人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思【熱門】
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思1
本文作者為我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)綿綿不絕的眷戀和思念。
教學(xué)時，我首先讓學(xué)生熟讀課文，并提問讀了課文之后，覺得作者表達(dá)了怎樣的'思想感情當(dāng)學(xué)生回答表達(dá)了熱愛，懷念家鄉(xiāng)的思想感情時，再請學(xué)生說出是從哪些地方體會到的。指名朗讀課文，然后交流:課文哪幾個自然段著重寫"小橋流水"，哪幾個自然段著重寫"人家"從而引導(dǎo)學(xué)生體會文中的的優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，并通過有感情地朗讀，領(lǐng)會每句話所表達(dá)的情感。
學(xué)習(xí)完后交流:作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的應(yīng)到學(xué)生體會到作者通過對故鄉(xiāng)的具體的人，事，景，物的描寫來表達(dá)的，再讀一讀有關(guān)的句子。進(jìn)一步體會這樣寫的好處，使文章不空洞，更真實(shí)，更感人.讓學(xué)生走進(jìn)文章，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)過程學(xué)生樂于接受，效果很好。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思2
《蛇與莊稼》是著名散文家秦牧撰寫的一篇文章。這篇文章是通過因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，表情達(dá)意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規(guī)律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，說理形象深刻，邏輯性很強(qiáng)，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)針對教材這一特點(diǎn)，緊扣語言文字之間的內(nèi)在聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫能力。
一、抓住因果關(guān)系，培養(yǎng)判斷能力
世界上的萬物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著的。課文第一段主要寫蛇與莊稼之間的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復(fù)雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過四個層次之間和句子之間的內(nèi)在聯(lián)系來表達(dá)的。這四層是：1．故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因。2．洪水過后，發(fā)生了奇怪的事。3．老農(nóng)想出了一個奇怪的方法。4．老農(nóng)說穿了其中的奧秘。教學(xué)時，要抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺得很奇怪”為什么洪水過后連續(xù)幾年莊稼總得不到好收成呢老農(nóng)想出一個什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過程中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)第一段的.第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復(fù)雜聯(lián)系。而這種復(fù)雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據(jù)特定的條件，判斷出事物的必然結(jié)果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無蛇，就能判斷莊稼歉收。
這樣通過兩個關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內(nèi)在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語言文字中所傳授的“道”（事理），而且運(yùn)用概念判斷事情的能力也得到了訓(xùn)練。
二、抓住連鎖關(guān)系，培養(yǎng)推理能力
課文第二段主要描寫貓和苜蓿的復(fù)雜聯(lián)系。這種復(fù)雜聯(lián)系是通過兩個層次和句子之間的連鎖關(guān)系來反映的。第一層寫貓和莊稼的故事；第二層說明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統(tǒng)領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時可抓住“密切”一詞來打開學(xué)生思維的閘門，然后引導(dǎo)他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運(yùn)用假言推理的形式，來加以說明。第3句是從反面假設(shè)推理的：要是貓養(yǎng)得少，地里田鼠就會多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動就會受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長不好。”第4句是從下面假設(shè)推理的：如果貓養(yǎng)得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長得好。通過上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結(jié)論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系。”
