農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題的策略分析
１前言
幼兒期是個(gè)體智力、語(yǔ)言和個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)乎到人一生的發(fā)展。美國(guó)兒科醫(yī)生格賽爾研究指出，兒童成長(zhǎng)到６歲時(shí)，大腦已經(jīng)發(fā)育成熟了，之后教育對(duì)兒童個(gè)性和心靈的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如之前。美國(guó)心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)指出，兒童在４歲之前已經(jīng)獲得了超過(guò)５０％的智力，在４－１７歲之間獲得剩下５０％的智力。換言之，幼兒時(shí)期是兒童智力發(fā)育的黃金時(shí)期，受外界環(huán)境的影響巨大。這些研究充分說(shuō)明了幼兒教育的重要性。近年來(lái)，我國(guó)中長(zhǎng)期教育規(guī)劃大力提倡發(fā)展農(nóng)村幼兒教育事業(yè)，提高農(nóng)村人力資源水平。然而，由于幼兒教育并不屬于義務(wù)教育范疇，再加上農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化落后，人口素質(zhì)相對(duì)較低，幼兒教育設(shè)施短缺等原因的影響，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育徘徊不前，這個(gè)問(wèn)題值得引起我們深思。
２完善農(nóng)村幼兒教育的策略
�。玻奔哟笮麄髁Χ�，提高對(duì)幼兒教育的重視：一直以來(lái)，幼兒教育在農(nóng)村得不到應(yīng)有的重視，很多農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育之于孩子成長(zhǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不清。調(diào)查中，很多家長(zhǎng)表示，選擇送孩子到幼兒園主要是因?yàn)榧抑袥](méi)有老人看孩子，再就是現(xiàn)行政策規(guī)定未讀滿一年幼兒園的孩子，小學(xué)不接收，因此很多家長(zhǎng)不得不送孩子到幼兒園。正是由于這種錯(cuò)誤教育思想的制約，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育步履維艱。正如陶行知先生說(shuō)過(guò)的那樣，承認(rèn)幼年教育的重要性是普及幼稚園的先決條件。為此，政府要加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度，通過(guò)報(bào)紙、廣播、上門宣教等方式，讓廣大農(nóng)村家庭認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，摒棄傳統(tǒng)的'學(xué)前教育無(wú)用的陳舊觀點(diǎn)，將幼兒教育上升到提高國(guó)民素質(zhì)、解決三農(nóng)問(wèn)題的層次，從而支持和鼓勵(lì)孩子接受學(xué)前教育。
�。玻布哟笳咧С至Χ龋D(zhuǎn)變政府職能：盡管幼兒教育并不屬于義務(wù)教育的范疇，但也是教育體系的重要一環(huán)，是地方政府職能范圍內(nèi)的公共事務(wù)。我國(guó)《幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，作為幼兒教育的主管部門，承擔(dān)著幼兒教育管理的重要職能。從某種程度上講，幼兒教育的發(fā)展水平反映了當(dāng)?shù)卣姓芰Φ母叩汀Ｒ虼�，首先政府要做好幼兒園的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)劃，幼兒教育管理部門要根據(jù)當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃、農(nóng)村人口發(fā)展趨勢(shì)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃等，科學(xué)、動(dòng)態(tài)的規(guī)劃幼兒園的數(shù)量和地域分布，保證幼兒園的發(fā)展與農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃相一致，滿足幼兒上學(xué)的需要。同時(shí)也避免了盲目辦園，節(jié)約了寶貴的教育資源。其次，加大對(duì)有幼兒園的日常管理，在辦學(xué)政策上，對(duì)民辦和公辦幼兒園要一視同仁；出臺(tái)稅收等各種優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與到幼兒園建設(shè)中來(lái)，增加幼兒教育的供給量；適當(dāng)增加低層次和低收費(fèi)幼兒園的建設(shè)，滿足農(nóng)村低收入家庭子女的需要，讓每一個(gè)孩子都能接受到規(guī)范的幼兒教育。
