八年級上冊語文第5課課件
語文，是百科之母。我們新世紀(jì)的學(xué)生也希望能有一種新的教學(xué)方法來讓我們能更好地學(xué)好這課。新課改語文教學(xué)大綱都對現(xiàn)代教學(xué)手段的開發(fā)和利用做了很明確規(guī)定。由此可見，運用多媒體課件進行語文教學(xué)，將逐漸成為語文教師的一項基本功。以下是小編搜集并整理的人八年級上冊語文第5課課件，希望在閱讀之余對大家能有所幫助!
八年級上冊語文第5課課件【1】
[教學(xué)設(shè)計]對立探究
創(chuàng)意說明：這篇文章是一篇對法西斯的控訴詞，細讀文章不難發(fā)現(xiàn)，文中充滿了一組組看似矛盾對立實則統(tǒng)一的事物：歷史與現(xiàn)實、美麗與沉重、懺悔與狡辯、引文與正文、人性的呼喚與罪惡的槍聲，閱讀時如能抓住這些矛盾并對之進行分析探究，你會走進一片別樣的風(fēng)景。
[教學(xué)步驟]
一.尋讀，析一析“歷史”與“現(xiàn)實”
1.分別尋找文中寫“歷史”寫“現(xiàn)實”的內(nèi)容，并聯(lián)系起來析其作用。
第一部分中作者參加的南斯拉夫人民集會，悼念二戰(zhàn)中被納粹殺死的3000個孩子，眼中所看到的情景為現(xiàn)實。而莫馬?迪密為作者作的回顧和解釋基本展現(xiàn)了幾十年前的歷史。作者以凄風(fēng)、苦雨、靜默的人群、白色的石雕、老人木然的眼神……來烘托集會的沉重,讓人感受到這里曾經(jīng)發(fā)生的一切是多么地悲慘，同時借莫馬?迪密之口引出那段令人發(fā)指的歷史，二者的交錯出現(xiàn)使那些悲慘、沉痛之感相互烘托，同時讓人體味現(xiàn)實，反思歷史，形成了立體交融的效果，如同影視鏡頭的來回切換，把歷史與現(xiàn)實溝通、融合，深化了事件的作品和意義。
2 .為什么說“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面”?
成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被殘殺的人，特別是兩位生還者來到這里，半個世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，竟然以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬。
二.聽讀，析一析“沉重”與“美麗”
一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的，但是面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，這又是“美麗”的。
三.圈讀，析一析“引文”與“正文”
1.文中引用迪桑卡的詩句有什么作用？
這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學(xué)念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學(xué)習(xí)，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。
2.結(jié)尾引述死者的遺言有什么作用？
死者遺言，是人性中最美麗的體現(xiàn)，讓人據(jù)此想像被殘殺者生前的情形，目的是通過再現(xiàn)被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和屠殺了。
3.引文和正文有什么關(guān)系？
“引文”是純客觀的記錄，是正文得出觀點、進行議論的依據(jù)。
四、仿照上面的方法，還可以析一析“西德”與“日本”，“景物”與“心情”“描寫”與“議論”“戰(zhàn)爭”與“和平”等。
[資料整合平臺]
1.課文背景資料
聶華苓，著名華裔旅美作家。1948年畢業(yè)于南京國立中央大學(xué)外文系。1949年到臺灣。1967年聶華苓和美國詩人安格爾共同創(chuàng)辦愛荷華大學(xué)“國際寫作計劃”，每年邀請世界各地作家到愛荷華四個月，寫作，討論，旅行。她目前已出版小說、散文及文學(xué)評論著作22種，其中不少作品被翻譯成多種文字。聶華苓在，美獲得三個榮譽博士學(xué)位，獲得過美國五十州州長所頒文學(xué)藝術(shù)杰出貢獻獎,匈牙利政府所頒文化貢獻獎，波蘭政府的國際文化交流貢獻獎等。
2.課文擴讀材料
致命的母愛
劉墉
敵兵沖進民宅，以槍口對準(zhǔn)男主人的胸膛，命令女主人拿出僅存的食物，并占據(jù)了他們惟一的房間。
夜深了，精疲力竭的敵兵紛紛睡去，月光灑進窗口，照在渾身泥沙、滿臉倦容的敵兵身上。
“都是人子啊!才十七八歲，還不全懂事呢!在家恐怕還要母親提醒他多穿衣服的孩子，只為了別人爭權(quán)奪利，被強迫遠離家鄉(xiāng)，多么可憐。”瑟縮在墻角的女主人突然想起自己離家的孩子，一股母愛和同情油然從心底升起，“夜里多冷，那孩子的軍毯居然滑落了!”
女主人緩緩站起，輕步走到敵兵身邊，惟恐自己的腳步會驚醒那年輕人的故鄉(xiāng)夢。
“你的夢里或許正有著疼愛你的母親呢!”女主人彎下身，拾起軍毯為年輕人蓋上。
突然，那敵兵張開雙眼，吃驚地渾身震動，如同野獸般怒吼,明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下閃著寒光。
接著又一聲槍響，沖過去援救的男主人，也倒在了血泊中。
“這女人居然想暗算我!”年輕的敵兵喃喃地抽出刺刀，“媽啊!幸虧我被驚醒，也幸虧您在夢中保護，否則我就再也看不見您了!”