從推理的過程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個復(fù)句里的幾個分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過田鼠、蜜蜂與苜蓿構(gòu)成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當(dāng)復(fù)雜的關(guān)系。教師應(yīng)抓住重點(diǎn)句內(nèi)部的多層連鎖關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會推理的方法和規(guī)律，從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系，培養(yǎng)分析能力
字詞句篇的內(nèi)在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線穿珠”的句子，來啟發(fā)學(xué)生抓住線索，順藤摸瓜，分析問題，解決問題。
課文第三段是通過一些具體事例寫事物之間的簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個多重復(fù)句，這個多重復(fù)句是一個承上啟下的句子。抓住這個過渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線索。如這段課文主要寫了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復(fù)雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復(fù)雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至?xí)谷巳旧蠂?yán)重的�。ǚ谓Y(jié)核病）。這就是說人和病人之間是通過一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：你能舉出事物間有著簡單聯(lián)系和復(fù)雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來誘導(dǎo)學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系，培養(yǎng)概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過分析、綜合、比較、抽象，將其內(nèi)部特征或本質(zhì)屬性歸結(jié)為精要概念的邏輯思維過程。人們在進(jìn)行這一思維過程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從普遍現(xiàn)象中概括出規(guī)律性的東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內(nèi)容，進(jìn)而概括中心思想和寫作方法。
課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結(jié)論。這個結(jié)論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結(jié)。教學(xué)時，要抓住全文思路，步步引導(dǎo)分析、概括�？蛇@樣進(jìn)行：
1．簡要復(fù)述各段段意，說說蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2．這三個例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結(jié)論。
�。ǜ鶕�(jù)）1．蛇和莊稼之間有復(fù)雜的聯(lián)系
2．貓和苜蓿之間有復(fù)雜的聯(lián)系
3．人和病人之間有復(fù)雜的聯(lián)系
�。ńY(jié)論）“事物之間的相互聯(lián)系本來是非常復(fù)雜的�！�
�。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡�(guī)律�！�
�。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3．正因為事物之間的聯(lián)系是復(fù)雜的，所以我們應(yīng)該怎樣學(xué)生根據(jù)結(jié)論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。”
4．為什么要掌握它們的規(guī)律呢引導(dǎo)學(xué)生再根據(jù)剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步推論：因為只有掌握它們的規(guī)律，這樣，看事情才能看得準(zhǔn)些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復(fù)讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊(yùn)含的哲理。
由于抓住文末兩個中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內(nèi)容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規(guī)律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓(xùn)練。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思3
