人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿（通用18篇）

　　作為一名教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

　　《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第七冊(cè)第八單元的課文。它是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示————那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教師教學(xué)用書(shū)的提示，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，掌握由生字組成的詞語(yǔ)，有感情的朗讀課文。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

　　態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

　　本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解以下含義比較深刻的句子：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’；”

　　“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�

　　小語(yǔ)課本中入選的教材，多是經(jīng)過(guò)千錘百練，反復(fù)推敲的名篇佳作，其文質(zhì)兼優(yōu)，字里行間無(wú)不蘊(yùn)含著極其豐富的審美資源。其審美點(diǎn)也往往與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起�！夺烎~(yú)的啟示》正是對(duì)學(xué)生美育的好教材。

　　執(zhí)教《釣魚(yú)的啟示》一課，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主，以學(xué)生發(fā)展為本，活用教材，突破教材。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想：

　　一、情景導(dǎo)入欣賞美

　　興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，美妙的畫(huà)面往往叫人賞心悅目。欣賞美、品味美將能凈化人的靈魂。”在我語(yǔ)音未斷的導(dǎo)語(yǔ)后便點(diǎn)擊鼠標(biāo)，伴著優(yōu)美的樂(lè)曲，幾幅精美的月夜圖出現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生入神的欣賞著皎潔、清柔似水的月夜圖。同時(shí)提出：“在這樣一個(gè)月光如水的夜晚，會(huì)有一個(gè)怎樣美麗的故事發(fā)生？”音樂(lè)裊裊，余味悠悠……這時(shí)，稍一轉(zhuǎn)曲，開(kāi)始播放課文第二自然段的配樂(lè)范讀。錄音結(jié)束，學(xué)生自然陶醉其中，我也由心醉轉(zhuǎn)入感嘆，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生：“這么美的月色，誰(shuí)能將這種美妙給讀出來(lái)，讓大家欣賞。”學(xué)生迅速找出了文中描寫(xiě)月夜的句子，用自己喜歡的方式練讀起來(lái)。之后，又給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái)�！罢l(shuí)愿意到前面來(lái)配上音樂(lè)朗讀？”同學(xué)們躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后。同樣一個(gè)句子，不同的'人有不同的理解，不同的理解，朗讀起來(lái)也就不一樣。只要把自己感悟到的讀出來(lái)，老師就及時(shí)給予肯定。學(xué)生把欣賞文字美，想象畫(huà)面美，甚至字里行間的意境美都通過(guò)感情朗讀給展現(xiàn)了出來(lái)。同時(shí)作者這種遣詞造句的表達(dá)方法也使小讀者受到了潛移默化的影響。

　　二、讀懂課文感受美

　　閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界�！薄夺烎~(yú)的啟示》一文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解父親說(shuō)的話(huà)，父親的話(huà)中蘊(yùn)含著自覺(jué)遵守道德規(guī)范的內(nèi)在美。如何讓學(xué)生去理解發(fā)現(xiàn)這種最崇高的美呢？課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師：“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材�！苯處煴仨毎褜W(xué)生自學(xué)、自悟，作為課堂教學(xué)的重要途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生自由讀4——9自然段。這一部分的內(nèi)容是：

　　父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上10點(diǎn)，距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�

　　“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

　　“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的�！备赣H平靜地說(shuō)。

　　“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了�！蔽掖舐暊�(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。

　　我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

　　盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的，但是，從父親那不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話(huà)是沒(méi)有商量的余地的。我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)有力地?cái)[動(dòng)著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　�。〞r(shí)間控制3 分鐘） 《小麻雀》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開(kāi)場(chǎng)是有其特殊的含義的，說(shuō)明了這篇課文在教材中是十分重要性。

　　《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會(huì)飛的小麻雀不聽(tīng)勸告媽媽?zhuān)�試圖飛出窩來(lái)卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，卻層次清晰，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿(mǎn)詩(shī)情，給人很深的啟迪。 根據(jù)新課標(biāo)的第三階段（5—6 年級(jí)習(xí)作）的目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能夠認(rèn)讀本課生字、詞。

