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學(xué)習成績與智力有關(guān)系嗎？
家長問：沃教授，孩子的學(xué)習成績與智力有關(guān)系嗎？從小到大，周圍的人和學(xué)校老師都夸我孩子聰明，孩子成績也一直很優(yōu)秀。但到了高中后，尤其是到高三之后，發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習動力沒那么足了，學(xué)習成績也出現(xiàn)了明顯下滑趨勢，您幫我分析分析，謝謝！
沃教授答：家長你好，你對孩子的描述不太詳細，比如孩子考試名次怎么樣，沒動力的主要表現(xiàn)是什么等等。所以我不能準確的說你孩子的問題是什么。
但可以給你講我在規(guī)劃中經(jīng)常遇到的且與您的孩子大體有些類似的一種學(xué)生類型。我常遇到這樣一種類型的孩子，這種孩子在父母、老師眼里很聰明，同時也表現(xiàn)出自我約束力差、學(xué)習狀態(tài)懶散、注意力不集中等不良習性，（勵志一生 /lizhi/）所以學(xué)習成績也很一般。此類型學(xué)生可稱為“得過且過型”。我發(fā)現(xiàn)這種學(xué)生不是學(xué)不好，而是不明白為什么而學(xué)，所以學(xué)習往往沒有動力、比較懶散、安于現(xiàn)狀、堅持性很差、自律性也不好。
我在廣州規(guī)劃過一位高三學(xué)生，他家長告訴我，這個孩子小學(xué)初中學(xué)習成績都很優(yōu)秀，老師都夸他聰明。但進入高中后狀態(tài)就變了，首先學(xué)習態(tài)度上變化了，不再那么愛學(xué)習，反而變得尤其是進入高三后，最大的問題是現(xiàn)在沒有進入高三狀態(tài)，整天還是像高一高二一樣，一點緊張感都沒有。每天回家第一件事就是看電視或上網(wǎng)聽歌，家人說多了他會頂嘴，表現(xiàn)出厭煩的情緒。我和這位孩子談的時候，我問他有沒有想好以后干什么？他說不知道，并且反問道：“我為什么要知道以后干什么？”這說明了他從來沒有好好地思考過這個問題，對于他來說，這好像不是個問題。他有他的邏輯，他認為父母都是公務(wù)員，家境也不錯，豐衣足食，沒必要思考那么遠。所以這個孩子學(xué)習非常被動，督促一句動一下，學(xué)習成績也不會好。
當我對他的能力、興趣和人格進行評估后，我吃驚的發(fā)現(xiàn)，這個孩子有9項能力都是超常的，而具有這種能力的人是1/5000，所以這個孩子能力上絕對沒有問題。但對其職業(yè)領(lǐng)域分析發(fā)現(xiàn)，（勵志一生 /lizhi/）他沒有自己特別感興趣的職業(yè)。于是，我根據(jù)他的潛能優(yōu)勢和人格特征，和他討論后確定了一生奮斗的目標——當一名世界頂級的生物學(xué)家，而且和他討論制定了實現(xiàn)這個目標的詳細計劃和具體步驟。后來，他的家長告訴我，這個孩子規(guī)劃后就像變了一個人似的，非常主動勤奮的學(xué)習，雖然，最后結(jié)果沒有如他所愿進入國內(nèi)一流的高校，但也實現(xiàn)了本科的愿望，這在他的老師和家長眼里也算是個奇跡。
所以對于這種孩子，關(guān)鍵點還是在于了解他，然后給他信心和希望，根據(jù)其人格、潛能及興趣確立他認可、且適合他的核心目標，那么，這種孩子的學(xué)習潛能就能很好的激發(fā)出來。也許，有些家長會有疑問，很多家長也給孩子確立了大學(xué)的目標，而且經(jīng)常給他強調(diào)，但他就是不努力，這又是為什么呢？對這種孩子，雖然關(guān)鍵點在于確立目標，但確立目標要講科學(xué)，講方法，只有他自己喜歡的、認可的、有能力達到的且適合他的人格特點的目標才是有效的目標，才是可行的目標，這也才能把他的學(xué)習動力激發(fā)出來，由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。
所以，對于比較聰明的學(xué)生，其學(xué)習成績提高的瓶頸不在于其學(xué)習能力，而在于其人生核心目標的確立，也就是讓他明白為什么而學(xué)？只有讓他想明白這個問題了，他才能真正從內(nèi)心深處激發(fā)出強勁的學(xué)習動力。而人生核心目標的確立，需要講究科學(xué)，需要依據(jù)其個人興趣、潛能和人格特點來綜合考慮，這樣才能真正找到他想要的，他認可的目標，才能真正激發(fā)出其強大的潛能。一般來說，這種孩子只要確立的其核心目標，其學(xué)習成績會提高很快。
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