《一件運(yùn)動衫》，是一篇選讀課文，課文通過“我”買運(yùn)動衫，買鞋及康威老先生用小狗給“我”換運(yùn)動衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威老先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好的情感。平日，我們比較忽略對于課后選讀課文的教學(xué)。其實(shí)，讀來，這類文章中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵更不亞于精讀課文，甚至更接近孩子的的情感，讓他們更樂于接受。所以，本著“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過此類文章的學(xué)習(xí)，以此來檢驗平時的教學(xué)效果。近而，更近一步地提高學(xué)生的閱讀能力。我對本課展開了精心的設(shè)計。力爭讓孩子們在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識，通過自主學(xué)習(xí)感悟，給他們充分體會和發(fā)揮的空間。而在鉆研教材的過程中，我覺得課文不僅僅是在贊揚(yáng)小男孩與老人間的真情，還有媽媽對兒子的疼愛，有售貨員對老人的同情，還有老人對陌生人的幫助之情等這些側(cè)面反映出來的情感因素。所以，這一節(jié)課的外延被無限地放大了，真情也不僅僅限于這兩位主人公，而是感受到更多人與人之間的愛。所以，我在“情”字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動人、以情育人，用心地設(shè)計了一個充滿溫情的“活”的課堂：
1、運(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)我設(shè)計播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊跟唱，這樣即創(chuàng)設(shè)了一種情感氛圍，又拉近了我和孩子們間的距離。同時，我利用煽情的導(dǎo)語激起學(xué)生讀文的興趣和自信，并為本文的感情基調(diào)埋下了伏筆，更為學(xué)生們的感悟體會指明了方向。在教學(xué)結(jié)束時，我讓學(xué)生再一次聆聽《愛的奉獻(xiàn)》，再一次營造氛圍，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。在音樂的情境中陶冶和提升感悟。
2、巧設(shè)疑問，牽一發(fā)而動全身。課上，我通過問學(xué)生：你在讀課文的過程中，料到故事會是這樣的結(jié)局了嗎?來激發(fā)學(xué)生的.共鳴：這個結(jié)局太出乎意料了。繼而引導(dǎo)：我想不僅是結(jié)局，包括在事情發(fā)生過程中，也有許多出乎我們意料之處。從而引出主線問題：文中哪些地方讓你意想不到？用“——”劃出相關(guān)語句，并談?wù)勀愕捏w會。思考這個問題，其意義在于增強(qiáng)文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生對這些出人意料的地方不僅產(chǎn)生新奇感和探索的欲望，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。此問題一出，立即達(dá)到了牽一發(fā)而動全身的效果。因為學(xué)生本身就帶著疑問和好奇。再加上這個問題并沒有將學(xué)生僅僅局限于小男孩和老人之間的關(guān)系，而是給了學(xué)生們個性感悟的空間，讓他們從各個方面去體會。這樣，也充分地展現(xiàn)了孩子們的自主閱讀和個性化理解。
3、以讀為主，讀中有方。語文教學(xué)離不開一個“讀”字，只有充分地讀，入情入境地讀，才會真正體會到其中的內(nèi)涵。所以課堂上，我以學(xué)生的自讀為主，通過快速輕讀、快速默讀、小組讀、配樂讀、評價讀、齊讀等形式，讓學(xué)生們真正走進(jìn)文本，感悟文本。同時，在讀的過程中，注重點(diǎn)撥方法，哪些關(guān)鍵詞該重讀，哪些地方該深情讀，相應(yīng)指導(dǎo)。
4、注重點(diǎn)撥，總結(jié)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語文教學(xué)要體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。所以在教學(xué)過程中，我注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如：作者是如何通過抓住小男孩的動作、神態(tài)等來表達(dá)他的內(nèi)心情感的。還有課文在布局謀篇上獨(dú)具匠心，安排了這么出乎意料卻又在情理之中的結(jié)尾。在最后環(huán)節(jié)我還安排了一系列的延伸活動，如看圖想象二人當(dāng)時會說些什么，做些什么。接著，在這件運(yùn)動衫上題詞，學(xué)生都紛紛匯報自己的感想。從而實(shí)現(xiàn)了語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多不足之處，有待我日后更加努力去完善。如：課堂上學(xué)生的指導(dǎo)朗讀還可以更深入些。最后還可以介紹相應(yīng)的閱讀鏈接，如：《麥琪的禮物》，從而拓展學(xué)生的閱讀面。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思4
本文作者以飽滿的熱情，描述了非洲的驕陽藍(lán)天、花草樹木、動物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受──"非洲真是一個色彩斑斕的世界"，讓人讀后大開眼界，十分向往。由于本文篇幅較長，所以教學(xué)時我要把朗讀、默讀、速讀結(jié)合起來，把個人自讀與小組合作研讀結(jié)合起來，在讀的目的.、層次、形式上下功夫，以求得實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果。這篇課文在篇章布局、語言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采兒童詩兩首教案用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。教學(xué)的時候我引導(dǎo)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手，了解文章的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到平時的寫作中。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思5
情感教學(xué)中的推波助瀾
