關(guān)于孩子教育問題的分析
“終身教育，以人為本，科學(xué)發(fā)展”是新《綱要》理念下幼兒園教育的指導(dǎo)思想。關(guān)注幼兒，讓每一位幼兒健康快樂地成長(zhǎng)，獲得成功感。在暑期師德培訓(xùn)觀點(diǎn)碰撞中題目“對(duì)于班級(jí)頑皮、倔強(qiáng)、性格孤僻等特殊孩子，你是怎樣引導(dǎo)的？請(qǐng)舉例說明”引起了教師們強(qiáng)烈共鳴，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，有對(duì)特殊孩子的執(zhí)拗、孤僻感到困惑而思緒萬(wàn)千，有對(duì)特殊孩子的教育成功而激動(dòng)不已。
確實(shí)，針對(duì)目前家庭經(jīng)濟(jì)條件的優(yōu)越，家庭監(jiān)護(hù)成員的充足，給孩子帶來(lái)了極大的幸福感，但有時(shí)卻會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面的心理健康的影響。頑皮、自私、霸道、倔強(qiáng)等給教師教學(xué)工作帶來(lái)了許多不利。根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又匯總了大家結(jié)合一些具體實(shí)例的共同討論，對(duì)于特殊兒童的教育問題簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、 真心關(guān)心愛護(hù)每一位孩子。
“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神” 這句話深深地震撼了我！這句話真正將教師神圣職業(yè)的內(nèi)涵具體化了。疼愛自己的孩子僅僅是一種建立在血緣關(guān)系上的動(dòng)物本能，然而對(duì)學(xué)生之愛卻出自教師的職責(zé)，這是一種只講付出不計(jì)回報(bào)的、嚴(yán)慈相濟(jì)的無(wú)私之愛，這種愛才是神圣的。這種愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，針對(duì)班級(jí)的每一位孩子，我們有責(zé)任對(duì)他們進(jìn)行無(wú)私的愛，孩子一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師，信其道”。
二、 關(guān)注孩子個(gè)性差異，進(jìn)行個(gè)性化教育。
注重個(gè)體差異，因人施教，促使每一位孩子獲得成功。為此，教師要接納班級(jí)的每一位孩子，不論是聰明活潑的，還是淘氣頑皮的，教師都有責(zé)無(wú)旁貸的教育義務(wù)，
教師首先要善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性特征，尤其是性格特殊的孩子，有的孩子喜歡聽表?yè)P(yáng)的話來(lái)激勵(lì)，有的需要教育的嚴(yán)肅性，所以教師一定要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教育。
三、 想方設(shè)法，當(dāng)好孩子健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。
幼兒期的孩子具有極強(qiáng)的好奇心，喜歡接受新鮮的事物，所以在教育孩子時(shí)絕不能用劃一的標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)幼兒，要注意形式上的趣味化和多樣性，要因人而教，教育的方法要變化多端，表?yè)P(yáng)、批評(píng)也是如此，寓于孩子接受，使得每一次的教育都能起到一定的作用。
《綱要》指出：“教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往�！敝挥薪處熡眯娜リP(guān)懷，用情去感化，孩子的心理會(huì)獲得健康地成長(zhǎng)。
審視教育實(shí)踐，在實(shí)際工作中找出問題，分析、解決問題才是真實(shí)有效的教學(xué)研究，為了使自己的教育獲得成功，必須從實(shí)際出發(fā)，不斷尋找問題，解決問題。
在游戲中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
