五年級下冊《晏子使楚》課后反思
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。以下是小編收集的《晏子使楚》課后反思，歡迎查看！
《晏子使楚》課后反思1：
《晏子使楚》是一歷史故事。它講述了春秋時期，齊國大夫晏子出使楚國與楚王的三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動，一言一行，無不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛國的熱情。在教學中，讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。
我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。在今后的教學中我將會抓住“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎?’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮�！凹热挥羞@么多人，為什么打發(fā)你來呢?”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味學完課文之后，讓學生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學生獲得展示自己的機會。
《晏子使楚》課后反思2：
《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。
我校的課堂教學模式是小組自主互助學習，主要由四個模塊組成：首先是情景引入，提出問題;然后是小組內(nèi)進行交流;接著在班內(nèi)交流，深入學習;最后是課堂總結(jié)。在教學這一課時，我首先由課題導入，然后為了讓學生對故事有個直觀的理解，播放了課本劇的視頻，把學生帶入到這個歷史故事中。然后根據(jù)問題，讓學生以小組合作互助學習的方式進行學習。我把學習的重點放在第二部分，也就是楚王是怎樣三次侮辱晏子，以及晏子如何應對的。通過精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。
根據(jù)教材特點和《新課程標準》中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文，發(fā)展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，在教學中，我力求讓自己的教學思路清晰，抓住“一個中心線索”宴子能言善辯的才能，維護了國家尊嚴，“三個突破點”，宴子和楚王三次斗智的部分，去貫穿全過程，第一部分讓學生通過多種形式讀感悟宴子機智勇敢，第二部分搭建一個表演的舞臺，讓學生把朗讀、想象、感受、體驗、情感結(jié)合起來，悟出晏子臨危不懼，大義凜然。第三部分還是以讀為主，在讀中感悟晏子的能言善辯。在教學中，我力求把課堂還給學生，讓學生通過自主、合作、探究的學習方式去走進文本，體會文章表達的感情。
(一)善于引導學生質(zhì)疑問難
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要�！保靶∫蓜t小進，大疑則大進”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”�，F(xiàn)在，教育界人士普遍認為，提出問題比解決問題更重要。《語文課程標準》在分階段目標(四年級)閱讀一項明確指出：用通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容體會思想感情的重要方法，一定多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生通過自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟。同時對對課文的內(nèi)容和表達有自己的見解，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�？梢娋哂匈|(zhì)疑能力是學生應該達到的一項學習目標。我們在語文課堂教學中，要重視強調(diào)學生自學存疑，注意發(fā)揮學生主動學習的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究。只要我們善于引導學生從不同的角度、不同的途徑去求異，去問難，學生的主動學習的能力會得到質(zhì)的飛躍。
(二)重視小組合作探究學習
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式，學生之間通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且能培養(yǎng)其合作精神和協(xié)作能力。與探究學習一樣，合作學習使學生的主體地位更為突出，更有利于培養(yǎng)學生社會合作精神與人際交往能力，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的著力點，通過小組合作學習，還可以培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會生存。合作學習是一個主動的、積極的、有意義的過程，要使小組合作具有價值，教師要制定合理的有利于展開合作的學習目標，安排恰當具體的、適合學生年齡特點和認知結(jié)構(gòu)的活動內(nèi)容、學習材料和探究任務。而教師作為指導者，更要關(guān)于啟發(fā)學生思維，給學生指出思維方向、討論的重心，找到入題的話頭，并有意識地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在學習《頤和園》的幾處景觀是，我詳細講讀了長廊之后，要求學生按自己喜歡的景觀分小組學習萬壽山、佛香閣、昆明湖幾處景點，學生學習熱情高漲，很快融入了小組的學習氛圍，因為學生之間是無拘無束的，探討時更是暢所欲言，各抒己見。這樣起到事半功倍的作用。
(三)注重主動參與實踐
要培養(yǎng)學生主動探究的能力，我們就要真正讓學生變被動接受為主動實踐，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓學生廣泛參與課堂或課后的'實踐活動�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。語文綜合實踐活動重在學習過程，注重激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養(yǎng)學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。如我在教學設計中加入的課前的預習中上網(wǎng)查頤和園的資料資料和“小導游”這兩個環(huán)節(jié)，就充分調(diào)動了學生的探究意識，在這些過程中，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造精神，提高了學生的實踐能力。
《晏子使楚》課后反思3：
《晏子使楚》是五年語文下學期的一篇講讀課。是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。本文承擔的重點訓練項目是理解句子中含著的意思。對于這樣一篇故事性強的課文來說，通過反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學的重點。
在這堂課的教學中，我認為有以下幾點成功之處：
一、教學層次清楚，重點突出。
我先是讓學生說一說通過第一節(jié)課的學習你對課文有哪些了解�？梢越榻B對晏子的了解，也可以對文章的主要內(nèi)容方面來說;然后讓學生說楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子就是如何反駁的呢?帶著這個問題來統(tǒng)領(lǐng)全文，學習全文。接著讓學生默讀課文，同時交給學生讀書的方法，可以抓重點詞語來學習，邊讀邊做批注;隨后進行交流，在交流中對一些重點句子的含義引導學生分析理解、朗讀，并把第二個小故事作為重點進行了分角色來讀，同時交給學生分角色朗讀的方法：想象---表演法。在細讀課文的過程中，使學生對晏子的認識深化;最后讓學生了解晏子出使的歷史背景，升華晏子的精神品格。在整堂課的教學中我做到了層次清楚，重點突出。
二、注重學生語言的積累。
在課文第2個小故事中，對晏子說的第一句話我引用了原文，通過古今對照，使學生不但積累了原文中的揮汗如雨，張袂成陰，磨肩接踵三個成語，而且很好地理解了它們的含義，對學生是一次很好的語言訓練。
三、重視學生的朗讀訓練。
朗讀是學生的情感宣泄，是學生對課文感悟是否深刻的重要表現(xiàn)。在3個小故事的學習中，我引導學生揣摩人物說話的語氣、內(nèi)心想法，對學生進行朗讀的指導。在第2個小故事的學習中，我引導學生揣摩人物說話時的語氣、神態(tài)、動作，讓學生小組合作，一名學生扮演晏子，一人扮演楚王，另一個人當旁白，讓學生根據(jù)自己的角色想象自己就是楚王，想象自己就是晏子來朗讀，更鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。通過表演，使學生真正地“活”起來，處于一種寬松、和諧、愉快的氛圍中;使學習成為一種享受而不是沉重的負擔，思維不受壓抑，而是處于“激活”狀態(tài);使獲取的知識不只是學生頭腦中的一種抽象的文字記憶，而是形成學生自身的一種能力、一種潛質(zhì)。
當然在本課的教學中不足之處也不少：
一、在教學中，感覺自己一直沒有很好的走進文本，一直不是很進入狀態(tài)，感覺到很緊張，所以一些事先設計好的過渡語言銜接不自然，今后的教學應該很好的改進。
二、對學生朗讀的指導不到位。對沒有表演好的如：冷笑，裝作很為難的晏子，面如土色-----等地方，讓表演能力強的同學演示一下會更好，同時猜測人物的內(nèi)心活動，這樣也許會更好。
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