沒有情感的教學(xué)是索然無味的教學(xué)，是低效的教學(xué)，也是失敗的教學(xué)。特別對語文課教學(xué)來說，文章內(nèi)容本身就蘊(yùn)涵豐富的情感資源。心理學(xué)家研究表明,人的成就的大小與情感 因素所起的作用要比智商對此所起的作用要大的多，情感可以鼓勵思維，使思維能力獲得超常發(fā)揮，教師只有認(rèn)真把握情感教育的尺度，才能使學(xué)生的情感在教學(xué)中推波助瀾。 如何挖掘教材的情感因素，如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，在《一件運(yùn)動衫》教學(xué)中我進(jìn)行了實(shí)踐。
首先，教學(xué)目標(biāo)的反思
《一件運(yùn)動衫》這篇略讀課文通過“我”買運(yùn)動衫、買鞋及康威先生用小狗給“我”換運(yùn)動衫過程的描寫，體現(xiàn)了“我”與康威先生之間的真誠與友誼，贊美了人與人之間美好 的 情感。選編這篇課文的主要意圖是：繼續(xù)培養(yǎng)用比較快的速度閱讀課文的能力，了解課文大意，體會人與人之間的真誠與友誼，從中受到啟發(fā)和教育。這是一個感人的故事， 我在教學(xué)本課前已經(jīng)被這個故事深深地感動了，在不斷地朗讀當(dāng)中，從字里行間感受到故事中蘊(yùn)含的真情，體會到人與人之間的關(guān)愛，帶著自己的情感體驗，深情導(dǎo)入，把學(xué)生 帶到這個美好的故事情境當(dāng)中，用自己的姿態(tài)語言去感染學(xué)生，影響學(xué)生，本課的教學(xué)目標(biāo)是:1有感情地朗讀課文，體會人與人之間的真誠與友誼。2用比較快的速度默讀課文， 了解課文大意。3體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。本課的教學(xué)重點(diǎn)是有感情的朗讀課文,體會人與人之間的真誠與友誼。教學(xué)難點(diǎn)是體會課文重點(diǎn)內(nèi)容在表達(dá)上的效果。整課 的教學(xué)中我把重點(diǎn)目標(biāo)作為主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo),作為情感態(tài)度價值觀的輻射，從課中同學(xué)們的積極發(fā)言和課后同學(xué)們寫的小詩來看，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。
其次，教學(xué)導(dǎo)入的.反思
良好的開端等于成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入牽扯到整節(jié)課的情感輻射，是情感點(diǎn)燃的切入點(diǎn)。所以，課伊始,我說:"愛是人類永恒的話題,今天,老師要送給你們一件飽含愛的禮物,是 什么呢?”我觀察到學(xué)生們面面相覷,不知道老師葫蘆里賣的是什么藥,當(dāng)大屏幕顯示出一件大角麋鹿的運(yùn)動衫時,學(xué)生的情感匣門一下子被打開了,疑問也多了：老師為什么要給我 們一件運(yùn)動杉？這是一件怎樣的運(yùn)動衫?要向我們講述一個怎樣動人心弦的故事呢? 教師用名言引路，清晰、簡短，再用設(shè)疑的方式激發(fā)小學(xué)生的情感中認(rèn)知的需求，讓他們好奇 的心里裝滿了小問號，這種求知欲望的點(diǎn)燃，同時也是學(xué)生情感的投入，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，唯有他們對課文內(nèi)容發(fā)生了強(qiáng)烈的興趣，調(diào)動了積極的情感，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就水到 渠成了。
第三，教學(xué)方法的反思
情境教學(xué)法是我在本課教學(xué)中采用的辦法，讓學(xué)生入情入境，教師先用充滿深情的言語把學(xué)生帶到故事情境里，創(chuàng)設(shè)情境一：通過多媒體顯示畫面，再現(xiàn)故事情節(jié)的**迭起，讓學(xué)生通過默讀，尋找本課中體現(xiàn)“得而復(fù)失，失而復(fù)得”的句子，配上音樂品讀文本中含義深刻的句子，細(xì)細(xì)體味故事帶給同學(xué)們的思索。創(chuàng)設(shè)情境二：教師用自己的情感的投入，《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲渲染，一件運(yùn)動衫的圖片，立足學(xué)生的情感，點(diǎn)撥、推動學(xué)生的思維層層深入，達(dá)到超越文本。
蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生的情感比做土地，把學(xué)生的智力比作種籽，他說：“只關(guān)心種籽而忘了耕地等于撒下種籽喂麻雀�！睍r時刻刻光注學(xué)生的情感變化，是我在教學(xué)《一件運(yùn)動衫》中的一條明朗的線索。
情感的調(diào)動，除了師生互動，生生互動，教材的挖掘，還要情感的媒介物，比如板書的設(shè)計，我在教學(xué)這一課時就在板書上作了文章。
最后， 教學(xué)過程的反思
《一件運(yùn)動衫》是一篇外國文學(xué)作品，中外文化的差異，字里行間的信息，對于學(xué)生都比較難理解，每篇文章都有顯性和隱性的言語，這篇故事的以“我”幫助康威先生在城里修鞋為起因，寫了“我”喜歡小男孩的運(yùn)動衫，按樣子買了一件運(yùn)動衫。當(dāng)康威先生的鞋不能再修的時候，“我”就用“運(yùn)動衫”和康威先生的一元四角五分錢給康威先生買了一雙皮鞋。當(dāng)我把皮鞋送給康威先生的時候，出乎意料的事情發(fā)生了，原來康威先生見我喜歡這件運(yùn)動衫，就用小狗換了小男孩的運(yùn)動衫給我，故事就這樣出人意料地結(jié)束了。教參要求完成三步任務(wù)。第一步，思考的問題：抓住提示中“得而復(fù)失，失而復(fù)得”八個字，了解課文講了一件什么事。第二步，思考的問題：你在讀課文的過程中，料到故事的結(jié)局了嗎?思考這個問題，其意義在于增強(qiáng)文章對學(xué)生的沖擊力，讓學(xué)生從這個出人意料的結(jié)局中不僅產(chǎn)生新奇感，而且為人與人之間的真誠友誼而深感震撼。第三步，思考的問題：課文用了不少的筆墨寫了“我”對運(yùn)動衫的喜愛和購買過程，這樣寫有什么好處?