一、活動(dòng)背景 對(duì)幼兒來(lái)說，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是與幼兒的生活密切相關(guān)的，是能以經(jīng)驗(yàn)的形式呈現(xiàn)的。讓幼兒熟悉周圍的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了解一些常見的蔬菜，建立相關(guān)的概念，并在游戲中有禮貌地求助和感謝他人的幫助，體驗(yàn)生活和樂趣是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我把整個(gè)活動(dòng)放在一個(gè)幼兒感興趣的，比較熟悉的特定環(huán)境中來(lái)進(jìn)行，幼兒參與性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，體現(xiàn)了促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的價(jià)值觀。
二、活動(dòng)實(shí)錄：
第一環(huán)節(jié)：簡(jiǎn)單談話引出主題
師：小乖乖，媽媽去買菜，你們?cè)敢夂蛬寢屢黄鹑�？（幼：愿意�?/p>
（評(píng)析：教師以媽媽的身份出現(xiàn)，親切地稱呼小朋友為小乖乖，一句簡(jiǎn)短的話語(yǔ)拉近了彼此的距離，建立了感情，為下一環(huán)節(jié)的展開奠定了基礎(chǔ)。）
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)有禮貌地求助和感謝他人的幫助。
�。ㄔu(píng)析：雞媽媽和狗媽媽這兩個(gè)角色是幼兒所熟悉的，激發(fā)了幼兒想說、敢說、愿意說的愿望。并通過問路這一環(huán)節(jié)，表演和語(yǔ)言的啟發(fā)，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性。使幼兒樂意參加游戲，在學(xué)習(xí)中有禮貌的求助和感謝他人的幫助。）
�。�、買菜。
引導(dǎo)幼兒有禮貌地和阿姨打招呼，大膽地說出自己想買的菜。
學(xué)習(xí)短句：“阿姨，我想買╳╳菜�！�
�。ㄔu(píng)析：幼兒當(dāng)顧客，老師當(dāng)營(yíng)業(yè)員阿姨，用這樣的身份來(lái)處理問題，能激發(fā)幼兒思考的積極性。在這買菜的過程中，與營(yíng)業(yè)員阿姨的交流中，學(xué)會(huì)了使用禮貌用語(yǔ)，禮貌的與交往，也提供了全體幼兒表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了幼兒積極交流的愿望。）
第三環(huán)節(jié)：買菜回家。
我們邊念兒歌，邊回家。（兒歌：小乖乖，去街街。陪媽媽，去買菜。豬肉、雞蛋、大白菜，嘿吆嘿吆抬回來(lái)。）
活動(dòng)評(píng)價(jià)：在本次活動(dòng)中充分考慮了幼兒的主體地位，注意發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，遵循了幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，緊緊抓住了一個(gè)“買”字，讓幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)，整個(gè)活動(dòng)生動(dòng)自然，效果明顯。
�。�、活動(dòng)環(huán)境和諧，把活動(dòng)室布置或菜場(chǎng)，讓幼兒置身于有趣的情景中積極地學(xué)習(xí)活動(dòng)。
�。�、師生關(guān)系和諧，教師以媽媽的身份一下子縮短了師生之間的距離，和諧的氣氛油然而生，使幼兒無(wú)拘無(wú)束地投入活動(dòng)中。
�。�、活動(dòng)過程自然，巧妙地運(yùn)用游戲的形式，讓幼兒聽著歡樂的音樂進(jìn)入活動(dòng)室（菜場(chǎng)）自然地向雞媽媽、狗媽媽問路，玩買菜的游戲，在輕松愉快的氣氛中不知不覺地達(dá)到了活動(dòng)目標(biāo)。
４、值得注意的地方：當(dāng)小朋友稱阿姨是買菜阿姨時(shí)，教師應(yīng)糾正為：營(yíng)業(yè)員阿姨。這樣可能更規(guī)范一點(diǎn)。
所思所悟：通過上述活動(dòng)，我也真正理解了愛因斯坦說過的話，即使是一頭貪食的猛獸，在它不想吃食的時(shí)候，硬塞給它吃的也會(huì)破壞它貪婪的天性。教育不是灌輸，而是誘導(dǎo)。他還指出過教育的三種不同心態(tài)，即恐懼心態(tài)、好勝心態(tài)、好奇心態(tài)，結(jié)果有天壤之別。前兩種教育形式會(huì)破壞孩子的求知欲，第三種才是最理想的教育。在這里讓我想起當(dāng)前有很多家長(zhǎng)在孩子練琴時(shí)，就規(guī)定孩子一定要達(dá)到多少級(jí)，而不是以提高孩子的綜合素質(zhì)為目的。結(jié)果孩子可能經(jīng)歷了磨難達(dá)到了目的，但學(xué)習(xí)的胃口破壞了，學(xué)習(xí)的欲望沒有了。我認(rèn)為教育的過程比結(jié)果更重要。讓孩子體會(huì)到快樂，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的苦頭，快樂的學(xué)習(xí)才能提高孩子的興趣，快樂的學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展的動(dòng)力源。