　　2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3、能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)語(yǔ)句所隱含的情感色彩。

　　基于以上的教學(xué)目標(biāo)，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點(diǎn)句子，了解其所蘊(yùn)含的感情色彩。

　　難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點(diǎn)句，并理解其意蘊(yùn)是本教學(xué)的難點(diǎn)。

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來(lái)讀一讀。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　�。〞r(shí)間控制1 分鐘） 在教學(xué)方法上，我認(rèn)為，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在設(shè)計(jì)，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實(shí)際，葉老先生曾說(shuō)“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，本教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于思考。

　　那么在學(xué)法上，新課準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"。通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在 2 交流學(xué)習(xí)中勾畫(huà)出優(yōu)美詞句，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的.課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。〞r(shí)間控制5 分鐘） 圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，開(kāi)課之初，我將采用啟發(fā)式談話(huà)導(dǎo)入：四年級(jí)是我們學(xué)過(guò)了一篇俄國(guó)著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動(dòng)物中偉大的母愛(ài)，今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話(huà)故事，著名大作家高爾基的這篇童話(huà)又會(huì)給我們帶來(lái)什么收獲呢？隨后揭開(kāi)課題，并簡(jiǎn)要了解作者高爾基的概況后，順勢(shì)進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標(biāo)中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽?zhuān)客瑫r(shí)把自己最喜愛(ài)的語(yǔ)句多讀幾遍，教師適時(shí)對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字詞進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時(shí)對(duì)于課文有一個(gè)整體的感知，理清課文寫(xiě)作思路，為接下來(lái)的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗(yàn)情感。葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書(shū)。鑒于此，在“研讀賞析，體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個(gè)問(wèn)題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對(duì)話(huà)你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來(lái)朗讀第一至第十三自然段。此時(shí)其他學(xué)生邊聽(tīng)邊勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問(wèn)題答案。

　　接著，全班有感情的朗讀 14—19 自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時(shí)加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。

　　總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

　　第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問(wèn)走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對(duì)課文做出綜合性總結(jié)和評(píng)價(jià)后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)延伸，讓學(xué)生想想課后星號(hào)題中的那個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力。

　　第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生再次 3 體驗(yàn)課文故事情節(jié)生動(dòng)、細(xì)致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

　　我安排兩道課后作業(yè)：

　　作業(yè)1：請(qǐng)大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

　　作業(yè)2：想一想自己有沒(méi)有過(guò)不聽(tīng)父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫(xiě)出來(lái)。 這是我教學(xué)過(guò)程的安排，下面說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)。

　　四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

　�。〞r(shí)間控制1 分鐘） 板書(shū)邊寫(xiě)邊講：本節(jié)課大致分為三個(gè)階段，第一個(gè)是母子對(duì)話(huà)：小麻雀充滿(mǎn)好奇，充滿(mǎn)疑問(wèn)；媽媽則細(xì)心照看，再三告誡；第二個(gè)階段是經(jīng)歷危險(xiǎn)：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護(hù)孩子；第三個(gè)是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過(guò)。

　　最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽(tīng)勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長(zhǎng)本領(lǐng)！好的板書(shū)就像一份微型教案，此板書(shū)力求全面而簡(jiǎn)潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 以上就是我今天說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位評(píng)委老師！

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

　　今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)第六單元第2課小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》的（語(yǔ) 文課堂網(wǎng) ）第二課時(shí)。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)程序以及教學(xué)給我的啟示等幾個(gè)方面加以說(shuō)明：