這篇課文在結(jié)構(gòu)安排上用了兩條并行的線索，一明一暗�！拔摇辟I運(yùn)動衫、買鞋是明線，康威先生用小狗換運(yùn)動衫是暗線，最后結(jié)尾時兩條線交織在一起，形成了出人意料的結(jié)局 。教師可引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達(dá)方法的好處。
人教版小學(xué)語文五年級上冊教學(xué)反思6
《開國大典》這一課主要描述了開國大典的盛況，讓學(xué)生體會當(dāng)時人們的思想感情，認(rèn)識中華人民共和國成立的偉大意義，可以說這節(jié)課我精心的準(zhǔn)備設(shè)計。課前收集了許多相關(guān)的文字材料，準(zhǔn)備讓學(xué)生通過多種形式的讀來體會這一盛況，感受人們的`思想感情�？墒怯捎诤⒆有�，與1949年那個年代又很久遠(yuǎn)，課文的內(nèi)容又不是那種他們感興趣的，所以整個課堂效果并不是很好，盡管我通過多種形式的讀，也顯得很枯燥無味。
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《一件運(yùn)動衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計時我便考慮到要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用平時在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習(xí)這篇課文。因此整堂課我抓住四個主要的問題做線索推進(jìn)課堂的發(fā)展：（1）這篇課文主要講了一件什么事？（2）這件運(yùn)動衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？（3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運(yùn)動衫？（4）文中哪些地方讓你感動？為什么？隨著這些問題的逐個提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生帶著問題讀書的好習(xí)慣，有讀必有思，提高“讀”的目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個訓(xùn)練重點(diǎn)，通過多次的默讀，不斷加深學(xué)生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對“習(xí)作”是語文教學(xué)中“老大難”的問題，提煉了文中指導(dǎo)“習(xí)作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習(xí)作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習(xí)作”合二為一，避免“習(xí)作”教學(xué)的空洞性、缺乏說服力。在教學(xué)設(shè)計時我依據(jù)本故事結(jié)局出乎意料，引導(dǎo)學(xué)生在今后的習(xí)作中要學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)運(yùn)、構(gòu)思新穎的習(xí)作技巧；文中花了大量的筆墨來表現(xiàn)小男孩十分喜歡這件運(yùn)動衫，而是為了表現(xiàn)小男孩關(guān)愛他人，抓住這點(diǎn)我又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞中心組織素材的重要表達(dá)方法；“小狗”一詞在文中出現(xiàn)兩次，從中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者“埋下伏筆”“前后照應(yīng)”的習(xí)作技巧。設(shè)計意圖是希望通過聯(lián)系每篇課文指導(dǎo)習(xí)作的方法，讓學(xué)生感到習(xí)作的具體而不抽象，有內(nèi)容仿照而不空洞。
再次本著“新舊知識融會貫通”的理念在教學(xué)設(shè)計時我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節(jié)，加強(qiáng)語文的應(yīng)運(yùn)性：1，文中前一次出現(xiàn)的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現(xiàn)的小狗是和前一次相呼應(yīng)，這樣的表達(dá)方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應(yīng)？2，小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運(yùn)用中的哪些詞來形容？
接著在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)中我深深的感到板書的重要性，它是文章的精華部分，起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據(jù)本課文章的主題：表現(xiàn)人與人之間的愛，體現(xiàn)人間真情。隨著課堂的`層層深入最后伴隨音樂《愛的奉獻(xiàn)》的**部份（只要人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美好的人間┉）呈現(xiàn)出一個完整的紅色之心！
設(shè)想總是美好的，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過程存中存在許多不夠完善的地方和問題：1，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運(yùn)動衫的句子）不到位。2，課堂上教師多余的語言過多（特別是學(xué)生在默讀課文時，教師過多的語言會影響學(xué)生的默讀、理解。3，急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問題，對學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。4，還是存在著完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節(jié)指導(dǎo)不夠具體，交給學(xué)生的時間不夠。（特別是看圖指導(dǎo)習(xí)作的部分）
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《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的.思鄉(xiāng)之情，可也正如那“得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花”一樣得從字里行間細(xì)品方見。所以一定要將自己全身心放入文章當(dāng)中，你才能真正體會作者的那番思鄉(xiāng)情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的小小的體會：
