五上《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識“籮、杭”兩個(gè)生字。
2.了解文章大意，體會(huì)作者“思念家鄉(xiāng)，追憶童年快樂”的獨(dú)有感情。
3.學(xué)習(xí)作者以桂花為線索，用具體事情表達(dá)故鄉(xiāng)童年的快樂和思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程
一.回顧已學(xué)，明確任務(wù)，引入新課
引入：上一課《梅花魂》，作者用梅花寄托外祖父對祖國的無盡思念，一個(gè)魂字更凝聚了中華民族的精神。今天我們要走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的散文——《桂花雨》，看看香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?
1.出示課文導(dǎo)語，請一位同學(xué)讀一讀。
(導(dǎo)語：有感情地朗讀下面的課文，說說桂花給“我”帶來了哪些快樂，再和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。)
2.導(dǎo)語提出了哪些要求?(感情朗讀課文，桂花給“我”帶來的快樂，體會(huì)重點(diǎn)句)
3.導(dǎo)語要求我們了解課文內(nèi)容，并從重點(diǎn)句子直達(dá)作者的獨(dú)特情懷。這些敘事散文的特點(diǎn)，讓我們通過自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)來加深感受吧。
設(shè)計(jì)意圖
本文是臺(tái)灣女作家琦君寫的一篇敘事散文。這是一篇自讀文，教師由已學(xué)引入新課，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐做到有的放矢。
二.自主學(xué)文，品悟語言，體認(rèn)情感
(一)運(yùn)用已學(xué)，獨(dú)立把握文章大意
1.自由閱讀課文，邊讀邊思考，課文寫了哪些事情。
2.檢查預(yù)習(xí)情況，認(rèn)讀詞語。
3.回顧“梅花魂”一課主要內(nèi)容的概括方法，抓住本課的線索“桂花香”，嘗試獨(dú)立說說課文寫了哪些內(nèi)容。
作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖花樂和桂花雨，表達(dá)了作者和母親對家鄉(xiāng)的眷戀。
設(shè)計(jì)意圖
閱讀教學(xué)應(yīng)該以策略為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。只有實(shí)踐以后才能真正將知識轉(zhuǎn)化為技能，掌握方法，學(xué)會(huì)策略。學(xué)生剛學(xué)過《梅花魂》這篇敘事散文，學(xué)過把課文寫的幾件事串聯(lián)起來掌握文章大意的方法，也感知到作者最想表達(dá)的情感是文章的重點(diǎn)。在這篇自讀課文中，放手讓學(xué)生實(shí)踐課文大意的概括，讓學(xué)生把學(xué)過變成學(xué)會(huì)。
(二)關(guān)注表達(dá)，體認(rèn)作者情感
過渡：《梅花魂》一課用具體事情表達(dá)情感，把我弄臟墨梅圖和弄壞貴重的古董時(shí)，外祖父不同的態(tài)度作比較，表現(xiàn)祖父對梅花的重視，突出對祖國的眷顧和思戀。這一課，作者也運(yùn)用了這些方法來表達(dá)她的情感。
小組合作，選作者的一種表達(dá)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流這樣寫的好處。
預(yù)設(shè)一：(用具體事情表達(dá)情感。)
小組學(xué)習(xí)建議：
1.說說桂花給作者帶來了哪些快樂?表現(xiàn)了作者怎樣的情感?
(桂花香氣迷人，桂花贈(zèng)送鄰里，搖花樂，桂花雨，泡桂花茶，吃桂花糕都給作者帶來了無窮的快樂。)
2.討論：作者用具體事情來表達(dá)自己的情感，這樣寫有什么好處?
預(yù)設(shè)二：(用比較來突出作者的情感。)
小組學(xué)習(xí)建議：
1.文中有哪兩處使用了作比較的方法?把什么同什么進(jìn)行了比較?
2.這樣表達(dá)有什么好處?
