一年級(jí)上冊(cè)《爺爺和小樹》教學(xué)反思
《爺爺和小樹》教學(xué)反思【1】
篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間發(fā)生的故事。我家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，讀起來瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染。
在教學(xué)中我注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語，對(duì)練習(xí)朗讀注重太少。
從教學(xué)過程看，在課堂上，通過師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說來，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我用多媒體出示了生字，讓學(xué)生互相說說記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語，想到的辦法還真多，這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。
在教學(xué)課文時(shí)，我注重了提問、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo)，尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。通過反思，我了解到，學(xué)習(xí)本篇課文，只要多讀，并借助圖畫，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開的綠色小傘”指的是樹冠�？梢葬槍�(duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說短語，如：暖和的()、綠色的()等。
《爺爺和小樹》教學(xué)反思【2】
今天的同課異構(gòu)教研活動(dòng)，我和菲菲上《爺爺和小樹》的第二課時(shí)。她的課堂調(diào)控很好，感覺紀(jì)律不錯(cuò)。但還是發(fā)現(xiàn)其實(shí)下面的小朋友很多都在做自己的事情，并沒有把心思放在課堂上。而對(duì)下面學(xué)生的關(guān)注一直以來是我的弱點(diǎn)。上課了，激動(dòng)了，感覺什么都不注意了，連有些同學(xué)讀錯(cuò)字我都沒注意，沒去糾正過來，甚至沒反應(yīng)過來他讀錯(cuò)了，還是評(píng)課的時(shí)候聽課老師告訴我的。更不用說忘了課堂紀(jì)律，忘了課堂規(guī)范，忘了那些沒集中注意力的學(xué)生們。但是，學(xué)生是課堂的主體，他們都不聽，不看，不學(xué)，不參與，還談什么課堂呢?更不用說有效課堂了。所以，我應(yīng)該學(xué)著分一部分的注意力去關(guān)注更多的學(xué)生。
在我自己的課堂上，本來設(shè)計(jì)的是很多讀的環(huán)節(jié)。集體讀，個(gè)別讀，小組賽讀，自由讀。但是，上完課我才發(fā)現(xiàn)，我讀的太少，我只進(jìn)行了5次集體讀，2個(gè)組賽讀和1次自由讀。讀的形式太少，讀的次數(shù)太少，落實(shí)的人太少。集體讀應(yīng)該是放在感知后，理解了課文深意之后的環(huán)節(jié)。
那么我的時(shí)間都花在哪里了呢?一個(gè)是我講的太多，我總是剝奪了學(xué)生講的權(quán)利，總覺得他們說不清楚，會(huì)浪費(fèi)上課的時(shí)間。但事實(shí)上，孩子們的語言表達(dá)能力就是在平時(shí)的說中訓(xùn)練出來的。我應(yīng)該更注重孩子們說的能力，讓更多的學(xué)生參與說的過程，可以不正確，可以不完整，但盡量要求他們把話說完整。潛移默化的，孩子們就能逐步的把話說的完整，甚至具有語言的美感。
還有就是我的問題都太隨機(jī)，這是由于備課不充分。上過那么幾次公開課，總覺得，反而是充分準(zhǔn)備的課，會(huì)讓我的強(qiáng)項(xiàng)——臨場發(fā)揮能力受到限制。有準(zhǔn)備的課總會(huì)讓我跟著教案走，上不出生動(dòng)來。陳老師說：這是沒有備好學(xué)生的緣故。是啊，孩子們的思維和我們成人的思維不同，我想不到他們會(huì)有什么反應(yīng)。我只能想象孩子們可能會(huì)怎樣怎樣。所以，這就需要我們像孩子們拜師，讓孩子們告訴我們，怎樣使他們喜歡的，怎樣是更有效的。
但是，課總歸是磨出來的。要上好課，必須有充分的準(zhǔn)備，要關(guān)注怎么樣的問題是最有效的。而我的問題都太散，具體什么問題我也不記得了�？墒菗�(jù)聽課的老師分析，是將明明可以一步到位的問題分成了兩三個(gè)小問題。這就浪費(fèi)了大量的時(shí)間，占用了朗讀的時(shí)間和生字教學(xué)的時(shí)間。
《爺爺和小樹》教學(xué)反思【3】
這篇課文以孩子的'口吻講述了爺爺和小樹之間的故事。家門口有一棵小樹。冬天，爺爺給小樹御寒，夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛護(hù)小樹的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。
我在教學(xué)中注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語的教學(xué)，對(duì)寫字和練習(xí)朗讀注重太少。
教學(xué)過程中，學(xué)生能在我的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，通過師生共同活動(dòng)，完成了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說來，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀課文，圈出生字，然后讓學(xué)生自己悄悄讀，認(rèn)識(shí)的直接讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。首先，通過自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認(rèn)識(shí)的孩子多熟悉一下，會(huì)更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。
在教學(xué)課文時(shí)，我先做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。在教學(xué)中，我注重了提問、釋疑，但忽略了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀課文時(shí)讀得有點(diǎn)拖，但沒有及時(shí)糾正，讓學(xué)生改過來，讓學(xué)生的朗讀技巧沒有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。
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