中學(xué)物理教師怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性
【摘要】如何教學(xué)一直是老師們的難題，因此物理網(wǎng)特意為物理老師準(zhǔn)備了中學(xué)物理教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，希望物理老師可以從中學(xué)習(xí)到自身的不足之處。優(yōu)質(zhì)的教育良好的教育一直是老師們所追求的，希望本文可以給您帶來新的教學(xué)理念。
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程的提升，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其價(jià)值觀的形成，提高人的生理和心理活動(dòng)的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在物理教學(xué)的理論和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感受到了廣泛關(guān)注。然而，教學(xué)過程中的情感滲透問題不僅為物理教學(xué)理論所忽視，而且在物理教學(xué)實(shí)踐方面也未受到應(yīng)有的重視。對物理課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學(xué)熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。而且對學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)也缺乏積極有效的措施，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，探討師生情感在物理教學(xué)過程中的作用及其形成等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、培養(yǎng)教師積極的教學(xué)情態(tài)
在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有成效地教學(xué)的普遍規(guī)律。而教師的主導(dǎo)作用是針對能否引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)而言的。因此培養(yǎng)教師積極的教學(xué)情態(tài)是非常重要的。那么，在物理教學(xué)過程中，教師怎樣才能形成積極豐富的情感呢?
1.提高自身的思想修養(yǎng)
教師的職業(yè)一直被人們頌揚(yáng)為人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的事業(yè)。在學(xué)生的眼中，教師具有無可懷疑的威信，教師是一切美好的代身和可資效仿的榜樣。教師的一言一行，對每一個(gè)現(xiàn)象的態(tài)度，都是通過這樣那樣的方式對學(xué)生的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在學(xué)生的心目中，教師是神圣的，可以說，教師的德行是一面旗幟，會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生今后一生的成長道路。這就要求教師不僅要教好書，更要育好人，在各個(gè)方面都要為人師表。而教學(xué)過程中的教師情感，是教師對生活、對學(xué)生的態(tài)度的自然流露。因此，教師要形成積極的情感，必須提高修養(yǎng)，使自己具有崇高的思想境界，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。
2.熱愛自己的專業(yè)，提高教學(xué)水平
作為一名教師必須熱愛自己的專業(yè)，并且要不斷地針對能出現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。正所謂從教不息，學(xué)習(xí)不止。而教學(xué)過程中的教師情感，也是教師對所講授知識(shí)的態(tài)度的自然流露。有人認(rèn)為物理教師講授的是科學(xué)知識(shí)，只要用符合邏輯和科學(xué)的語言去說明事理就可達(dá)到教學(xué)目的。事實(shí)并非如此，講授物理學(xué)的現(xiàn)象、概念與原理，也需要傾注自己的感情。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師對所講授物理知識(shí)的態(tài)度有以下幾種：(1)熱愛物理專業(yè)，對所講授的物理知識(shí)具有濃厚的興趣。這種態(tài)度會(huì)影響學(xué)生也熱愛物理學(xué);(2)對自己所講授的物理知識(shí)沒有熱情和興趣，只是人云亦云，隨隨便便。這種態(tài)度很難使學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)的興趣;(3)態(tài)度冷漠，上起課來總感到索然無味，表現(xiàn)得很不耐煩，只是為完成任務(wù)而上課。這樣的態(tài)度會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，對學(xué)習(xí)感到厭倦。教師對物理學(xué)知識(shí)態(tài)度的情感表現(xiàn)不同，其教學(xué)效果就不同。由此可以看到講授物理學(xué)知識(shí)也并非不需要情感。