�。玻硟�(yōu)化農(nóng)村資源、提高幼兒教育質(zhì)量：毋庸置疑，農(nóng)村幼兒教育在師資力量、教學(xué)設(shè)施等方面與城市相差較大，城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展的不平衡一直存在，這是全國(guó)普遍存在的問(wèn)題。實(shí)際上，農(nóng)村有著廣闊而豐富的自然環(huán)境，蘊(yùn)含了數(shù)不清的教育資源，只要善于發(fā)現(xiàn)和利用，可以大大彌補(bǔ)在教育資源的差距。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：活的鄉(xiāng)村教育要使用活的環(huán)境，而不是死的書本。為此，農(nóng)村幼兒教育中要不斷挖掘身邊的元素，教師可以經(jīng)常帶著孩子們走進(jìn)大自然，在枝葉繁茂的樹(shù)林中嬉戲，在綠草如茵的草地上做游戲，在流水潺潺的小溪邊認(rèn)識(shí)植物，通過(guò)戶外活動(dòng)，讓孩子感受大自然的季節(jié)變化，了解植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，體會(huì)大自然的神奇和力量，在潛移默化中陶冶情操，豐富幼兒的情感世界；也可以組織幼兒參加簡(jiǎn)單的田間勞動(dòng)，如撿麥穗、撿花生等，讓幼兒體會(huì)到豐收的喜悅，了解爸爸媽媽的勞動(dòng)的艱辛，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。除此之外，農(nóng)村有很多民間游戲項(xiàng)目，例如抓石子、彈珠子、打沙包、踢毽子、老鷹捉小雞、獨(dú)木橋等，這些游戲取材簡(jiǎn)單，不受場(chǎng)地的限制。同時(shí)也充滿了趣味性和娛樂(lè)性，幼兒在玩這些游戲的過(guò)程中，不僅鍛煉了肌肉力量和協(xié)調(diào)性，而且也發(fā)展的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
�。玻醇訌�(qiáng)培訓(xùn)，提高幼兒教師素質(zhì)和能力：農(nóng)村幼兒教育師生比不合理是一直存在的問(wèn)題，很多幼兒園一個(gè)班就一個(gè)教師，不僅負(fù)責(zé)授課，還要照顧學(xué)生起居，工作壓力大，也不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。另外，農(nóng)村幼兒教師并不屬于教師系列，工資待遇不高，工作缺乏穩(wěn)定性，影響其工作的積極性和主動(dòng)性。改善幼兒教師的生存狀況、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)是發(fā)展農(nóng)村幼教刻不容緩的事情。一是嚴(yán)格農(nóng)村幼兒教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，出臺(tái)農(nóng)村幼兒教師資格認(rèn)證和考核辦法，選擇真正熱愛(ài)農(nóng)村幼教工作、有實(shí)際工作能力的人來(lái)?yè)?dān)任幼兒教師。二是，實(shí)施聘任制，落實(shí)農(nóng)村幼兒教師的待遇。正式聘任的幼師應(yīng)與中小學(xué)教師同等看待，逐步提高幼兒教師的工資，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)福利待遇，使幼兒教師能夠真正安心于農(nóng)村的幼教工作。三是加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。保證幼兒教師有機(jī)會(huì)參加各種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過(guò)組織各種教學(xué)科研活動(dòng)，鼓勵(lì)、幫助幼兒教師開(kāi)展園本研究，在實(shí)踐工作中不斷提高自身素質(zhì)。結(jié)語(yǔ)總之，在我國(guó)，農(nóng)村人口占全國(guó)人口的絕大多數(shù)，農(nóng)村幼兒教育是我國(guó)幼兒教育的重要組成部分，關(guān)乎到整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高需要幼兒園、政府、農(nóng)村家庭乃至全社會(huì)的努力。唯有如此，才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。
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