　　一、 教材分析：

　　小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。

　　本單元的三篇課文分別是《誠(chéng)實(shí)與信任》、小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠(chéng)實(shí)守信”這一主題而展開(kāi)的�！墩\(chéng)實(shí)與信任》、小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》寫(xiě)的是人與人、人與鳥(niǎo)之間的誠(chéng)實(shí)與信任，《九色鹿》是一個(gè)民間故事，它雖寫(xiě)的是一個(gè)背信棄義的故事，但民間故事傳達(dá)出的是人們渴望人與人、人與動(dòng)物之間誠(chéng)實(shí)守信的美好理想和希望。四年級(jí)正是學(xué)生思想道德形成的'關(guān)鍵期，學(xué)懂這三篇課文旨在培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)教材編寫(xiě)意圖，新課改教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力和情感目標(biāo)。

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，能用“居然、不由自主”寫(xiě)一段話(huà)。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)體會(huì)“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：讀中體會(huì)鳥(niǎo)與人之間的親密關(guān)系，感受到“相互信賴(lài)，和諧相處”的美好。

　　三、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話(huà)的深刻含義。

　　四、設(shè)計(jì)理念：

　　1、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生越學(xué)越聰明。怎樣才能學(xué)得聰明起來(lái)呢？我認(rèn)為就是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。教師應(yīng)著力訓(xùn)練，遵循“示范——嘗試”循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

　　2、在學(xué)法指導(dǎo)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)象的主要特征，有順序地觀察；觀察動(dòng)物的生活習(xí)性，注意動(dòng)詞運(yùn)用要準(zhǔn)確、傳神，發(fā)揮想像和聯(lián)想，仿寫(xiě)時(shí)，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼?zhèn)�，妙趣橫生。

　　五、教學(xué)程序：

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，遵循教學(xué)原則的基本要求。在（語(yǔ) 文課堂網(wǎng) ）第二課時(shí)教學(xué)，我將圍繞書(shū)后練習(xí)第4題，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的？這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。因此，我設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行本課教學(xué)。分別是：第一板塊：整體感知；第二板塊：讀中感悟；第三板塊：自讀自悟；第四板塊：仿寫(xiě)段落。

　　板塊一：整體感知

　　課文四、五、六三個(gè)自然段，主要寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)和我的關(guān)系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過(guò)程。學(xué)生自由朗讀，悟出珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程。

　　精讀部分是課堂教學(xué)的最重要部分。在本節(jié)課我將重點(diǎn)指導(dǎo)、分析課文第4自然段，因此，我設(shè)計(jì)了教學(xué)的第二板塊：讀中感悟。

　　板塊二：讀中感悟

　　1、 聽(tīng)讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。讀書(shū)要品味，要能從語(yǔ)言文 字里讀出味道來(lái)，這叫“言外之意、言中之情”。

　　2、 教師出示第四自然段：

　　比如文中的這個(gè)“只”字，你能從中讀出點(diǎn)什么意思來(lái)？

　�。ā爸弧笔莾H僅的意思，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)范圍很小，它很害怕人，很膽小。）

　　再看這個(gè)“竟然”？

　�。ā熬谷弧笔浅龊跷业囊饬系囊馑迹�說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子大了，不大怕我了。）

　　“索性”（干脆，說(shuō)明珍珠鳥(niǎo)膽子越來(lái)越大，對(duì)我完全放心了，不再害怕我了。）

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

　　一、 說(shuō)教材分析

　�。�、內(nèi)容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī)，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。

　　《泊船瓜洲》一詩(shī)，據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn)，前途未測(cè)，表示的是再次赴京榮遇之際，對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí)，所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生而言，這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看，可以說(shuō)，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸，明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。

　　２、學(xué)情分析

　　四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī)，有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”等等；有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“ 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等；通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等，這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。

　�。�、教學(xué)目標(biāo)

　�。薄⑼ㄟ^(guò)看注釋?zhuān)�查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩(shī)詞大意，用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。

　�。�、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

　�。�、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示，來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。

　�。�、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。

　�。�、教學(xué)準(zhǔn)備

　�。薄⒔處煟褐谱骱谜n件；反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞，深層次地體會(huì)情感，透徹地理解詩(shī)意。

　�。病�學(xué)生：字典；搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句；搜集王安石的詩(shī)句；搜集作者的資料等等。