使用建議：魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看�！薄队H愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭《致命的母愛》是一幕無言的悲劇，它也將偉大的母愛放在了戰(zhàn)爭面前，讓罪惡的戰(zhàn)爭撕碎了這溫馨的人間至情，可以與課文比較閱讀，探究二者在主題、構(gòu)思、組材上的異同點。
八年級上冊語文第5課課件【2】
一、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）課文內(nèi)容分解表
知 識 點學(xué) 習(xí) 水 平
識 記理 解運 用
1．把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題�！拧�
2．揣摩文中意味深長的語句，領(lǐng)會語言的深層含意。∨∨
3．積累下列詞語。 肅穆、荒謬、健忘∨
�。�2）學(xué)習(xí)水平描述表
知識點學(xué)習(xí)水平描 述 語 句行為動詞
1理解、運用把握文章內(nèi)容，理解作品戰(zhàn)爭的主題。歸納分析討論
2理解、運用揣摩語言，體味其豐富的內(nèi)涵，增強對語言的感悟和理解。理解討論
3識記查閱字詞典，記住字詞的含義記住
二、教學(xué)重點：
把握引文與正文，正文四個部分的聯(lián)系，全面深刻地理解文意。
三、教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，揣摩含意豐富的語句，領(lǐng)會語句的深層含意。
四、媒體選擇與組合
媒體選擇如下表所示：
知識點媒體類型媒體來源媒體內(nèi)容要點媒體在教 學(xué)中作用使用方法
1校園網(wǎng)絡(luò)自制顯示文章標(biāo)題結(jié)構(gòu)便于學(xué)生整體感知課文邊出示 邊歸納
2課件自制顯示優(yōu)美語句便于學(xué)生賞析課文語句邊出示 邊分析
3 投影 自制出示詞語便于學(xué)生快速識記詞語顯示詞語
五、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
當(dāng)我們用稚嫩的嗓音喊著爸爸媽媽時，隨之而來的必然是親切的呵護！然而，1941年10月21日在南斯拉夫的克拉庫耶伐次，當(dāng)300個孩子呼喚親愛的爸爸媽媽時，隨著而來的卻是法西斯匪徒滅絕人性的槍聲。今天，我們來學(xué)習(xí)華裔作家聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》一文，去認識法西斯強盜的兇殘，感受南斯拉夫人民的英勇。
�。ǘ┱w感知
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
3．范讀課文。
�。�1）聽讀課文，思考下列問題：
概括每部分內(nèi)容。
本文表達了怎樣的主題？
對于當(dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
薩特為什么說他的記憶既是沉重的，又是美麗的？
�。�2）四人小組討論交流：
在紀(jì)念地的所見所聞；看紀(jì)念演出；參加座談會；參觀紀(jì)念館。
世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。一天之內(nèi)，七千人慘遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是沉重的.；但是，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現(xiàn)了整個民族的英勇。這是令人崇敬的，這是美的，所以說這是個美麗的記憶。
�。ㄈ┲攸c研討
1．指名朗讀一、三部分，思考下列問題：
為什么著重再現(xiàn)孩子們補屠殺的歷史？
西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？
作者對那位日本作家的表現(xiàn)持一種什么態(tài)度？說說理由。
你認為那個日本人的說法正確嗎？為什么？
2．四人小組討論解決：
孩子們天真無邪，一直在父母親人的關(guān)愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利“的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質(zhì)有更深刻的認識。
明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠懺悔。半個世紀(jì)前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責(zé)任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊重他。
充滿了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人；用安格爾的話對他進行反駁；寫許多人與明赫白握手，表示理解。對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。不正確。（結(jié)合歷史分析）
�。ㄋ模┢肺墩Z言
出示問題組，四人討論交流：
1．“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗。”一句話中，連用四個句號，有何表達效果？這里僅是寫天氣嗎？
2．“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民”一句中“全是”強調(diào)什么感情？
3．你是如何理解“歷史、現(xiàn)實，在雨中融合了--融成一幅悲哀而美麗，真實而荒謬的畫面�！币痪涞�？
4．聯(lián)系上下文說說“人是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。”的含義。
明確：連用四個短句，使每個字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，在渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。
“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。
成千上萬的人來紀(jì)念當(dāng)年被除殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現(xiàn)實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的，南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀(jì)念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的，這一切都是真實的；47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。
作者強調(diào)的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓(xùn)，才能保證世界永遠不再有戰(zhàn)爭和屠殺。
六、教學(xué)流程圖：
七、布置作業(yè)。
寫一段文字，駁斥那個日本人的謬論。
八、板書設(shè)計：
教學(xué)后記：
本文教學(xué)，我采用了討論法。鼓勵學(xué)生發(fā)表對“二戰(zhàn)”的看法，進一步形成正確的戰(zhàn)爭觀。讓學(xué)生珍視今天的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
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