，為我國(guó)科學(xué)文化事業(yè)的發(fā)展輸送人才。
參考文獻(xiàn)：
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當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議6
1、現(xiàn)狀分析
目前，從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，雖然有一定的提高，但問(wèn)題也不容忽視。在農(nóng)村，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，對(duì)學(xué)生觀察能力和思維能力的開發(fā)教育較少，教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面窄，教學(xué)模式刻板，對(duì)學(xué)生的身心健康教育和思想啟發(fā)缺乏足夠的重視等現(xiàn)狀問(wèn)題�？梢娹r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離素質(zhì)教育的目標(biāo)要求還存在著一定的差距，這使得我們不得不對(duì)其加以重視。
在農(nóng)村應(yīng)試教育痕跡明顯，學(xué)生能力培養(yǎng)欠缺。就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)的唯一追求就是分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在績(jī)效考核仍然把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為比重很大的考核指標(biāo)，于是部分教師便以犧牲學(xué)生的成長(zhǎng)自由為代價(jià)，盲目追求學(xué)生考試成績(jī)，往往忽視學(xué)生各方面能力的全面培養(yǎng)，從而也抹殺了學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和觀察能力等方面的發(fā)展，與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育目標(biāo)南轅北轍。
同時(shí)，教學(xué)模式單一，學(xué)生全面發(fā)展受制約。華東師范大學(xué)的吳遵民曾明確指出“教育的終極目標(biāo)永遠(yuǎn)而且應(yīng)該只有一個(gè)，那就是關(guān)乎人格的健全與人性的完善。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育卻模式單一，以書本知識(shí)為主要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的其他方面的培養(yǎng)缺乏足夠的重視，以灌輸學(xué)生課本知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)的死記硬背書本內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
2、差距歸因
(1)社會(huì)現(xiàn)實(shí)要求的壓力，阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)賤。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)“為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)”，尤其是在邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠熟記字詞句，但對(duì)新的知識(shí)缺乏變通認(rèn)識(shí)，形象思維和抽象思維都不夠，讀圖能力普遍不高。很多時(shí)候，學(xué)校盲目追求學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來(lái)作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。于是很多數(shù)學(xué)教師只好在教學(xué)時(shí)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本公式的熟記，從而到達(dá)數(shù)學(xué)考試高分的目的。然而，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中應(yīng)用意義不求甚解。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是由于要想擺脫現(xiàn)在的生活現(xiàn)狀，農(nóng)村孩子就必須要通過(guò)考試，進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)讀大學(xué)來(lái)改變自己的命運(yùn)。因而，現(xiàn)實(shí)的壓力，使得農(nóng)村教育從小學(xué)教育開始就普遍的以追求應(yīng)試效果為目的。這樣的話，單純的追求應(yīng)試分?jǐn)?shù)，追求考試效果，其無(wú)疑就與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。
(2)硬件設(shè)施的不足，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。數(shù)學(xué)本身是一門滲透性很強(qiáng)的支撐學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的智力開發(fā)是最強(qiáng)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)水平提不高，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)造成很大的影響，嚴(yán)重制約了整個(gè)素質(zhì)教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城市教育相比，農(nóng)村生活學(xué)習(xí)條件差，好的數(shù)學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊(duì)伍中去。此外，與城市教育相比，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施明顯落后，心理教育實(shí)驗(yàn)室以及先進(jìn)的教學(xué)媒體等都對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有極強(qiáng)的拓展，這些都嚴(yán)重的制約著農(nóng)村地區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育的開展。
(3)師資力量的不足，影響了素質(zhì)教育的質(zhì)量。高素質(zhì)的師資隊(duì)伍的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育素質(zhì)教育開展困難的原因之一。農(nóng)村的數(shù)學(xué)教學(xué)困難前行，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)辦學(xué)條件艱苦，生活學(xué)習(xí)條件差，優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)教師無(wú)法真正充實(shí)的農(nóng)村教師隊(duì)伍中去，而現(xiàn)有的教師們不滿足于現(xiàn)狀卻又不得不屈服于現(xiàn)狀。農(nóng)村地區(qū)小學(xué)師資力量薄弱，教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，連基本的教學(xué)質(zhì)量都存在一定的問(wèn)題，而開展素質(zhì)教育對(duì)教師的要求也很高，因而，缺乏足夠的優(yōu)秀的師資力量的補(bǔ)充和助力，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重的制約了農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)教育的開展和發(fā)展。
