淺談中學語文學科中的文學教育短文

　　中學語文學科中的文學教育，近50年來按照辯證法走了一條否定之否定的道路：50年代肯定，實行漢語和文學分科教學；60～70年代否定，立下“不要把語文課教成文學課”的戒律；80～90年代又肯定，教學大綱規(guī)定要培養(yǎng)文學鑒賞能力。當前，要給中學的文學教育定位，促進文學教育，提高語文教育效率。

　　一、英、美、德、原蘇聯(lián)等國的文學教育

　　英、美、德、原蘇聯(lián)都十分重視母語教育中的文學教育，法、日等國雖然不單列文學教育的課程和內容，但是也重視培養(yǎng)學生對文學作品的鑒賞能力和審美情感。

　　英國，在1985年頒布的《普通中等教育證書國家標準·英語》中指出：“英語可視為一門學科，也可以看作英語和英國文學兩門課程�！痹谟⒄Z學科中，有語言教育，包括聽說、閱讀、寫作、拼寫、書寫等，有文學教育，指導學生閱讀英國文學、美國文學和翻譯的外國文學作品，學生能夠從作品主題、人物、語言、表現(xiàn)手法等方面鑒賞文學作品，并且交流閱讀文學作品的感受和個人反應。

　　美國，沒有全國統(tǒng)一的教學計劃和課程。一般地說，英語課程包括語法、閱讀、寫作和作文；語言藝術課程包括美國文學、英國文學、世界文學和比較文學。指導學生逐步熟悉古今文學代表作，能夠欣賞語言藝術，評論文學作品，并且養(yǎng)成閱讀文學作品的習慣。

　　德國，一個州的德語教學大綱規(guī)定：“德語的任務是對年輕人進行語言上的和文學上的教育，這是它的獨特的使命。”還規(guī)定，要培養(yǎng)學生的文學興趣，要學生了解文學體裁和結構，了解德國的經典文學作品。

　　原蘇聯(lián)，從40年代到90年代初解體實行語言和文學分科教學，從4年級到11年級分三段進行文學教育：祖國語言——祖國文學——俄羅斯文學和當代蘇聯(lián)文學。講授文學理論、文學史知識，培養(yǎng)鑒賞、評論作家作品的能力。在中學進行文學教育，在世界上原蘇聯(lián)是最認真、最堅決的國家。

　　世界上許多國家，都重視在中學對學生進行文學教育，為什么呢？

　　美國學者認為：閱讀和研究文學作品使學生開闊眼界，使他們能身臨其境地閱歷一些地方、人物和事件，增加他們對日常生活的情趣和探索意識，從而給學生的生活增加一個特別的天地；從文學作品中了解人類自身的`動機、沖突和價值。

　　德國學者認為：應當了解文學作為自我表現(xiàn)的產物，作為滿足美感的手段，作為反映現(xiàn)實生活的鏡子的奇妙作用；通過學習和分析古典和現(xiàn)代的文學作品，擴充自己的語言能力，“在社會基儲美學表現(xiàn)形式和哲學理論設計方面開拓我們文化的語言空間”。

　　原蘇聯(lián)學者認為：“文藝能給學生以最深刻的美的欣賞，培養(yǎng)學生的藝術興趣和創(chuàng)作的能力�！保▌P洛夫語）教學大綱中也指出：“文藝作品是認識生活的源泉，是對學生進行思想和道德教育、形成學生世界觀和性格的強大手段�！贝缶V設定文學課的目的是：使學生獲得有關俄羅斯古典文學、蘇聯(lián)文學和外國文學的知識；培養(yǎng)對語言藝術和文學形象以及社會關系的認識能力；發(fā)展學生運用語言和自覺閱讀的技巧；培養(yǎng)愛國主義的思想和審美能力。

　　這些學者都認識到文學教育的價值，即認識、審美、教育的價值。文學教育，可以使學生認識社會生活，占有一片新的天地；可以吸收文化價值觀念，學習民族精英和民族精神；可以對自然、生活、藝術進行審美，培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學科價值，其他學科如史、地、政是替代不了的。隨著世界教育潮流“學術性——人文性——學術·人文性”的發(fā)展，文學教育越來越顯示出它的人文價值和無窮魅力。