游戲?qū)τ變旱男睦淼陌l(fā)展有極重要的影響。這是由于在游戲中，幼兒始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，探索各種事物的性質(zhì)、作用和關(guān)系，從而能細(xì)致深入地理解事物。同時(shí)，在游戲中也培育了幼兒的言語(yǔ)、注意、感知、記憶和思維，尤其發(fā)展了他們的想象力和創(chuàng)造力。在游戲活動(dòng)中，也發(fā)展了愉快的情感和堅(jiān)毅的意志性格等。作為一名教師必須妥善組織幼兒的游戲活動(dòng)，充分發(fā)揮它對(duì)幼兒心理發(fā)展的積極作用。
支持鼓勵(lì)，互動(dòng)推動(dòng)——讓孩子們活動(dòng)中如虎添翼
陶行知先生說過：“我們要虛心地跟一切人：跟先生學(xué)，跟大眾學(xué)，跟小孩學(xué)……”“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”
兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)關(guān)注幼兒，向孩子學(xué)，應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，以鼓勵(lì)，以支持，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。
●尊重個(gè)性差異
陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的小學(xué)生�！薄毒V要》中也多次提到：讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子思維的自由，還孩子表達(dá)的自由，還孩子心靈的自由;意味著對(duì)孩子想像的放飛，對(duì)孩子個(gè)性的認(rèn)同，對(duì)孩子人格的尊重。為了使幼兒更好地獨(dú)立思考，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，給學(xué)生提供探索與交流的空間。適時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)讓每個(gè)孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚鏘》的教學(xué)中，孩子們有的用鍋蓋、有的拿鋁盆、有的搬來(lái)桌子、椅子、瓶子和木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具，他們自由地玩弄著身邊可取的物品，敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中，不同的孩子會(huì)用不同的方式去探究聲音，在老師的鼓勵(lì)下孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的探究興趣，他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無(wú)限想像和創(chuàng)造的空間，主題也隨之不斷拓展和生成。
●家園密切合作
陶行知說：“教學(xué)做合一是以生活為中心”或“以實(shí)際生活為中心”或“以事為中心”。“所有的問題都是從生活中發(fā)出來(lái)的，從生活中發(fā)來(lái)的困難和疑問，才是實(shí)際的問題，用這種實(shí)際的問題來(lái)求解決才是實(shí)際的學(xué)問�！币虼耍敖虒W(xué)做合一”的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合。幼兒由于年齡小，更多的生活時(shí)間是在家庭中度過。
有人說“沒有學(xué)校教育的家庭教育是不完整的教育，沒有家庭教育的學(xué)校教育也是不完整的教育”，家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒的主動(dòng)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