(4)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性，限制了素質(zhì)教育開展的效果。近年農(nóng)村人口的'大量外出，為農(nóng)村地區(qū)留下了大批的留守兒童和留守老人。農(nóng)村孩子由于缺乏父母在身邊的教導(dǎo)和教育，使得孩子們本就薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變得更加的不利。素質(zhì)教育目標(biāo)要求學(xué)生能在德、智、體、美、勞各個(gè)方面都獲得全面的發(fā)展，而農(nóng)村地區(qū)大量的留守兒童單單憑老師的教育和關(guān)心是無(wú)法保證孩子能得到身心的健康發(fā)展和能力的全面塑造的。
3、優(yōu)化策略
要走出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境，確實(shí)使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相接近，就必須要在教育公平政策理念下，教育行政部門應(yīng)該合理配置教育資源，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平，改變教育評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)的教育關(guān)注。其中，可以從以下方面展開工作：
首先，要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教育模式，從根本上改變考試第一的教育思維。傳統(tǒng)的教育理念，特別是在信息閉塞的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)教育往往只是以應(yīng)試為目的，以考試能力培養(yǎng)為核心的僵硬的“填鴨式”的灌輸教學(xué)，而要真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，完成對(duì)學(xué)生能力的全面塑造和教育學(xué)生的身心健康，我們的必須要轉(zhuǎn)變教育思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，從根本上改變由于應(yīng)試教育帶來(lái)的學(xué)生能力欠缺和身心健康受忽視的局面。
其次，要加大教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施。任何一種教學(xué)活動(dòng)，其追求無(wú)可厚非都是為了服務(wù)于生產(chǎn)生活。隨著社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的使命越來(lái)越復(fù)雜化，對(duì)數(shù)學(xué)的功能要求也不斷提高。而從目前農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，其教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因而，加大教育投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校教學(xué)設(shè)施，是改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)關(guān)鍵。
再次，要?jiǎng)?chuàng)新教育方式，靈活教學(xué)手段，全方位培養(yǎng)學(xué)生的能力。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源相對(duì)不足，小學(xué)教師在具體的教學(xué)過(guò)程中就要因地制宜進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃的制定，尋找適合農(nóng)村地區(qū)實(shí)際的素質(zhì)教育方式方法，靈活教學(xué)手段，運(yùn)用農(nóng)村地區(qū)豐富的自然環(huán)境和生活氛圍，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)靈活多樣的田野教學(xué)和體驗(yàn)式的教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議7
【摘要】
本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化授課
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來(lái)回往復(fù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來(lái)農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿�、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。
一、課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的.聽課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過(guò)程。因此，沒有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要部分。基于此，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過(guò)這樣的體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。
二、課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)
由于農(nóng)村環(huán)境的閉塞，教學(xué)的軟硬件設(shè)施落后，教師的整體素質(zhì)也不如城市，因此，不能生搬硬套某些經(jīng)典教學(xué)案例，只有在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新，走一切從實(shí)際出發(fā)的路子，將農(nóng)村生活情景活生生地再現(xiàn)于課堂，才能讓一成不變的課程內(nèi)容煥發(fā)生機(jī)，令農(nóng)村孩子們將日常的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂上教師講的知識(shí)聯(lián)系在一起，才能幫助他們更好地掌握知識(shí)。例如，在講利潤(rùn)與折扣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者舉例：小明家的蘋果豐收了兩萬(wàn)斤，平均每斤賣價(jià)3元錢，蘋果袋、農(nóng)藥等生產(chǎn)資料共花費(fèi)了約3000元錢，請(qǐng)人幫忙花費(fèi)人工費(fèi)6800元錢，請(qǐng)問(wèn)小明家今年的純利潤(rùn)是多少？個(gè)頭較小的蘋果以每斤2.2元錢的價(jià)格賣給飲料廠，小蘋果是蘋果平均價(jià)的幾分之幾？換算成折扣，相當(dāng)于小明家給飲料廠打了幾折？
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)這些問(wèn)題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過(guò)教師的講解，明白了利潤(rùn)的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過(guò)通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三、課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)
課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過(guò)課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來(lái)鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂(lè)，教師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。
參考文獻(xiàn)
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當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議8