(第一處：作者把桂花與其他花進(jìn)行比較，突出對桂花樹的喜愛。強(qiáng)調(diào)，作者無意貶低其他樹種，而是通過這種手法來表達(dá)自己對桂花的情有獨(dú)鐘，孩子們可以學(xué)習(xí)這種寫法。第二處：作者把杭州的桂花與家鄉(xiāng)桂花進(jìn)行比較，突出對家鄉(xiāng)桂花的喜愛和懷念。強(qiáng)調(diào)，不是杭州的桂花不香，而是由于作者和母親的思鄉(xiāng)之情而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的感受。)
設(shè)計(jì)意圖
《梅花魂》這篇敘事散文的表達(dá)方法，在這篇文章中，作者也有運(yùn)用。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法，解決閱讀的重點(diǎn)問題，讓學(xué)生借助文本，以文學(xué)文，直面作者的情感。
(三)品讀句子，深化情感體認(rèn)
1.【句子一組】
桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。
A兩句都有“香飄十里”。
反復(fù)品讀，感受到兩個(gè)句子都寫出了桂花濃濃的香氣。
B關(guān)注“不說”“全”“那才是”等詞語，聯(lián)系上下文，體會(huì)詞語的感情色彩。
思考：
a句一的“香飄十里”前面加了“不說”，這個(gè)詞能去掉嗎?體會(huì)作者用詞的'精準(zhǔn)。
b既然杭州的桂花多如山，香十里，家鄉(xiāng)的桂花其實(shí)連 “香飄十里” 都算不上，為什么作者的母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”?
2.合作學(xué)習(xí)，感受思鄉(xiāng)之情
A思考并交流：故鄉(xiāng)的桂花，有哪些是杭州桂花比不上的?
預(yù)設(shè)：
(1) 搖花樂、桂花雨
(2) 不僅可聞，還可吃，泡茶喝。香一年。
(3) 送桂花做糕餅——和諧的鄰里——情意融融
小結(jié)：所以，桂花，哪里都有，甚至別處的桂花更多更香。但是，桂花雨、搖花樂、鄰里情是家鄉(xiāng)獨(dú)有的，是承載著親情、鄉(xiāng)情的快樂記憶，是任何其他地方，其他事物無法代替的。作者和母親喜歡的桂花，其實(shí)是家鄉(xiāng)的桂花。所以作者的母親才會(huì)說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這是由于作者一家的思鄉(xiāng)之情而產(chǎn)生的一種獨(dú)特的情感。所以，作者把自己對家鄉(xiāng)的獨(dú)特相思和眷戀，寄托在家鄉(xiāng)的桂花上，編織進(jìn)“桂花雨”這篇文章中。
設(shè)計(jì)意圖
優(yōu)秀散文的語言極富個(gè)性色彩，能夠精準(zhǔn)傳神地抒寫作者個(gè)性化的情思。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)一組作比較的句子，這正是文中個(gè)性化的表達(dá)。再讓學(xué)生品讀、體悟，通過合作學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀感受清晰化、合理化，為學(xué)生真實(shí)地感受這些語句所傳達(dá)的作者情思提供支架。
三.觀照自我，拓展課外閱讀
過渡：外祖父為什么對梅花圖、梅花手絹情有獨(dú)鐘?《桂花雨》文中的作者和母親為什么對家鄉(xiāng)的桂花念念不忘?“月是故鄉(xiāng)明”，那是國人的故土情結(jié)。
1.推薦閱讀：余光中散文《鄉(xiāng)愁》，琦君《桂花雨》原文
2.由人及“我”：想想自己最難忘，最快樂的時(shí)光，你有怎樣的情感縈繞其中?你也可以寫一寫。
設(shè)計(jì)意圖
通過適當(dāng)?shù)恼n外拓展，把學(xué)生由讀課文引向讀原作，由此及彼，由小見大。由一文一人的思鄉(xiāng)之情，引申到但凡離鄉(xiāng)之人，古今中外，人同此心，心同此理。學(xué)習(xí)“一篇”文章，目的是讓學(xué)生能自覺將學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于“一類”文章的閱讀中去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自我經(jīng)驗(yàn)向作者的人生經(jīng)驗(yàn)靠近，為學(xué)生今后能夠從這類作品中獲得更加深刻的人生經(jīng)驗(yàn)埋下伏筆。
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