淺析當(dāng)下少兒美術(shù)教育依然的問(wèn)題
１少兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀
多元智能理論認(rèn)為，人的大腦擁有８種智能，包括語(yǔ)言、節(jié)奏、空間、活動(dòng)、人際交往，感情控制等。從少兒的角度來(lái)講，也具有不同的智能類型。在多元智能理論下，要求尊重少兒的天性，從他們的興趣、愛好出發(fā)，以此來(lái)對(duì)智能傾向進(jìn)行保護(hù)與開發(fā)。同時(shí)，我國(guó)少兒發(fā)展指南中，也提出了少兒教育方面的要求。即：家長(zhǎng)與教師遵循少兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用科學(xué)、合理的教育手段�？梢钥闯�，這兩種教育理論的本質(zhì)是相同的。然而，如果利用這兩種理論來(lái)審視當(dāng)前的少兒美術(shù)教育，就會(huì)看見少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀并不盡如人意。其主要原因在于：一方面，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大。大部分家長(zhǎng)都希望通過(guò)美術(shù)教育來(lái)促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，從而提高他們?cè)诟鞣矫娴哪芰�。然而，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)們往往并沒(méi)有從少兒的發(fā)展特點(diǎn)以及需求出發(fā)。另一方面，市場(chǎng)上的美術(shù)培訓(xùn)教育班質(zhì)量參差不齊。很多少兒教師沒(méi)有對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)育做詳細(xì)的研究，在教育的過(guò)程中一味追求經(jīng)濟(jì)效益，從而對(duì)高校教育模式照搬照抄。在這種模式下，必然引發(fā)了少兒美術(shù)教育質(zhì)量的低下，無(wú)法滿足少兒的身心發(fā)展。
２我國(guó)少兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題
當(dāng)前，由于家庭、社會(huì)等因素的影響，我國(guó)少兒美術(shù)教育中存在很多問(wèn)題，不利于少兒的健康成長(zhǎng)。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
�。玻币院�(jiǎn)單的`技法代替兒童美術(shù)教育目的：美術(shù)教育的目的在于讓少兒掌握一定的知識(shí)、技能，然后培養(yǎng)他們?cè)趯徝婪矫娴那椴�，激發(fā)在生活方面的想象力與創(chuàng)造力。然而，很多家長(zhǎng)與美術(shù)教師則認(rèn)為美術(shù)教育就是讓少兒在不斷練習(xí)的過(guò)程中，熟練的掌握其中的技法。這種觀念是非常錯(cuò)誤的。在這種思想的指引下，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的繪畫技能，比如把直線畫的更直，把跳線繪制均勻等。同時(shí)，由于這種簡(jiǎn)單的技法代替了美術(shù)教育的目的，從而無(wú)法滿足學(xué)生在感情、認(rèn)知、個(gè)性方面的發(fā)展需求。教育學(xué)家認(rèn)為，簡(jiǎn)單的技法只是美術(shù)教育的一種基本工具，是培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有效途徑。因此，將技能代替教育目的的方式，終究會(huì)造成教育的本末倒置。比如，中國(guó)的家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子繪畫時(shí)，孩子往往會(huì)反駁說(shuō)：“我理解你的意思，但是我更喜歡選擇自己的方式�？梢钥闯�，少兒在美術(shù)繪畫中，不僅是一種簡(jiǎn)單技法操練，更是一種表達(dá)自己情感的方式。也就是說(shuō)，兒童在涂鴉的過(guò)程中，利用書面語(yǔ)言符號(hào)，闡述了對(duì)世界的看法。采用這種美術(shù)教育方式，能夠促進(jìn)少兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
�。玻步虒W(xué)的內(nèi)容以簡(jiǎn)筆畫為主：當(dāng)前，很多少兒美術(shù)課中，設(shè)置了大量的簡(jiǎn)筆畫內(nèi)容。當(dāng)少兒掌握這種簡(jiǎn)筆畫技巧后，就可以很快勾畫出不同事物的形象。然而，這種方式在很大程度上扼殺了少兒在繪畫中的想象力、創(chuàng)造力，無(wú)法滿足在個(gè)性特征方面的發(fā)展。比如，在少兒美術(shù)簡(jiǎn)筆畫練習(xí)中，被模仿的素材通常包括老虎、大象、獅子、猴子、熊貓等。雖然很多兒童能夠利用現(xiàn)成的模板，但是他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中并未看見上面的動(dòng)物，而只是在教師的指引下，機(jī)械的完成臨摹。在這種情況下，畫出來(lái)的形象也只能是千篇一律，毫無(wú)新意。久而久之，不僅阻礙了少兒在繪畫方面的發(fā)展?jié)摿�，而且使他們�?duì)這種方式產(chǎn)生了厭倦的心理，從而降低了教育的質(zhì)量。因此，在美術(shù)教育中，應(yīng)該組織豐富、生動(dòng)的藝術(shù)活動(dòng)，讓少兒在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，獲得美的感受，從而培養(yǎng)在審美方面的情操。