“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。教學(xué)時我先讓學(xué)生初讀課文，并概括文章主要內(nèi)容，然后從課文插圖入手，讓學(xué)生說說圖畫上的內(nèi)容，再從文中找出描寫圖畫內(nèi)容的相關(guān)段落，讓學(xué)生朗讀后劃出重點(diǎn)語句，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情，然后帶著這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，對于像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什么會出現(xiàn)這種情況呢?我想，主要原因在于當(dāng)學(xué)生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環(huán)境，孤零零地那么幾個句子，確實(shí)很難入情入境。讓學(xué)生自讀4、8小節(jié)，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以后多關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐中爭取摸索出一點(diǎn)教學(xué)略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發(fā)現(xiàn)了自身存在很多不足之處�；蛟S，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學(xué)習(xí)無止境。
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教學(xué)時我注重以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗。
教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話、師生對話、學(xué)生與學(xué)生對話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的.碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學(xué)生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
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在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢？
在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了很多思考：
首先，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等，提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。
其次，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
塑造學(xué)生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn)，多鼓勵，命題切合學(xué)生實(shí)際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強(qiáng)，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，常常能達(dá)到欲罷不能的程度。
巧婦難為無米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點(diǎn)一線，由于缺乏生活的體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。
再其次，在語文教學(xué)中，進(jìn)行審美素質(zhì)教育
要教會學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。要以語文課為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活，同時融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。
要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識美。中學(xué)生對于美的追求特別強(qiáng)烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的分辨能力還不太強(qiáng)，他們認(rèn)為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識美、欣賞美的`能力，即識別美丑的能力。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。
要激勵學(xué)生去創(chuàng)造美�，F(xiàn)代社會日新月異，發(fā)展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)美，即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，并在提高這些方面能力同時，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動和創(chuàng)造美的激情。
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事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力，細(xì)節(jié)成就完美。當(dāng)我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對待每個細(xì)節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學(xué)生共同完成教與學(xué)的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學(xué)目標(biāo)，只有每節(jié)課都達(dá)到應(yīng)有的效果，才能切實(shí)完成好教學(xué)任務(wù)。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學(xué)手段，從細(xì)處著手提高教學(xué)效果，對教師來說尤為重要。