摘 要：
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小
關(guān)鍵詞：
農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂論文,有關(guān)小學(xué)教育的論文投稿
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化成為新課改以來(lái)的主流趨勢(shì)。教育城域網(wǎng)，是指通過(guò)寬帶骨干網(wǎng)連接教育局內(nèi)部網(wǎng)和校園網(wǎng)的一種傳輸網(wǎng)絡(luò)，以各種信息設(shè)施為支持，提供教育軟件和資源，為區(qū)域教育提供全方位信息化應(yīng)用服務(wù)。教育城域網(wǎng)的接入，縮小了農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)之間的差距，為小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)提供了充分的物質(zhì)支持。在這樣的教育背景下，農(nóng)村小學(xué)要結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，將信息技術(shù)賦予數(shù)學(xué)知識(shí)的新內(nèi)涵，進(jìn)行有效的科學(xué)整合，改變教學(xué)模式，從“要學(xué)生學(xué)”向?qū)W生“要自己學(xué)”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，展開有效教學(xué)的實(shí)踐。
一、整合內(nèi)容，凸顯數(shù)學(xué)意義
新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)要引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的'創(chuàng)造性思維。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師教學(xué)模式單一、陳舊，填鴨式的硬塞硬灌，導(dǎo)致了學(xué)生思維的單一化，學(xué)生分析問(wèn)題缺乏靈活性，更不要說(shuō)思維創(chuàng)新。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師要整合數(shù)學(xué)資源，從教育城域網(wǎng)中的數(shù)學(xué)資源入手，選擇那些貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行加工，充分挖掘其中隱藏的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求和數(shù)學(xué)思考，為主動(dòng)探索新知，提升數(shù)學(xué)思維打下基礎(chǔ)。
如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)抽象的空間圖形概念存在一定的難度。教師要精心選擇最佳的教學(xué)策略，搜集并加工豐富的課程資料，通過(guò)多種合適的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。教師善于運(yùn)用教育城域網(wǎng)就可以克服這些困難，在很短的時(shí)間內(nèi)搜索并下載到自己需要的資料，將其融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，“活”化教材。教學(xué)時(shí)，筆者選取了各種規(guī)格和型號(hào)的自行車輪胎、電動(dòng)自行車輪胎、汽車輪胎等生活素材，通過(guò)城域網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中豐富的教育共享資源，并參考了各種教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些生活元素與電子信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生看到了動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，引發(fā)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的思考。
通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于熟悉的生活情境中，凸顯出數(shù)學(xué)的意義，為下一步主動(dòng)探究新知打下了基礎(chǔ)。
二、整合形式，關(guān)注課堂生成
數(shù)學(xué)是一門極具抽象性的學(xué)科，其中不乏一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)概念，但農(nóng)村的小學(xué)生由于缺乏抽象思維的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)需要感性材料作為支撐，一旦教師無(wú)法滿足這一需求，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師要充分運(yùn)用教育城域網(wǎng)這一平臺(tái)，將有效的信息資源技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)更加豐富、有趣的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，筆者將不同類型的軸對(duì)稱圖形的資料、圖片、視頻等整合在一個(gè)課件中，上傳到學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行分享交流。在互動(dòng)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生都可以將自己的疑問(wèn)提出來(lái)，集體探究，生成新的教學(xué)資源。如有的學(xué)生提出：如何找到五星紅旗的對(duì)稱軸？雪花是軸對(duì)稱圖形嗎？大自然中還有什么軸對(duì)稱圖形？如何找到對(duì)稱軸？這樣的問(wèn)題也引發(fā)了學(xué)生熱烈的討論。筆者由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察：日常生活中，有哪些軸對(duì)稱圖形？怎么畫出對(duì)稱軸？學(xué)生根據(jù)討論和探究，不但把握了軸對(duì)稱圖形的畫法，而且深入理解了軸對(duì)稱圖形的數(shù)學(xué)意義：每對(duì)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等;每組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線垂直于對(duì)稱軸。學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：軸對(duì)稱圖形和之前學(xué)過(guò)的圖形最大不同就在于，數(shù)學(xué)上的軸對(duì)稱圖形它可以是一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，也可以是兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱，從而深入理解了這一概念的內(nèi)涵和外延。
三、整合方法，發(fā)展學(xué)生思維
教育城域網(wǎng)的接入讓數(shù)學(xué)資源變得極為豐富，農(nóng)村小學(xué)和城鎮(zhèn)小學(xué)之間的距離逐漸縮小，而且能夠與全國(guó)的窗口學(xué)校建立有效的鏈接，通過(guò)資源分享互通有無(wú)。教學(xué)時(shí)，教師可以借用多媒體信息技術(shù)整合教學(xué)方法，巧用資源庫(kù)中的多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，幫助學(xué)生深入理解和把握數(shù)學(xué)思想方法。