瑞吉?dú)W教育主張：幼兒的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的;是在特定的文化背景中建構(gòu)知識(shí)、情感和人格。在互動(dòng)過程中，幼兒既是受益者，又是貢獻(xiàn)者�！盎�(dòng)合作”包括教師和學(xué)習(xí)者的互相溝通，關(guān)懷和控制的不斷循環(huán)，以及教育活動(dòng)相互引導(dǎo)的過程。這種對(duì)家長(zhǎng)、教師和幼兒互動(dòng)、合作關(guān)系的看法，不僅使幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，同時(shí)還加強(qiáng)了幼兒對(duì)家庭、團(tuán)體的認(rèn)同感，讓每個(gè)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)，能感受到歸屬感和自信心。在主題活動(dòng)“兔子”中，家長(zhǎng)給我們提了許多的建議，如：讓孩子把兔子輪流帶回家做客，原來(lái)把孩子送來(lái)就匆匆離去的家長(zhǎng)，在這次的活動(dòng)中經(jīng)常駐足觀看“家園互連網(wǎng)”上陸續(xù)張貼的有關(guān)兔子的內(nèi)容。在“求助熱線”欄目中，也得到了家長(zhǎng)們的及時(shí)幫助�！罢�(qǐng)您是否能告訴我兔子愛吃什么?”的求助熱線一貼出，家長(zhǎng)們紛紛把自己所知道的答案告訴了老師，有的家長(zhǎng)還親自到菜園里拔地瓜藤、花菜葉，從家中帶來(lái)青菜、谷子、豆子給小兔吃，給孩子們頻添了許多的歡樂。在幼兒園，孩子們探索他們感興趣的事，討論他們感興趣的話題�；氐郊�，還會(huì)把自己所知道的或是疑問講給父母聽，和他們進(jìn)行討論。家長(zhǎng)及時(shí)記錄幼兒的講述和疑問，并反饋給老師。有許多在幼兒園無(wú)法完成且又孩子非常喜歡的活動(dòng)，只有在家長(zhǎng)的密切配合下，讓我們的教學(xué)活動(dòng)如虎添翼，讓我們孩子盡情享受探究實(shí)踐中所帶來(lái)的快樂。
總之，讓孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，按照陶行知的要求解放學(xué)生的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，努力使孩子生活在思考和探索的世界里，讓孩子充分享受“活”、“全”、“創(chuàng)造性”的教育，讓孩子真正成為活動(dòng)的主人。
幼教中嚇唬語(yǔ)不能有
昨天，我正在給班里孩子上課，一位頭發(fā)花白、背有些駝的老爺爺來(lái)教室門口倒垃圾，坐在教室門口的兩個(gè)幼兒突然大聲說：“老師，老傻子來(lái)了！”還一臉的驚恐，瞪著眼睛望著我，滿眼的渴望被保護(hù)，我被孩子的舉動(dòng)搞的哈哈大笑起來(lái)，感覺孩子太可愛了�？墒沁^后細(xì)想一下，卻被這種想象所帶來(lái)的后果嚇了一跳。
新學(xué)期我們小（三）班迎來(lái)了43名可愛活潑的新生幼兒，因?yàn)榇蠖鄾]有上過幼兒園，沒有離開過家長(zhǎng)，依賴性較強(qiáng)，剛來(lái)幼兒園幼兒的哭鬧現(xiàn)象比較嚴(yán)重、喜歡隨意走動(dòng)、打人咬人時(shí)有發(fā)生，所以我們老師有時(shí)在說教收效甚微的情況下，會(huì)無(wú)意嚇唬孩子。“再不坐好，讓老傻子來(lái)把你背走！”“還哭，我就把你送給大灰狼！”“不聽老師的話，把你送到小（二）班，�。ǘ┌嗟睦蠋熆蓞柡α��！薄吧险n再說話，老師就把電話，晚上不讓爸爸媽媽把你接回家了！”…..這種時(shí)有發(fā)生的嚇唬孩子的方法，有時(shí)也能取到立竿見影的效果，孩子也會(huì)立即老老實(shí)實(shí)的，不再哭鬧了，可是這些話語(yǔ)卻給孩子帶來(lái)不可磨滅的心理陰影，其壞處至少有：
一、讓孩子缺乏安全感。幼兒園本是孩子學(xué)習(xí)生活的樂園，老師應(yīng)像媽媽一樣和藹可親，經(jīng)常嚇唬孩子，讓他對(duì)幼兒園和老師產(chǎn)生不信任感，缺乏安全感，這對(duì)我們老師以后的工作會(huì)帶來(lái)許多不利。
二、損害老師在幼兒心目中的形象。老師“嚇唬”孩子的話，大多是在氣頭上順口說出來(lái)的，兌現(xiàn)不了。久而久之，孩子把老師的話便看成了是“騙人”的謊話，再也不相信了，對(duì)老師的尊重感會(huì)大打折扣，也會(huì)養(yǎng)成孩子愛說謊話的不良習(xí)慣。
三、會(huì)增加幼兒的精神壓力和恐懼心理，危害他們的身心健康。有的家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)反映孩子夜里會(huì)做噩夢(mèng)，然后大哭起來(lái)，睡不穩(wěn)，早上精神狀態(tài)很差，其實(shí)這都是那些嚇唬的話語(yǔ)造成的。