《梅花魂》是第二單元的第二篇課文�！懊坊ㄓ呛洌秋L(fēng)欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征�！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對梅花的摯愛，表達(dá)了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會梅花魂的本質(zhì)含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
《梅花魂》這篇課文的第二課時，我在設(shè)計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計還是比較合理的，可是細(xì)節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。
不足一：朗讀不夠充分。
在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時我出示了閱讀要求，讓同學(xué)們圍繞要求展開朗讀。同學(xué)們很認(rèn)真地開始了學(xué)習(xí)，可是由于我急于讓孩子們進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，當(dāng)我讓學(xué)生停止學(xué)習(xí)時，同學(xué)們有一小半還未自學(xué)完。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充分就削弱了孩子們學(xué)習(xí)的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學(xué)生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學(xué)們在驚嘆梅花的.美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應(yīng)在課的后半段應(yīng)再用一次圖片展示，也就是同學(xué)們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨(dú)鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。
從這堂課的教學(xué)過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學(xué)過程中的設(shè)計很精巧，手段很先進(jìn)，但我們的教學(xué)過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學(xué)效果更好，就必須時時從細(xì)處著眼，從小事著手，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)更加完美的境界。
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為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過程，又針對自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長對中高年級語文教學(xué)提出的'思路，針對本課的第一課時設(shè)計了這樣的思路，針對課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。檢查新詞，通過讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場怎樣的地震？用課文中的句子說。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內(nèi)容，由于課文比較長，我顯得耐心不夠，沒有進(jìn)一步耐心引導(dǎo)學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過讀、想象、說、寫，學(xué)生能揣摩出父親的內(nèi)心世界，感悟到父親的了不起。透過人物的語言、動作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會到父愛的無私，接著回顧父親關(guān)愛自己的點(diǎn)滴，感受無痕博大的父愛，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會到語言文字蘊(yùn)含的情感，能夠讀出，能夠表達(dá)出自己的感受。但在上課時，我有時缺乏教學(xué)機(jī)智，有些地方自己說得較多，課堂情感的醞釀沒有達(dá)到高潮。
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本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的.語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我采用大討論的方式，放手讓學(xué)生圍繞主題，結(jié)合課文來討論：閑書閑嗎？這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學(xué)生都能結(jié)合小苗與季先生的對話，說出自己對于問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內(nèi)容未作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從學(xué)生的表情中，依然可以看出對這個超難任務(wù)有點(diǎn)無奈。
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《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)，種類和生活習(xí)性等方面知識，本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運(yùn)用的多種說明方法。鯨的進(jìn)化過程是學(xué)生理解的難點(diǎn)。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文。可是上完課之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。
