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問題學(xué)生的有效教育方法
現(xiàn)代教師的責(zé)任似乎在不斷增加，在做好教學(xué)工作的同時，要處理不同種類的問題、應(yīng)對各式各樣的學(xué)生，其中的一個問題就是在正常班級里都有一些“問題學(xué)生”。下面是小編給大家整理了問題學(xué)生的有效教育方法，供大家參閱。
問題學(xué)生的有效教育方法
多與學(xué)生接觸
教師要多與他們接觸。當(dāng)他在陳述某種事情或表達自己看法的時候，教師要認(rèn)真專注地聽，并尊重他的觀點，以便獲得他的信任。時常找機會與他談?wù)撍呐d趣和愛好。當(dāng)他走進教室時，教師投以友善的目光，對他的言行舉止做一些正面的評論，比如“你今天走路很有精神”、“你的衣著得體大方”，等等，使他的一天有一個好的開端。這樣，學(xué)生在教室里心情舒暢，覺得教師接受并支持他，他便會表現(xiàn)好。
抓住閃光點及時給予表揚
教師要盡可能地去贊揚每一個學(xué)生。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好、行為得當(dāng)或?qū)W習(xí)進步時，要不失時機地予以肯定和表揚。由于在學(xué)校生活中有過頻繁的挫折和失敗經(jīng)歷，“問題學(xué)生”特別需要得到教師或同學(xué)的肯定和贊揚，哪怕是表現(xiàn)好的時候教師在他肩頭上輕輕一拍。因此，教師要善于捕捉他們的閃光點，尤其是在班級規(guī)模比較大的情況下，教師更要給這些學(xué)生以更多的關(guān)注，一旦他們有好的表現(xiàn)，就要抓住契機，給予充分的肯定和真誠的贊賞與表揚。
簡潔明了地提出任務(wù)要求
在給他們布置任務(wù)的時候，教師要用最簡潔的語言提出要求。如果教師面面俱到，把每一個細(xì)節(jié)都一一交代的話，他們往往會忽略關(guān)鍵地方。教師可以讓他們復(fù)述對其所提出的要求，以便確認(rèn)他們是否真正明白。教師在解釋、布置比較復(fù)雜、大項任務(wù)的時候，可以一次給他們提出一、二條要求。同時，教師還可以進行示范，讓他們模仿。
指派一個學(xué)生做他的伙伴
當(dāng)忙不過來或不在教室時，教師指派同桌或鄰桌的同學(xué)在學(xué)習(xí)等方面幫助他，和他結(jié)成伙伴關(guān)系。這個伙伴應(yīng)該是班級里比較成熟、責(zé)任心強的學(xué)生。應(yīng)用這一策略的另外一種做法是，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難、行為出現(xiàn)問題時，教師把相關(guān)的學(xué)生召集起來，也可以讓優(yōu)秀學(xué)生參與進來，一起討論學(xué)習(xí)上的問題、檢討不當(dāng)行為，以達到互相幫助的目的。
因人而異布置作業(yè)
如果布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對他來說顯得負(fù)擔(dān)過重，可以考慮減輕一些，比如，允許他只做奇數(shù)序號的題目等。當(dāng)他的信心和能力增強的時候，適當(dāng)增加作業(yè)量;如果他的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同班同學(xué)的水平，就專門給他布置難度比較小的作業(yè)。如果他的學(xué)習(xí)動機不足，那就要給他設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)習(xí)動機、激起學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)。
把大任務(wù)分解成小問題
面對量大、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生往往有一種畏難情緒。他們覺得這對于自己來說根本不可能完成，因此，不去嘗試就輕易放棄。教師要對任務(wù)進行分解，把它變成容易做的小問題，這樣，學(xué)生則覺得有信心，并成功地完成。比如，不應(yīng)該要他們一次完成一整頁的數(shù)學(xué)題目，正確的做法是，每次布置2-3道題，檢查完成的情況，并視情況再增加任務(wù)。這樣，學(xué)生確實掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力得到加強，自信心也進一步樹立起來。
時時提醒、暗示學(xué)生專心聽課
“問題學(xué)生”中不少人注意力不集中，上課容易走神，一節(jié)課中很難自始至終地按教師要求完成各個環(huán)節(jié)的活動。因此，教師要設(shè)法提醒或暗示他集中精力，把他的思維喚回到學(xué)習(xí)上來。其實，這并不難做到，教師或可以走到他的課桌邊、或用眼睛盯著他、或在講話時略作停頓，意在提醒他要認(rèn)真聽講。另外，教師還可以和他一起確立一種暗示的信號，比如，教師可以撓撓頭、拉拉耳朵、睜大眼睛或眨眨眼。當(dāng)他注意力分散時，教師做這些動作，及時予以暗示。