四、恐嚇不利于兒童塑造良好的個(gè)人品質(zhì)。老師若常用鬼、神、狼等恐嚇孩子，可能會(huì)使他建立一條條件反射，對(duì)同類事物產(chǎn)生懼怕感，容易使幼兒形成膽小、軟弱，遇事縮手縮腳、優(yōu)柔寡斷的不良性格，不利于培養(yǎng)他們勇敢堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。
五、老師順口說出的“妖怪吃你”之類的話，不講科學(xué)，不合情理，會(huì)給孩子在心里和邏輯思維上形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，不利于他們今后的學(xué)習(xí)。
因此，用“嚇�！钡姆椒ń逃⒆颖锥嘁嫔伲蝗缬醚普T、說明道理的方法，更有益于孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)，更有益于孩子健康活潑的成長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)《保教指南》，幫助幼兒閱讀越快樂
最近幾年，關(guān)于“早期閱讀”“經(jīng)典誦讀”“書香校園”的話題猶如雨后春筍般流行于各學(xué)校。同時(shí)，相應(yīng)的活動(dòng)也如火如荼地競(jìng)相開展。自從去年，我開始著手嘗試一項(xiàng)有關(guān)關(guān)“讀書活動(dòng)”的課題后，我也開始設(shè)計(jì)，并開展了各種豐富多彩的閱讀活動(dòng)。但在實(shí)施過程中，也遇到了種種困惑，開始以為閱讀活動(dòng)，無(wú)非是組織一些語(yǔ)言活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好輕松的語(yǔ)言環(huán)境，開展系列的表演活動(dòng)就行了。但看似熱鬧非凡，但是真正的閱讀又有多少呢？于是我努力思索著，認(rèn)真學(xué)習(xí)《保教指南》，在《指南》中尋求幫助。
翻看《保教指南》第二十條——觀察幼兒，傾聽幼兒，及時(shí)關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉突發(fā)性的教學(xué)問題，在觀察基礎(chǔ)上合理分析，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法。那么，我們面對(duì)的首先是3——6歲的幼兒，我們要幫助他們奠定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意志與技能�？墒�，孩子天生又沒有具備閱讀能力的，他需要成人的正確引導(dǎo)。我們開展的種種活動(dòng)，只不過是提高或豐富孩子的閱讀罷了，真正要做的第一步，肯定是教給孩子正確的閱讀方法。只有掌握了方法才會(huì)自主的閱讀，正如《指南》中的二十一條所說：向幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒都有進(jìn)步和成功的體驗(yàn)。
“閱讀”一詞，我個(gè)人認(rèn)為是由“閱”和“讀”兩部分組成的，因此，我們要幫助幼兒孩子學(xué)習(xí)閱和讀。掌握他們的正確方法，才能體驗(yàn)之中的快樂。
一、閱的快樂。
“閱”通俗的講法就是看，當(dāng)然，我們的孩子不識(shí)字，且沒有很高的閱讀基礎(chǔ)，給他一本書，如果不講，可能沒幾個(gè)孩子能看懂吧，更別說激發(fā)孩子的閱讀興趣了。所以看什么,怎么看，對(duì)孩子來(lái)說是很關(guān)鍵的。
（一）看什么？
首先，給幼兒選擇適合他們的書。幼兒的認(rèn)知水平，審美能力都有限，對(duì)于圖書缺乏一定的分辨能力。因此，在選擇圖書的時(shí)候要根據(jù)幼兒的年齡特征，選擇一些具有兒童情趣的，而且，選擇的讀物要形象鮮明，具有積極思想的圖書。幼兒的圖書應(yīng)是圖文并茂的，書中不但有色彩鮮艷、形象生動(dòng)的畫面，還記載了有趣的故事。從語(yǔ)言教育的角度來(lái)看，圖書是幼兒從理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過度的有效工具。圖書在幫助幼兒順利完成兩個(gè)過渡方面，起著舉足輕重的作用。而那些具有動(dòng)人故事，以文字記載為主的書籍，幼兒是不感興趣的，還有那些情節(jié)恐怖，繪畫丑陋的圖書，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康和審美能力的發(fā)展產(chǎn)生一些副面的影響，這類的圖書，對(duì)于幼兒是不合適的，也是應(yīng)該抵制的。
�。ǘ┰趺纯�？
怎么去引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確地看書和翻閱圖書呢？