如在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時(shí)，如何讓學(xué)生將平行四邊形轉(zhuǎn)化為面積相等的長(zhǎng)方形，筆者參閱了很多資源庫(kù)中名師的教學(xué)方法，找到了問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)了猜想—驗(yàn)證—?jiǎng)邮帧评淼慕虒W(xué)模式。先讓學(xué)生猜想平行四邊形的面積是底邊乘高還是底邊乘鄰邊，然后運(yùn)用數(shù)方格圖的方法進(jìn)行驗(yàn)證，由此獲得平行四邊形的面積等于底邊乘高這一推論。接下來(lái)，筆者又出示了不同的平行四邊形，讓學(xué)生思考：是否所有的平行四邊形面積都可以這樣求呢？至此，學(xué)生有了將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的心理需求，在深入探究中逐步形成了運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)，提升了數(shù)學(xué)思維能力。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議9
課程改革既要改變教師的教，也要改變學(xué)生的學(xué)，同時(shí)也改變了教材內(nèi)容呈現(xiàn)的方式。由于過(guò)去數(shù)學(xué)教學(xué)大綱存在的局限和弊端，以及傳統(tǒng)教學(xué)因其單一性、封閉性、依附性過(guò)強(qiáng)，探索性、開放性、發(fā)展性不足而受到了批判和質(zhì)疑。新課程給教師帶來(lái)了新觀念、新思路、新手段。但是，一系列的新課程改革對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)存在不少問(wèn)題，以下幾點(diǎn)是本人在教學(xué)實(shí)踐中的反思。
第一，來(lái)自家庭環(huán)境的影響。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生家庭中，父母離異、長(zhǎng)期外出打工、縣城經(jīng)商等，留下未成年的孩子與爺爺奶奶生活或寄養(yǎng)于親戚朋友家。父母不在孩子身邊，就形成了一個(gè)“隔代”管理或監(jiān)護(hù)管理的怪圈，爺爺奶奶、親戚朋友管不了、不好管或不敢管。常以“不是我的孩子”為托辭，這樣的孩子在如此的生活環(huán)境中，又怎能不“與眾不同”呢？
第二，來(lái)自教師自身的素質(zhì)與觀念的轉(zhuǎn)變。農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)差，經(jīng)濟(jì)底子薄，加之，教師長(zhǎng)期拼搏于“應(yīng)試教育”中，習(xí)慣了“應(yīng)試教育”的教材、教法，而對(duì)課程改革的要求、觀念，以及新課程內(nèi)容的教法思之甚少，做之更少。數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，部分仍然是面貌依舊，與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。
1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)未能全面落實(shí)
目前，農(nóng)村小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師新的目標(biāo)觀沒能真正確立，在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的.幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——知識(shí)與技能。他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，卻不知自己的目標(biāo)是一種片面的目標(biāo)。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)
當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)，許多教師尤其是老教師，依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，講解、練習(xí)加作業(yè)。還有的教師不習(xí)慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習(xí)慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只是講得多、演得多，看的是結(jié)果是否正確，聽的是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來(lái)很難見到有生動(dòng)有趣的體驗(yàn)場(chǎng)景。新課程倡導(dǎo)的教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。
3.教學(xué)方式注重形式實(shí)效低
新理念所倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究的學(xué)習(xí)方式，目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實(shí)情況表現(xiàn)以下兩種：
A、在一些教師的課堂上，由于受“灌輸式”教法影響，學(xué)生已養(yǎng)成等、要、裝的依賴思想，課堂上不習(xí)慣發(fā)言，不會(huì)發(fā)言，不習(xí)慣表達(dá)意見，不會(huì)表達(dá)看法，不習(xí)慣互動(dòng)，不會(huì)互動(dòng)，不習(xí)慣質(zhì)疑，也不會(huì)質(zhì)疑，這一類很讓人擔(dān)憂。
B、更多的一些課堂，在學(xué)生們學(xué)習(xí)中已出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式，從形式上看，教師在課堂中能創(chuàng)設(shè)情境，課堂中不時(shí)出現(xiàn)探究學(xué)習(xí)影子，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然而因內(nèi)容空泛，缺少啟發(fā)性，仍處于淺層次的水平，多是形式而已，哪能談得上深度與質(zhì)量。 針對(duì)以上存在的問(wèn)題，本人認(rèn)為可以從以下方面著手。
一、提高家長(zhǎng)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念
孩子是否能成人、成才，家長(zhǎng)起著潛移默化的作用。因此可以通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長(zhǎng)重視關(guān)心子女的成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，是非常重要和必要的。
二、改變教育觀念，提高教師素質(zhì)
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)
教師長(zhǎng)期拼搏于“應(yīng)試教育”中，對(duì)實(shí)施課程改革的實(shí)踐，還有諸多難以適應(yīng)的地方。比如“應(yīng)試教育”在文化知識(shí)的教學(xué)中重考試科目，輕非考試科目。要使數(shù)學(xué)新課程能在農(nóng)村小學(xué)順利有效實(shí)施，首要問(wèn)題是要解決教師們的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，因此要抓好教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程理念的學(xué)習(xí)，提高兩方面認(rèn)識(shí)。其一，目前與新課程相對(duì)應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制尚不成熟，分?jǐn)?shù)至上觀念并非一時(shí)半會(huì)就能轉(zhuǎn)變，但許多在新課程方面率先實(shí)踐的同行們深切體會(huì)到：實(shí)施新課程與提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)不矛盾，新課程也需要成績(jī)，只是更需要學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其二，要明確數(shù)學(xué)教師角色。新時(shí)期，在課堂中數(shù)學(xué)教師也是一個(gè)組織者，一個(gè)引導(dǎo)者，一個(gè)合作者，而不是傳授者，課堂不是教師的演講場(chǎng)所、表演場(chǎng)所，凡是學(xué)生能表達(dá)、能動(dòng)手、能完成的內(nèi)容，要堅(jiān)決讓學(xué)生獨(dú)立完成，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)課堂等待技巧。