２．３過(guò)分標(biāo)榜兒童中心理論：兒童中心理論是在美國(guó)盛極一時(shí)的理論學(xué)說(shuō)。該理論強(qiáng)調(diào)，在少兒教育當(dāng)中，應(yīng)該充分尊重兒童的思想，讓他們自由的發(fā)揮在教育中體現(xiàn)的本能。同時(shí)，不要做任何的打擾。然而，這種理念沒(méi)有考慮到少兒發(fā)展的身心規(guī)律，以及他們?cè)谥R(shí)、技能方面的需求。隨著少兒年齡的增加，他們的心智發(fā)展就會(huì)不斷健全，并產(chǎn)生多元化的表達(dá)方式。如果一味的以某個(gè)階段的兒童表現(xiàn)為中心，就會(huì)阻礙并限制兒童在后期的更長(zhǎng)和發(fā)展。所以，這種理論是非常錯(cuò)誤的。與此同時(shí)，兒童中心理論與多元智能理論、少兒教育指南也是背道而馳的。
２．４采用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)少兒作品：在少兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)中，出現(xiàn)了很多成人的評(píng)價(jià)方式，包括美術(shù)大賽、評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)等。固然采用以上方式可以激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)積極性，但是一味采用成人的標(biāo)準(zhǔn)，很不利于少兒的身心發(fā)展。兒童的年齡比較小，他們的心智尚未全面成熟。所以，過(guò)早的給他們一種對(duì)與錯(cuò)的是非標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)造成負(fù)面影響。比如，如果少兒的美術(shù)作品得分低，沒(méi)有進(jìn)入獲獎(jiǎng)名單，就會(huì)在心理上造成極大的打擊，從而降低對(duì)美術(shù)課程的興趣。同時(shí)，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課程不同，美術(shù)課程本身并不存在嚴(yán)格的對(duì)與錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)。因此，采用以上標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生在評(píng)價(jià)上造成誤導(dǎo)，而且限制了他們?cè)谒囆g(shù)方面的發(fā)展?jié)摿�。鑒于此，應(yīng)該在美術(shù)教育中，結(jié)合少兒的身心發(fā)展規(guī)律，采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)少兒在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中得到發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，需要在多元智能教育理念下，在美術(shù)教育的過(guò)程中，從少兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)真觀察事物，通過(guò)繪畫的工具，表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)美術(shù)教育，真正培養(yǎng)少兒在情感、認(rèn)知方面的想象力與創(chuàng)造力。結(jié)束語(yǔ)隨著教育行業(yè)的不斷改革與發(fā)展，國(guó)家在少兒教育方面的關(guān)注度不斷提高。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中的重要課程，在少兒的身心發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用。然而，由于家庭、社會(huì)等方面的原因，導(dǎo)致我國(guó)少兒美術(shù)教育還存在很多問(wèn)題，限制了少兒的藝術(shù)創(chuàng)造力�；诖�，本文在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述了多元智能視域與指南的教育理念。實(shí)踐證明，實(shí)施上述理念后，能夠遵循少兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)他們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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