言為心聲，情動(dòng)于衷而形于色，沒有對本專業(yè)的由衷熱愛和濃厚興趣，講授時(shí)哪里會(huì)有津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?與此相反，如果物理教師能像一些物理學(xué)家那樣，做起實(shí)驗(yàn)來就埋頭于實(shí)驗(yàn)室，忘我地工作一個(gè)星期或十天半月，那么，他們上課的時(shí)候，定能全神貫注、感情投入，定能以情發(fā)聲，出言動(dòng)人，就會(huì)以極大的探索熱情和對物理世界的好奇引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的奧秒。這樣，學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)，可以很好地開闊視野、活躍思維，提高科學(xué)素養(yǎng)，使之更加自覺地去接觸自然、了解自然、認(rèn)識(shí)自然直至熱愛自然。鑒于此，物理教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣、需要和認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化課程資源開發(fā)意識(shí)，提高課程資源運(yùn)用能力，提高自己的教學(xué)能力，不斷實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)資源、優(yōu)化物理教學(xué)環(huán)境和提高物理教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
3.要掌握教學(xué)語言藝術(shù)
教師在課堂上的語言應(yīng)該是：飽含感情，具有感染力。使學(xué)生賞心悅目、心領(lǐng)神會(huì)，將教師所授之內(nèi)容入耳入心，產(chǎn)生情感共鳴。語言要簡潔、生動(dòng)、形象。以恰如其分的情感、精當(dāng)準(zhǔn)確的措辭、繪聲繪色的講述，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。有適當(dāng)?shù)挠哪驮溨C。使其達(dá)到融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
教師對自己的職業(yè)、自己的學(xué)生有了情，對所教的教材有了深切的體會(huì)，自然就有真情的流露。但是，這并不意味著他的講授就一定能感動(dòng)學(xué)生，引起共鳴。因?yàn)檫@中間還有一個(gè)是否善于表達(dá)的問題，亦即技巧問題。以情發(fā)聲是一個(gè)方面，用聲傳情是更重要的方面。用聲傳情就是個(gè)技巧問題。因?yàn)槁曇羰怯新曊Z言的一種載體，教學(xué)語言感情色彩的表現(xiàn)，全賴它的快慢強(qiáng)弱、輕重停連，以及語氣語調(diào)等的起伏變化。只有正確掌握和處理好這種起伏變化，才能正確顯示教師變化起伏的內(nèi)在感情，才能產(chǎn)生感情共鳴的實(shí)際效果。如在講授牛頓第一定律時(shí)，做完手推小車，小車前進(jìn);停止推車后小車?yán)^續(xù)前進(jìn)的實(shí)驗(yàn)后，教師提出問題：我已經(jīng)不再推車了，為什么小車還在運(yùn)動(dòng)呢?此時(shí)，在語言的運(yùn)用上，重音應(yīng)放在不再、為什么和還上，且要表現(xiàn)出困惑的神情，以激起學(xué)生的思維矛盾。
正確掌握有聲語言藝術(shù)的同時(shí)，還要恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用儀態(tài)、眼神、手勢、表情等無聲語言藝術(shù)與學(xué)生交流，以求得良好的教學(xué)效果。如教師在授課時(shí)，用慈祥的目光掃視每個(gè)學(xué)生，并伴隨著微笑的面容，以示對答問出錯(cuò)學(xué)生的安慰、對成功學(xué)生的鼓勵(lì)等。
4.授課要進(jìn)入角色
有的教師認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容對自己來說已經(jīng)是十分熟悉和簡單的了，很難注入豐富的情感。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。教學(xué)也是藝術(shù)，教師在授課時(shí)應(yīng)像演員表演那樣進(jìn)入角色，使自己的整個(gè)心靈沉浸到教學(xué)藝術(shù)天地之中。例如，要通過演示實(shí)驗(yàn)講授一個(gè)物理原理，這個(gè)原理教師已經(jīng)教過不知多少遍了，已經(jīng)十分熟悉這段教材。的確，教師對這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)興奮不起來了。但是，不要把自己的這種情緒流露出來。若是教師顯得有些厭煩無趣，那全班學(xué)生都會(huì)厭倦的。一開始提出問題的時(shí)候，教師要表現(xiàn)出困惑、好奇的神態(tài);演示實(shí)驗(yàn)過程中，要裝得很興致勃勃的樣子;得出結(jié)論的時(shí)候，要裝得十分驚奇，顯出得意洋洋的表情。
5.注意感情的自我調(diào)控
教師在教學(xué)中的情感應(yīng)是積極、健康、向上的。在形態(tài)上，自然、大方、適