尋求家長幫助
邀請家長到學(xué)校來，把孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、表現(xiàn)情況告訴他們，并聽取他們的意見，看看他們是否找到比較成功的教育策略，或者對于教師在課堂上如何應(yīng)對有沒有好的建議。與家長建立固定的溝通反饋渠道和時間，這樣，教師可以每天或每周及時把學(xué)生的表現(xiàn)情況反映給家長，家長也因此可以及時給教師提供有關(guān)孩子表現(xiàn)的信息。
仔細(xì)觀察，找出學(xué)生問題行為的原因
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，如上課頂嘴、打瞌睡、大聲叫嚷、隨意走動等，教師就要細(xì)心觀察，找出導(dǎo)致這些問題行為的原因。教師要留意問題行為的情形，包括在這種行為出現(xiàn)之前或之后發(fā)生了什么事，這種行為通常是在什么時候出現(xiàn)，學(xué)生是在什么場合出現(xiàn)這種行為，他的不良行為是否指向某個特定的學(xué)生，等等。利用觀察所獲得的信息，可以判斷出引發(fā)這些問題行為的原因。原因可能是他想引起教師或其他同學(xué)的注意，報復(fù)一個對他不友好的同學(xué)或去捉弄另一個同學(xué)，試圖轉(zhuǎn)移教師和其他學(xué)生對其學(xué)習(xí)問題的注意，等等。如果教師能夠鑒別這些問題行為背后的潛在原因，就能很好把握時機，適時地遏制并消除它們。
用行為療法矯正
行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的，既然好的行為可以通過學(xué)習(xí)而獲得，不良行為也可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練而消除。教師可運用獎勵等正強化法形成學(xué)生的良好行為，運用消退或懲罰去除學(xué)生的不正�；虿涣夹袨椤Ｈ绻l(fā)現(xiàn)“問題學(xué)生”積極、正面的行為時，教師要予以某種獎賞，以促進這種行為的出現(xiàn)頻率增加。教師要把學(xué)生不良應(yīng)行為的主要表現(xiàn)確定下來，通過觀察、檢查、記錄學(xué)生不良行為的嚴(yán)重程度與出現(xiàn)頻率，確立需要矯治的目標(biāo)行為，然后選擇矯治的策略。
對于多數(shù)教師來說，“問題學(xué)生”的教育確實是一個難題。他們既要面向全班學(xué)生，又要時時關(guān)注這些“問題學(xué)生”，有時苦口婆心、使盡渾身解數(shù)也收效甚微。但教師的職業(yè)道德和教師的良知告訴他們，決不能漠視和舍棄“問題學(xué)生”，應(yīng)當(dāng)千方百計地教育、轉(zhuǎn)化他們。因為轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”和教育優(yōu)秀學(xué)生具有同等重要的意義。
拓展
問題學(xué)生的教育措施與方法
一、主動關(guān)心愛護該類學(xué)生。
有問題行為的學(xué)生通常處在一種不被教師認(rèn)可，常被同學(xué)嘲笑的環(huán)境中，都不同程度地存在叛逆、自卑等問題，所以，作為教師，首先要做到以下兩點：
1、愛護學(xué)生
教師要愛護該類學(xué)生，使他們從心理上消除對自己的恐懼和抵抗情緒，改變對教師的看法。
2、關(guān)心幫助學(xué)生
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系，發(fā)揮同伴的正面影響作用，自己主動關(guān)心，同時也鼓勵同學(xué)主動關(guān)心和幫助有問題行為的同學(xué)，使同學(xué)感受到集體的溫暖和愛。
二、注重談話技巧，轉(zhuǎn)變該類學(xué)生的思想觀念。
1、抓住教育契機
有問題行為的學(xué)生在偶爾表現(xiàn)出良好行為，或因自己的行為帶來的不良后果而感到悔意，或在新學(xué)期之初有重新開始的愿望時，教師要抓住這一關(guān)鍵的教育契機。
2、注重談話技巧
一方面，要以尊重、平等的口吻與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，做到曉之以理、動之以情，引起學(xué)生的自省;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，幻想自己如果處在教師或者其他學(xué)生的位置上，如何看待其行為，從而使學(xué)生認(rèn)識到自己行為的不妥，主動改變。
三、恢復(fù)和培養(yǎng)該類學(xué)生的自尊心和集體榮譽感。
1、恢復(fù)學(xué)生的自尊心