　　二、我國文學教育的現(xiàn)狀

　　清末，有現(xiàn)代意義的第一個學制《欽定學堂章程》（1902年），設“詞章”科；《奏定學堂章程》（1903年），改“詞章”科為“中國文學”科，有讀文、作文、習字和古代文章以及中國文學作品。1912年，中華民國教育部改“中國文學”科為“國文”科，有作文、講讀、習字，文學源流，中國文學史等。1921年，北洋軍閥政府教育部改小學“國文”科為“國語”科；中學仍為“國文”科，教學文言文，主要是古代文章和古代文學作品。自此直到1954年左右，我國中學語文學科有一部分為文學作品的教學，但沒有嚴格意義的文學教育的科學概念，更沒有現(xiàn)代課程意義的文學教育的教學目標和教學內容。

　　1956年～1958年，全國進行漢語、文學分科教學，制訂了漢語、文學的分科教學大綱，編著了漢語課本和文學課本�？墒�，只試驗了三個學期，就夭折了，可謂曇花一現(xiàn)。由此卻引出了一個“不要把語文課教成文學課”的教條，文學教育被視為禁區(qū)。

　　80年代初，有識之士開始重視和實驗文學教育，人民教育出版社編著實驗語文課本，其中高二年級課本編為《文學讀本》。1986年修訂的中學語文教學大綱規(guī)定要培養(yǎng)學生的“初步的鑒賞文學作品的能力”，文學教育開始有章可循。同時修訂的人教版高中語文課本把文學教學單元獨立出來，例如分設記敘文單元和散文單元，提倡“把文學課教成文學鑒賞課”。1992年的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》能力項目中有“初步欣賞文學作品的形象和描寫”；1996年的《全日制普通高級中學語文教學大綱（供試驗用）》能力項目中有“初步鑒賞文學作品的語言、形式和技巧”。文學知識教學，初中有“小說、散文、詩歌、戲劇常識、基本課文涉及的重要作家作品”，高中有“文學鑒賞常識”“文學發(fā)展常識”“傳統(tǒng)戲曲和影視文學常識”。同時，初、高中語文課本中加強了文學作品的教學，高中課本中對記敘文教學和散文教學、小說教學進行了區(qū)別。1997年至1999年供山西、江西和天津實驗用的高中語文課本，高二用一年的時間進行文學教育。至此，語文學科中的文學教育課題擺在了語文教育工作者的面前。

　　當前，中學文學教育并不理想，不過，十幾年來不少教師進行文學教育的實驗，取得了一定的經驗和教訓，為21世紀的中學文學教育改革打下了基礎。

　　三、文學教育的課程價值

　　文學教育對中學語文學科有什么課程價值？

　　中學生思想和感情的發(fā)展需要文學教育。文學是人學，表現(xiàn)人性、人道、人權和人生，表現(xiàn)人對大自然的認識和感情。文學給中學生打開了認識人生和自然的天地，展示鑒賞真、善、美的審美領域，創(chuàng)設了陶冶情操、完善人性的藝術環(huán)境。

　　中學生思維和語言的發(fā)展需要文學教育。文學展開形象思維，激發(fā)創(chuàng)造意識。文學語言形象生動，富有表現(xiàn)力和感染力。中學生只有吸收文學作品中形象思維和藝術語言的滋養(yǎng)，才能更好地發(fā)展思維和語言。

　　語文學科自身的發(fā)展必然包容文學教育。世界各國母語教育都選用優(yōu)秀的文學作品，幾乎無一例外。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文。我國百年語文課本中一般有一半以上的課文是文學作品，然而教育目的不明。排除政治或者教育行政的干擾，語文學科按自身發(fā)展規(guī)律發(fā)展，就必然包容文學教育。不認識這條世界范圍內的母語教育規(guī)律，就會受到懲罰。

　　文學教育，對中學語文學科的課程價值在于，文學教育對學生認識生活、養(yǎng)成審美情感、發(fā)展個性、健全人性起重要作用，是體現(xiàn)語文學科工具性和人文性的重要內容；文學教育是中學語文學科的固有的一部分，排除文學教育的語文教育是不健全的語文教育。

　　對中學語文學科中的文學教育，有不同的認識。

　　葉圣陶早在1942年就說：“要養(yǎng)成讀寫的知能，非經由語文學和文學的途徑不可……站定語文學和文學的立場，這是對于國文教學的正確的認識。從這種認識出發(fā)，國文教學就將完全改觀。”1948年草擬的《中學語文科課程標準》中特意列出：“高中的閱讀包括文藝欣賞�！焙髞�，1963年和1978年的重要論文談語文教學改革，就不再專門談指導學生欣賞文學作品了。

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