因為說明文比較枯燥無味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我以鯨的圖片引入課堂，讓學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)到的知識，學(xué)生的積極性還蠻不錯，個個都很踴躍，在上課過程中我也注意到了讓學(xué)生用各種方法來讀課文，如：自由讀，指名讀，齊讀等。首先我通過看圖片指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的`第一自然段，理解鯨的形體特點(diǎn)，體會文章的說明方法。在學(xué)習(xí)鯨的進(jìn)化過程時讓學(xué)生以鯨的身份講述自己的進(jìn)化過程。這個方法很好，但在教學(xué)鯨的生活習(xí)性時，我尊重了學(xué)生的選擇，以小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分讀。通過小組學(xué)習(xí)來理解課文，只是在這個環(huán)節(jié)花了太多的時間，學(xué)生匯報時，沒有注意到學(xué)生的傾聽情況，這個環(huán)節(jié)應(yīng)該要在指名匯報的基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)來評價，這樣才能達(dá)到全班同學(xué)共同進(jìn)步的目的。
在評價方面，我還缺少對學(xué)生的評價。如：我讓學(xué)生匯報自己的學(xué)習(xí)收獲時我班的李祖宇同學(xué)在匯報鯨的吃食方面的特點(diǎn)時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學(xué)習(xí)的，并且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價，只是單純的按照自己的思路來教學(xué)。
由于時間掌握的不好，課上到后面發(fā)現(xiàn)時間不夠就含糊帶過。所以課堂上時間的把握也是非常重要的。另外板書應(yīng)該把說明方法寫出來，因為學(xué)習(xí)說明方法是本單元的一個重點(diǎn)。
通過這次教學(xué)評優(yōu)活動，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學(xué)工作中，我要多向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)，不僅能帶動課堂氣氛，而且教學(xué)方法靈活，教態(tài)親和感人，在這次鍛煉中，我找到了許多有待改進(jìn)的地方。
1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了，尤其是缺乏抑揚(yáng)頓挫。特別是語言上的錯誤，要學(xué)會避免犯錯。
2、繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己各方面的能力，磨煉自己的意志。我想，教師應(yīng)該像谷穗那樣，要想讓自己的果實(shí)達(dá)到真正的成熟，你就必須將根伸向土壤的更深處，好不斷的吸收更多的水分和營養(yǎng)以補(bǔ)充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實(shí)而聚集精華。
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語文課本里有一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中講述的故事大致是說一個小男孩寫了一首小詩，母親夸贊他的詩“精彩極了”，可當(dāng)他滿懷期望地等待一向嚴(yán)厲的父親給予自己肯定時，得到的卻是“糟糕透了”的評價，男孩傷心至極。記得在高年級教學(xué)這一課時，學(xué)生的討論是比較激烈的，觀點(diǎn)是形形色色的，非常能體現(xiàn)每個人的價值取向和性格特點(diǎn)，當(dāng)時我覺得挺有意思。不想這樣的故事于前幾天有如情景再現(xiàn)般，發(fā)生在了女兒的身上。
女兒的語文老師布置每位學(xué)生制作一張讀書卡，女兒對此特別感興趣，經(jīng)過一番精心設(shè)計，仔細(xì)裁剪、描畫，足足用了一小時左右的時間才完成了任務(wù)。大功告成時，我正在廚房做菜，只聽女兒歡呼一聲：“耶，終于做好嘍！”緊接著，她就像小燕子一般飛了過來，兩手端著她的讀書卡恭恭敬敬地讓我給出寶貴意見。我迅速地掃描了一遍，便笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說道：“嗯！不錯，很棒的設(shè)計，淡雅、美觀，很有書香氣息。”女兒甜蜜地笑了，還故作姿態(tài)地鞠躬答謝我：“謝謝媽媽！”看著她那調(diào)皮樣，我不禁笑了起來：“我的女兒就是心靈手巧，媽媽可自愧不如啊！”女兒歡天喜地地轉(zhuǎn)身往房間奔去，嘴里嚷著：“我給爸爸看看去。”
房間里傳來女兒喜氣洋洋的聲音：“爸爸，看看我的讀書卡好不好看？”一個懶洋洋的聲音傳來：“哦，拿來吧，開燈讓我看清楚些�！薄昂玫�！”女兒欣然領(lǐng)命。少頃，嚴(yán)厲的聲音響起：“看看你，這都寫的.什么字？一個挨一個，密密麻麻的，簡直看不出字形！如果我是老師，絕對不會給你好評！最好重做。”沉默片刻后，女兒略帶委屈地大聲嚷道：“有那么難看嘛？我不要重做！”女兒的不馴服觸怒了父親的威嚴(yán)，強(qiáng)硬的怒吼聲傳來：“既然讓我給建議，就聽我的，否則肯定不能獲獎！”。又是一陣短暫的沉默，旋即聽見女兒哭喊著：“我就不重做！”然后跑到了客廳，緊接著便是不顧形象地嚎啕大哭。很多年未見女兒如此，我只得放下手里的事來到女兒身邊，她一見便撲到我懷里抽泣著說：“媽媽，我好傷心，爸爸總是批評我�！蔽野参康剑骸鞍职种赋龅牟蛔闶钦鎸�(shí)的嗎？如果你自己認(rèn)為確實(shí)如此，便不要生氣，而是下次注意改正，爭取做到最好！”“不，我要重做！我要證明給爸爸看，我不是那么差勁的！”女兒邊哭邊狠狠地把那張讀書卡扔在地上。這可不好，我委婉地批評了她不能如此，見她依然不能釋懷的樣子，我繼續(xù)安撫：“你的設(shè)計能力是很強(qiáng)的，這點(diǎn)爸爸媽媽都很清楚。所以，你對自己要求也很高，總是希望達(dá)到最理想的效果，希望得到老師的表揚(yáng)，對嗎？今天爸爸這樣評價你，確實(shí)有些不妥，但是他不是否定你的全部，只是指出你的書寫不足之處，他其實(shí)是在幫你啊……”
事后，經(jīng)過我的調(diào)解和溝通，女兒得到了她爸爸的真誠道歉，女兒破涕為笑，同時認(rèn)識到自己的書寫上的不足，表示今后會努力改正。第二天，女兒樂滋滋地告訴我們，她的讀書卡得到了語文老師的極大肯定，被作為樣本推薦給同學(xué)們。我們在為女兒感到高興和欣慰的同時，也在反省著自己教育孩子的方式方法。從這個與課本《“精彩極了”和“糟糕透了”》很相似的故事里，我似乎對教育有了更新的一點(diǎn)認(rèn)識和感悟。
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