幼兒在得到一本圖書的時(shí)候，首先就會(huì)被書上五顏六色的畫面所吸引，就會(huì)從他們拿到的那一頁(yè)開始看，無(wú)論是第一頁(yè)還是中間頁(yè)，更有的幼兒會(huì)把書倒著看，而且看的速度比較快，通常是很快的翻到頭，一本書就算是看完了，對(duì)書的印象自然不深，而且這種看書的方法對(duì)于幼兒各方面能力也沒有什么作用。因此在閱讀的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒逐頁(yè)閱讀，讓幼兒仔細(xì)觀察每一個(gè)畫面。首先指導(dǎo)幼兒看書時(shí)，先看封面和封面是的字，久而久之，看書要先看書封面，然后再往后看的習(xí)慣形成了。孩子拿到書，看過封面，很容易就翻到第一頁(yè)、第二頁(yè)、第三頁(yè)……，在這種圖書的幫助下，幼兒看一頁(yè)翻一頁(yè)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成了。
我還設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)“書中找一找”，把畫有各種圖案的圖片裝訂成書，然后讓孩子們?cè)诼牭叫盘?hào)后，用大拇指和食指翻書尋找。這一系列的游戲活動(dòng)不但給孩子增添了看書的樂趣，還學(xué)會(huì)了怎樣去翻閱圖書的本領(lǐng)！
另外，還要做到多想多憶，可以在閱讀之前提出一些簡(jiǎn)單的要求，讓幼兒帶著一些問題去閱讀，注意一些重要的情節(jié)，邊看邊思考，讓幼兒“自由”的接受知識(shí)，以便幼兒自覺養(yǎng)成仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考的`好習(xí)慣；在閱讀活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，老師可以引導(dǎo)幼兒一起回憶圖書的內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步理解書里的內(nèi)容，以培養(yǎng)幼兒的記憶力。
二、讀的快樂。
我們指導(dǎo)孩子在閱的基礎(chǔ)上，還要大膽地讀，鼓勵(lì)孩子讀出快樂，讀出自信。當(dāng)然孩子的讀，也和說是結(jié)合起來(lái)的，只有在說的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步的去讀。讀的同時(shí)，還需要用小耳朵去聽，提高孩子的傾聽能力。
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雖然我們也提倡安靜的閱讀，但對(duì)于年齡比較小的幼兒來(lái)說，要做到這一點(diǎn)，比較困難，他們比較習(xí)慣于自言自語(yǔ)，有不少的幼兒在看過一本書后喜歡把書里的故事講給別的人聽，這是一個(gè)很好的習(xí)慣，一方面可以培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面，幼兒講述的內(nèi)容，可能是書的內(nèi)容，也有可能是創(chuàng)造性的講述，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造力起著舉足輕重的作用。我們可以指導(dǎo)孩子把看到的畫面都可以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，首先幫助幼兒觀察畫上的人物、時(shí)間，地點(diǎn)等，再用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織、描述，如：我看到了書上有誰(shuí)，在干什么？簡(jiǎn)單的描述可以幫助孩子學(xué)習(xí)閱讀。同時(shí)，我們也要關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，對(duì)于一些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，可以讓他運(yùn)用一些優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行修飾，并可以讓大家一起來(lái)學(xué)學(xué)、說說。為了使幼兒不出現(xiàn)說了一遍就不想說的現(xiàn)象，我還運(yùn)用配畫的形式來(lái)引起幼兒說的興趣，或讓孩子根據(jù)聽的用小畫筆畫在白紙上，開展“邊說邊畫”的游戲，這樣既能幫助幼兒邊看邊聽加深對(duì)作品的理解，還能引起幼兒無(wú)限的想像。同時(shí)，我在講述或朗誦時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)態(tài)用聲情并茂的語(yǔ)言氛圍來(lái)感染孩子，使他們樂于聽。因此，閱讀后的講述非常重要，幼兒在閱讀后，千萬(wàn)不要忘記講述。