度、得體，表現(xiàn)持重而不呆板，談笑風(fēng)生而不輕浮，瀟灑而不矯飾，文雅而不清高。在語言方面，清晰準(zhǔn)確，通俗優(yōu)美，嚴(yán)謹(jǐn)活潑，富有趣味性、啟動(dòng)性。要盡量做到使學(xué)生有親切感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到清高交融。使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度。并且要學(xué)會(huì)自我控制，努力克制自己的消極情感，善于拋棄個(gè)人所有不快心情，保持飽滿的精神狀態(tài)，確保對教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)效果起正面影響和動(dòng)力作用。因此，課堂上要提倡師生平等。教師不能居高臨下，搞一言堂，更不能傷害學(xué)生的自尊心。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
一位教育家說：當(dāng)教師一跨入校門，他就應(yīng)該把自己的所有不快和煩惱留在門外，因?yàn)樵趯W(xué)校里，他整個(gè)人是屬于教育的。教師若帶著煩惱情緒走進(jìn)課堂，課堂氣氛則會(huì)壓抑、沉悶;而教師的飽滿的教學(xué)熱情，則會(huì)感染學(xué)生。所以，教師必須善于控制自己的情緒，拋棄個(gè)人所有的不快心境，在面對學(xué)生的各種違紀(jì)問題、錯(cuò)誤態(tài)度時(shí)能泰然處之，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事教學(xué)。
6.要有深刻的情感體驗(yàn)
教學(xué)過程中的教師情感還來自于教師對教材內(nèi)容所具有的情感的理解和體驗(yàn)。有一些教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情感、深刻的哲理。教師應(yīng)深入鉆研教材，理解和體會(huì)其中的各種蘊(yùn)含。
值得一提的是，物理教師應(yīng)全面了解物理學(xué)思想發(fā)展線索和熟悉物理學(xué)科學(xué)美的辯證圖象，以建立美學(xué)思想的潛意識(shí)，認(rèn)識(shí)多樣又統(tǒng)一、復(fù)雜又簡單、奇異又和諧、抽象又直觀的美學(xué)特征。物理教師只有深刻認(rèn)識(shí)、領(lǐng)略了物理學(xué)的科學(xué)美，才能將自己的體驗(yàn)融于教學(xué)語言中，才能用飽含激情的話語講授。
情真才能意切，教師對教材內(nèi)容認(rèn)識(shí)得越深刻，隱含在詞語意義之后的情感內(nèi)容就挖掘得越深刻，運(yùn)用語言時(shí)的心理感受就越細(xì)膩豐富，這樣，上起課來就越容易語語含情，真摯感人。正如莊子所說：真者，精誠之至也，不精不誠，不能動(dòng)人。
7.加強(qiáng)課外的情感交流
物理教學(xué)的情感成功調(diào)控，要有課外的師生的情感交流為基礎(chǔ)。只有師生之間真正建立起深厚的情感，只有當(dāng)學(xué)生真正感受到老師把整個(gè)身心奉獻(xiàn)給他們時(shí)，學(xué)生才會(huì)向老師敞開心扉，才會(huì)由于喜歡教師而傾向于他的教育，正所謂親其師，信其道。
因此，教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，和學(xué)生進(jìn)行思想交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對學(xué)生所取得的進(jìn)步，要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，滿足學(xué)生被愛的需要，不要過多地對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，要把握好表揚(yáng)與批評的度，對學(xué)生的過失可暗示，可冷處理，若一定要當(dāng)眾批評，則要冷靜地想好怎么說最有效，態(tài)度與語言一定要誠懇，切忌出現(xiàn)師生對持，以免傷害他們的自尊心，滿足學(xué)生自尊的需要，使學(xué)生能體會(huì)到老師對他們的真誠的愛和親近感，消除學(xué)生對老師的恐懼心理。當(dāng)師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關(guān)系時(shí)，就總能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂上的情感調(diào)控。
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【摘要】如何教學(xué)一直是老師們的難題，因此物理網(wǎng)特意為物理老師準(zhǔn)備了中學(xué)物理教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，希望物理老師可以從中學(xué)習(xí)到自身的不足之處。優(yōu)質(zhì)的教育良好的教育一直是老師們所追求的，希望本文可以給您帶來新的教學(xué)理念。
二、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的'情感會(huì)成為影響學(xué)習(xí)的重要因素，因此在教育過程中必須培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感。而在中學(xué)物理教學(xué)過程中，教師怎樣才能使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)科情感呢?