教師自身要改變一貫地對該類學(xué)生的教育方式，不批評學(xué)生，不給學(xué)生貼標(biāo)簽，而是要善于發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生身上的"閃光點"，用賞識教育的方式對待他們，真誠的鼓勵他們，讓他們從優(yōu)點中獲得成功體驗，幫助學(xué)生克服自卑心理，建立自尊和自信。
2、培養(yǎng)集體榮譽感
教師要善于運用班集體的力量，引導(dǎo)其他同學(xué)多看到該類學(xué)生身上的優(yōu)點，多肯定他們，使他們能感受到集體榮譽感，通過集體影響來矯治學(xué)生的問題行為。
四、樹立良好的行為榜樣，形成正確的是非觀。
處于青少年時期的學(xué)生，其邏輯思維仍處于經(jīng)驗型階段，判斷能力有限，甚至有時會出現(xiàn)錯誤的判斷，所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生批評錯誤的是非觀念，形成正確的是非觀念，增強他們的是非感。
問題學(xué)生的有效教育方法
一、 對問題學(xué)生的界定
何謂問題學(xué)生，學(xué)術(shù)界沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，曾經(jīng)有過差生、落后生、學(xué)困生的稱謂。這類學(xué)生是令老師頭痛的人，是麻煩的制造者。問題學(xué)生研究專家王曉春老師說，問題生，是指在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、心理等方面 ，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學(xué)生。筆者比較傾向于這種說法。因此，我們要注意問題生并不等同于有問題的學(xué)生。因為在現(xiàn)在這個社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生的信息量的增多，學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的世界，或多或少都會有這樣或那樣的問題。因此，教育工作者一定要分清問題學(xué)生與有問題學(xué)生的區(qū)別，這樣有利于教育不同類型的學(xué)生。那么怎樣去區(qū)分呢?我想根據(jù)對問題生的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，問題生是問題較嚴(yán)重的學(xué)生，需要通過個案診療才有可能解決問題。但有問題的學(xué)生，問題較輕，可以通過一般的教育管理手段就可以解決的。如通過學(xué)校規(guī)章制度來約束有問題的學(xué)生。但問題學(xué)生通過規(guī)章制度是約束不了的。需要老師的運用智慧來解決的。
二、 如何教育問題學(xué)生
教育專家，全國名校長李鎮(zhèn)西老師說，“沒有愛就沒有教育，這是真理;有了愛，也不等于有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛;后者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育還需要智慧�！币虼�，解決問題學(xué)生的問題，是考驗教育工作者智慧的。若老師在對付問題學(xué)生時還是用原來陳舊的、一般化的、習(xí)慣性的對策來解決問題生的問題，那一定會耗費老師大量的時間、精力，但問題卻得不到解決。
問題學(xué)生一向不是省油的燈，他們時常惹是生非，老師就特別容易急躁、失控，只要老師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。因為人在激動時，很難理智地思考問題。問題生大多不善于控制自己的情感，他們沖動起來，可以什么都不顧，老師若與他們對著來，不但解決不了問題，而且有失老師身份。筆者曾聽一位同行朋友說過，一位年輕班主任在處理班上一位問題生失敗的事例。這位年輕班主任，因班上一位女生經(jīng)常遲到，上課不聽講，而是找她談話，但收效甚微。有次還差點把這位老師氣哭了。這位班主任對這個學(xué)生毫無辦法，因此，就將這位學(xué)生交到學(xué)校德育處來處理。這位德育處主任很有經(jīng)驗，他沒有對學(xué)生進行問題歸因，他沒有去說學(xué)生的不是。這位德育主任首先是了解孩子為什么老遲到的原因。當(dāng)他了解到是因為孩子家庭原因才使位學(xué)生遲到后，他主動與學(xué)生家長溝通，了解孩子的家庭教育背景。當(dāng)了解了學(xué)生的家庭背景后，這位德育主任又主動做學(xué)生的思想工作。幫她解決一些實際問題。經(jīng)過多次的教育，孩子上課不遲到了，學(xué)習(xí)的積極也高了。孩子對這位德育主任非常信任。
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