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養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣是提高幼兒閱讀的重要保證。那么怎么才能激發(fā)幼兒的傾聽興趣呢？
可以運(yùn)用多種形式激起幼兒樂于聽，喜歡聽的興趣。
1、選擇合適的閱讀材料：經(jīng)過觀察，幼兒對(duì)美的、有趣的一些故事、童話、兒歌、美的音樂、美的畫面欣賞時(shí)，絕大多數(shù)幼兒傾聽，注視的時(shí)間較長(zhǎng)，我們可以選擇一些符合幼兒特點(diǎn)，情節(jié)有趣，意境優(yōu)美，語(yǔ)言淺顯易懂的作品作為欣賞教材。
2、運(yùn)用游戲：游戲是幼兒所喜愛的，符合孩子年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，他們?cè)谟螒驎r(shí)都較投入，以游戲的口吻和幼兒說話，幼兒也容易接受。如我在開展“傳話筒”的游戲時(shí)，要求幼兒集中注意傾聽一句話或幾名話，然后將話傳給別人，以培養(yǎng)他們理解語(yǔ)言內(nèi)容，把握重要語(yǔ)言信息的能力。幼兒在游戲中都表現(xiàn)為喜歡聽也樂意聽，能積極地把話傳給別人。
3、直觀形象，讓幼兒“聽得懂”。
首先可以語(yǔ)言生動(dòng)，特別注重說話的輕、重、快、慢，并做一些適當(dāng)?shù)目鋸�，突出讓幼兒聽不同的聲音，聽人物，�?dòng)物的對(duì)話。。其次是做一些形象動(dòng)作幫助幼兒理解，對(duì)小動(dòng)物的一些動(dòng)作，我往往是一邊說，一邊跳，這樣幼兒就能夠注意聽。再次是運(yùn)用教具，如聽兒歌時(shí)幼兒聽了幾遍就會(huì)不想聽，這時(shí)可讓幼兒一邊看木偶表演一邊傾聽，幼兒還是較樂意聽，并容易懂得。
作為孩子的啟蒙教師，應(yīng)該給幼兒看什么樣的書，讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣看書，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展是非常重要的。讀書是人類進(jìn)步的階梯，為了孩子的明天，應(yīng)該讓孩子都掌握一個(gè)正確的讀書方法，在書的海洋里得到更多……
在日常工作中如何解決幼兒矛盾
吃過午飯，孩子們?cè)谧呃壤镄菹⑼嬗螒�，穎穎哭哭啼啼地跑過來(lái)向老師告狀：倩倩打我！我問她：她為什么要打你呀？穎穎只是哭，一個(gè)勁說：她打我！我不知道她為什么要打我。穎穎和倩倩是我們班兩個(gè)比較厲害的小姑娘，脾氣都很倔。傅老師把“當(dāng)事人”倩倩叫過來(lái)了解情況，兩個(gè)人互相指責(zé)是對(duì)方打人，問了半天沒結(jié)果。傅老師問倩倩：她是怎么打你的？倩倩說：她打我臉！然后在臉上比劃了一下，其實(shí)是輕輕的摸一下！傅老師又問：這樣打你，你疼嗎？倩倩搖搖頭。傅老師告訴倩倩：這樣輕輕地摸一下不是打人，穎穎是和你玩！你卻把她打疼了，快點(diǎn)和她道歉吧！于是兩個(gè)小姑娘又握手言和。
還是中午午休時(shí)，膽小內(nèi)向的小雨一個(gè)人坐在椅子上傷心地哭了起來(lái)，我連忙問她：你這是怎么了？小雨一句話也不說，哭個(gè)不停，好像受了極大的委屈，安慰了半天總算好點(diǎn)了，告訴我：是蕊蕊打她！打你哪里了？她打我手臂了！叫來(lái)了蕊蕊，蕊蕊一臉委屈：我沒有打她，真的沒有！小雨又說是蕊蕊打她。小聞老師我也沒有了主意，兩個(gè)孩子都不像在撒謊，我該相信誰(shuí)？我只能安慰小雨：可能是蕊蕊不小心碰到你了，蕊蕊你下次要小心一點(diǎn)！總算平息了一場(chǎng)小風(fēng)波。
自從上了中班，尤其是中班的下學(xué)期，幼兒告狀、矛盾沖突的事件特別多，老師就忙著一天到晚當(dāng)警察、當(dāng)法官。首先，作為老師，我應(yīng)該了解這個(gè)年齡階段孩子的年齡特點(diǎn)，中班幼兒由于社會(huì)行為的規(guī)則還沒有很好的建立起來(lái)，因而交往中很易發(fā)生沖突。往往采用攻擊性行為，考慮問題往往自我為中心、自控能力差、愛監(jiān)督他人、愛給別人告狀等。較多幼兒并不單一地采取攻擊策略，而是,幾種策略同時(shí)選擇，如：求助+攻擊、求助+自我承受。事件一中兩名幼兒采取的是求助+攻擊，而事件二中幼兒采取的只是自我承受，這與他們的個(gè)性傾向有一定關(guān)系。
查閱了一些相關(guān)資料，希望對(duì)自己在日常工作中解決幼兒矛盾時(shí)有所幫助：
1、對(duì)經(jīng)常使用攻擊性策略的幼兒，可以要求他理解“正當(dāng)防衛(wèi)”的規(guī)則：
(1)幫助幼兒認(rèn)清沖突的原因，討論理解規(guī)則的含義，并設(shè)想另外的替代行為及其結(jié)果。