1.熱愛本職工作，提高自身修養(yǎng)
作為一名教師必須熱愛自己的本職工作，還需要提高自身的修養(yǎng)。言為心聲，情動(dòng)于意而形于色，如果沒有對本職工作的熱愛，哪會(huì)有講課時(shí)津津樂道的熱情和笑容可掬的神情呢?又哪會(huì)獲得學(xué)生的尊敬與愛戴呢?教師應(yīng)以敬業(yè)為先，滿腔熱情地投人到物理教學(xué)工作中去，不斷自我提高，自我完善，以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學(xué)生去探索物理世界的奧秘，這樣就會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)情感產(chǎn)生巨大的影響。正如贊可夫所說:如果教師本身就燃燒著對知識(shí)的渴望，學(xué)生就會(huì)迷戀于知識(shí)的獲取。
2.建立良好的師生關(guān)系
教師的教育教學(xué)活動(dòng)，是教師根據(jù)教育對象的實(shí)際情況和教育教學(xué)目的要求對受教育者實(shí)施的有目的、有計(jì)劃的教育過程。在這個(gè)活動(dòng)過程中，教師起著核心的主導(dǎo)作用，學(xué)生則處在相對被動(dòng)的從屬地位。然而，師生關(guān)系是由師生雙方對對方的各種認(rèn)識(shí)、情感和行為等因素綜合構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其中任何一種因素都會(huì)或多或少地影響師生關(guān)系，最終不同程度地影響教育教學(xué)效果。就學(xué)生而言，壓抑低落的情緒會(huì)使大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的腦細(xì)胞產(chǎn)生抑制，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。相反，在輕松愉快的氣氛和心情條件下，腦細(xì)胞容易激活，智力活動(dòng)處于最佳狀態(tài)，有助于記憶、思維和想象活動(dòng)，便于知識(shí)的獲得。同樣，教師在低落消極的情緒中，往往不能發(fā)揮自己最佳的教育教學(xué)技巧，良好表達(dá)教育教學(xué)內(nèi)容。而積極的情緒，有助于教師綜合運(yùn)用得體的教法傳授教學(xué)內(nèi)容。因此，建立良好的師生關(guān)系，對達(dá)成教育教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程、意志過程的提升，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。在過程中培養(yǎng)積極良好的情感可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其價(jià)值觀的形成，提高人的生理和心理活動(dòng)的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
在物理教學(xué)的理論和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感受到了廣泛關(guān)注。然而，教學(xué)過程中的情感滲透問題不僅為物理教學(xué)理論所忽視，而且在物理教學(xué)實(shí)踐方面也未受到應(yīng)有的重視。對物理課堂教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)：為數(shù)不少的物理教師不僅自身缺乏足夠的教學(xué)熱情，表情麻木冷漠，講授平淡無味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。而且對學(xué)生學(xué)科情感的培養(yǎng)也缺乏積極有效的措施，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)、甚至棄學(xué)。因此，探討師生情感在物理教學(xué)過程中的作用及其形成等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于高中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師處在主導(dǎo)的地位上，教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個(gè)體的差異，主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，要正確理解師道尊嚴(yán)的內(nèi)涵，清除盲目的唯我獨(dú)尊的心理，主動(dòng)積極地營造融洽的師生關(guān)系。
3.給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)
心理學(xué)家認(rèn)為：人有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學(xué)生的心理上會(huì)引起不同的情緒體驗(yàn)，對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響，學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，而學(xué)習(xí)中多次失敗、屢遭挫折的情緒，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生興趣低落的情緒。
因此，在教學(xué)中要對全體學(xué)生一視同仁，對不同層次、不同特點(diǎn)的學(xué)生分別施教。要注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，考試題目要容易一點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格控制在必修本以內(nèi)，千萬不能根據(jù)高考要求，過早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，對于考試更應(yīng)基于對雙基知識(shí)的考查，切忌難度過高，以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感。
4.創(chuàng)建互動(dòng)課堂，加強(qiáng)小組交流
在新課程改革的今天，我們的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主地、交流地、合作地、探究地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有思維和活動(dòng)的時(shí)間和空間，比較容易產(chǎn)生成就感，所以應(yīng)該喜歡互動(dòng)課程教學(xué)方式，從而可以取得較好的教學(xué)效果。尤其在對物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于物理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性都很強(qiáng)，有理可循，更適合讓學(xué)生自主探究，合作交流。所以，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，相信學(xué)生有主動(dòng)尋求知識(shí)的愿望，相信學(xué)生有相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)互動(dòng)課堂的教學(xué)方式，保證學(xué)生在課堂上自主探究的時(shí)間。