2.開展活動(dòng)，促進(jìn)教師發(fā)展
目前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師駕馭新課程課堂、駕馭新教材的能力不高，致使部分教師在踐行新課程過(guò)程中失去了信心，迷茫了方向，有的走回了封閉、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)路子；有的停滯不前。一要加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)，教師參加繼續(xù)教育的培訓(xùn)是必要的，實(shí)踐證明，這項(xiàng)活動(dòng)可促使教師轉(zhuǎn)變觀念，吸收新知識(shí)，提高綜合工作能力；二要加強(qiáng)競(jìng)技活動(dòng)，通過(guò)聽課、評(píng)課、品課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等提高教師整體教學(xué)水平，把教師對(duì)課堂教學(xué)鉆研推向深層次。
總之，課程改革要在農(nóng)村小學(xué)發(fā)揮其作用，社會(huì)、家庭和各級(jí)主管部門都應(yīng)齊抓共管，特別是農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，要主動(dòng)適應(yīng)教育改革的新要求，積極投身于改革的潮流之中。
當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題及建議10
數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我深深地體會(huì)到，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。
一、實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學(xué)生興趣
要使學(xué)生一拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)就愛不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，學(xué)生的興趣是它的基礎(chǔ)。積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那么如何把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的興趣，這在第一課尤為重要，特別是在布置第一課的作業(yè)中尤為重要。
二、培養(yǎng)學(xué)生情感，促進(jìn)師生感情
積極的情感能提高學(xué)生的`心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而學(xué)生的情感往往同他對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、情感傾斜，關(guān)注學(xué)困生
對(duì)于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，如果教師在情感上多一些傾注，在課堂多一些關(guān)注，課后多一些幫助，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上可能會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)的興趣、積極性也會(huì)隨之提升。所以作為一名數(shù)學(xué)教師不但要有一顆愛心，更要有一顆耐心。
隨著教育改革的不斷深入，“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注，為此，廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開展。但本人覺得，在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性、應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天，采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)方式，來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是照在人心靈上的陽(yáng)光，要讓陽(yáng)光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng)，就需要有“六心”。
1、愛心。愛是教師的一把金鑰匙。真摯的愛，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待“學(xué)困生”，才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛的陽(yáng)光，讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。
2、信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ)，在對(duì)待“學(xué)困生”方面，一是教師自身要樹立起信心，要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，老師只要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印，全身心地投入一定能取得好的效果。二是要樹立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心，“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。
3、細(xì)心。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致觀察，全面了解，從而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上的“閃光點(diǎn)”，并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。
4、耐心�！皩W(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同，導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中的差異性和復(fù)雜性，往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微。作為教師，要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解，作個(gè)別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。因此，教師需要有耐心，更要“導(dǎo)之以行，持之以恒”。
5、寬容心。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？寬容，會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對(duì)犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語(yǔ)、斥責(zé)，這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑，尤其對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”，無(wú)休止的批語(yǔ)、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，產(chǎn)生叛逆心理，使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師，不愿意按受老師的教育。因此，教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛護(hù)、關(guān)心他們。
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