(2) 通過混齡活動(dòng)，有意安排兩人合作的機(jī)會(huì)，使幼兒自主學(xué)習(xí)合作的方法及有效解決沖突的方法
2、對(duì)經(jīng)常使用尋求幫助策略的幼兒，我們可以以三步引導(dǎo)法，鼓勵(lì)他嘗試自己獨(dú)立解決沖突，培養(yǎng)自信。
(1)當(dāng)孩子發(fā)生沖突時(shí)，只要行為不太過激，老師就先進(jìn)行觀察，讓孩子自己解決;
(2)當(dāng)孩子不能馬上解決時(shí)，老師請(qǐng)其他幼兒去幫助解決，，充分依靠同伴的力量。
(3)最后教師介入，引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)沖突，解決沖突。
3、對(duì)經(jīng)常采取自我承受策略的幼兒，我們要鼓勵(lì)他勇于“自衛(wèi)”
(1)我們要鼓勵(lì)他擺脫無(wú)助狀態(tài)，有時(shí)甚至鼓勵(lì)他要勇于“自衛(wèi)”。
(2)如果發(fā)現(xiàn)孩子孤立無(wú)援，怏怏不樂，則不應(yīng)該視而不見，放任自流，但也不能過度關(guān)注，以免造成依賴心理。
老師應(yīng)重視自身素質(zhì)及心理健康建設(shè)，提高教育效果
老師除了運(yùn)用策略幫助幼兒提高社會(huì)交往技能，還應(yīng)從自身出發(fā)，以積極的態(tài)度和情緒回應(yīng)幼兒沖突。。在情感方面應(yīng)對(duì)孩子一視同仁，面對(duì)孩子的沖突，不能偏袒一方，要態(tài)度公正。對(duì)有一定教齡的老師，要克服因經(jīng)驗(yàn)所產(chǎn)生的對(duì)幼兒的隨意性判斷，要耐心傾聽孩子的心聲。
如何尊重孩子，讓家長(zhǎng)滿意，讓孩子快樂
現(xiàn)在許多家長(zhǎng)，因?yàn)橐粋�(gè)家庭只生養(yǎng)一個(gè)孩子的原因，對(duì)孩子很是寵愛，要什么給什么，提出什么要求，家長(zhǎng)也會(huì)盡量滿足，也許很多家長(zhǎng)以為，現(xiàn)代的家庭教育，對(duì)孩子的愛就應(yīng)該體會(huì)在注重尊重幼兒，認(rèn)為這是幫助幼兒建立自信、自尊的好方法。的確，尊重幼兒是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立人格、獨(dú)立行使權(quán)力的有效途徑。
但是，有些家長(zhǎng)片面地理解“尊重”，認(rèn)為尊重兒童僅僅是滿足孩子的需要，對(duì)孩子姑息遷就，百依百順。久而久之，將會(huì)使孩子養(yǎng)成“任性”、“惟我獨(dú)尊”的壞毛病。
由此，這些孩子在幼兒園中，在和其他孩子一起生活學(xué)習(xí)的集體中，也時(shí)常會(huì)把在家里的這種優(yōu)越感帶來(lái)班中，有些甚至是無(wú)論何時(shí)何地都“必須聽我的”、“只有我才是第一的”這種唯我說了算，優(yōu)越十足的超人，不利于兒童身心的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)于我們幼兒教師的教學(xué)教育，也增加了新的需要解決的問題，因?yàn)檫@往往成為班中紀(jì)律的頭號(hào)大敵。
那么在現(xiàn)在的這個(gè)社會(huì)中，面對(duì)這些現(xiàn)代孩子，我們?cè)撊绾巫鲆粋�(gè)合格的現(xiàn)代型的教師呢？
我想首先我們自己要樹立正確的對(duì)待孩子的態(tài)度。要知道“人”是獨(dú)立的人，更是社會(huì)的人。獨(dú)立的人可以行使自己的權(quán)利。社會(huì)的人又要遵守社會(huì)公德，遵守人的道德規(guī)范，行為規(guī)范。作為老師我們要充分了解孩子，尊重他的選擇，滿足他的要求，幫助他慢慢體驗(yàn)獨(dú)立，學(xué)會(huì)獨(dú)立；又要使孩子懂得人還要遵守一定的社會(huì)規(guī)范，成人之后才能夠遵紀(jì)守法。
尊重涉及的問題是一個(gè)交往的問題。孩子是一個(gè)獨(dú)立的人，有獨(dú)立行使自己權(quán)利的權(quán)利。但并不是只有孩子才有這個(gè)權(quán)利，強(qiáng)調(diào)尊重兒童是告訴成人不要因?yàn)楹⒆有《鲆曀麄兊莫?dú)立人格，侵犯他們的權(quán)利，不要只把兒童當(dāng)作小孩，凡是都得聽大人的。同樣，一味的姑息遷就孩子，把尊重兒童變成凡事都得聽孩子的也不正確。孩子總有一天會(huì)長(zhǎng)大。
人與人之間的關(guān)系是平等的，自主、自尊、獨(dú)立是每個(gè)人共有的權(quán)利，即便今天我們都來(lái)“遷就”她，你能保證讓社會(huì)的每一個(gè)人都能做到這一點(diǎn)嗎？
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