教師應(yīng)將學(xué)生探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學(xué)生利用互動(dòng)課件開展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握學(xué)生探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要給學(xué)生提供互動(dòng)的模式，不應(yīng)完全放手，讓學(xué)生沒有目的地自由探究。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，容忍學(xué)生出錯(cuò)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。在學(xué)生在課堂上開展互動(dòng)探究活動(dòng)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，不可放任學(xué)生自由發(fā)展。要保證學(xué)生的活動(dòng)在教師的掌握之下，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問題展開�；�(dòng)課堂在促進(jìn)學(xué)生的理解和發(fā)展思維能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握研究物理問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、共同協(xié)作的學(xué)術(shù)研究風(fēng)氣和良好的思維習(xí)慣。開展互動(dòng)式課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣(積極地情感因素)，學(xué)生積極地參與到探究問題的全過程中，頻繁地運(yùn)用比較、想象、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法，在新體驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)反復(fù)沖擊下，形成相對完整的和正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得發(fā)展。
5.在物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)
物理教學(xué)的主體是學(xué)生。由于學(xué)生的原來基礎(chǔ)、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等的差異，形成了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、需求目標(biāo)的很大不同。因此，物理教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，針對每個(gè)學(xué)生的能力傾向、個(gè)性特點(diǎn)，有針對、有目標(biāo)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以期使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，取得成功。
分層次教學(xué)是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。美國心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧能力缺陷，而是未得到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多物理生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)等多方面因素就會(huì)變得十分相似。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指為學(xué)生提供的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)時(shí)間。給予個(gè)別的指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。分層次教學(xué)就是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)情感。
實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行。即交流雙方必須有共同語言。高中學(xué)生對于物理知識(shí)的掌握程度上是千差萬別的，在每個(gè)班級中都能有不同層次的學(xué)生，為了讓學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同的交流內(nèi)容。分層次教學(xué)是一種好形式。
分層次教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都有了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)也都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的目標(biāo)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，都能得到不同程度的提高。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比作土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說:只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀，在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題。這就要求教師在物理教學(xué)理論和實(shí)踐過程中，要不斷地培養(yǎng)自己積極的教學(xué)情態(tài)，并且去幫助學(xué)生建立他們積極的學(xué)科情感，這樣才能更好的提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
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