　　二、說(shuō)教學(xué)策略

　　基于對(duì)教材這樣的理解，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，下面，我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。

　�。薄⑶榫辰虒W(xué)法

　　蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！苯虒W(xué)本首詩(shī)，我準(zhǔn)備通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境，音樂(lè)渲染情境，導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，語(yǔ)言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收，能享受其間的情境，能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

　�。�、讀悟教學(xué)法

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

　�。场⑾胂蠓ǎ和诰蚪滩牡目瞻滋�，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊：

　�。ㄒ唬�、師生對(duì)詩(shī)，創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂

　　因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī)，所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入，讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。

　　之后就導(dǎo)入課題，再讀題、解題：重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”，理解“泊”。

　　（二）、初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步：第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確，重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn（因?yàn)槭恰伴g隔”的意思）；“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀huán；第二步通過(guò)范讀、模仿讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，讀得字正腔圓；第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。

　　最后一步具體操作如下：先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法，即看注釋?zhuān)�查閱資料，邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中，針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念，同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思，從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處（瓜洲）。

　　我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。

　�。ㄈ�）、品讀詩(shī)文 想象江南春的美景（綠）

　　第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　�。薄⒆x“綠”

　　我先通過(guò)引讀法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣，反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。

　�。�、悟“綠”

　　第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意，再理解它在詩(shī)中的意思，接著通過(guò)換詞，再引用王安石的典故，體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀，浮現(xiàn)畫(huà)面，再把腦海中的畫(huà)面用自己的'語(yǔ)言描述出來(lái)，接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè)，追問(wèn)學(xué)生：你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂，還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

　　這一板塊的設(shè)計(jì)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

　�。ㄋ模�、回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉(xiāng)愁

　　１、學(xué)生寫(xiě)話(huà)、交流

　　這一環(huán)節(jié)中，我結(jié)合上面的想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)，回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

　�。�、緊扣“還”字，反復(fù)誦讀

　　這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料，一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三，突出教學(xué)重點(diǎn)。

　�。ㄎ澹┍痴b全詩(shī)

　�。�六）、拓展延伸：

　�。�、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。

　�。�、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句

　　通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì)，緊扣目標(biāo)，層層推進(jìn)，不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句，升華了學(xué)生的理解和記憶，不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句，還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材：

　　“遨游漢字王國(guó)”是五年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)單元。本是為了讓學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。其中“有趣的漢字”部分有四個(gè)閱讀材料，分別是字謎，有趣的諧音，倉(cāng)頡造字，“冊(cè)”、“典”“刪”的來(lái)歷。 字謎是中國(guó)特有的一種游戲形式�！蹲种i七則》提供的字謎是一些范例�！队腥さ闹C音》介紹了使用諧音的幾種傳統(tǒng)語(yǔ)文形式，使學(xué)生感受到漢字的神奇和有趣。《倉(cāng)頡造字》是一個(gè)傳說(shuō)，介紹了漢字的來(lái)歷。文章的一、二兩段主要講人類(lèi)早期沒(méi)有文字，為了幫助表達(dá)，記性等�！丁皟�(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》是一篇有關(guān)漢字的知識(shí)短文。它告訴我們，“冊(cè)”，“典”，“刪”三個(gè)字的出現(xiàn)和我國(guó)歷史上曾今很長(zhǎng)一段時(shí)間在竹子和木頭上寫(xiě)字有關(guān)。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、開(kāi)展“有趣的漢字”綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　2、通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，培養(yǎng)探究合作意識(shí)。

　　3、閱讀四篇相關(guān)資料，查找更多與漢字有關(guān)的資料。

　　通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)，激發(fā)對(duì)漢字的熱愛(ài)，從而樹(shù)立從小為純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字做貢獻(xiàn)的`意識(shí)。在活動(dòng)中培養(yǎng)合作意識(shí)和探究精神。根據(jù)閱讀提示，制定活動(dòng)計(jì)劃，讓綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有序展開(kāi)。通過(guò)“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。

　　難點(diǎn)：體會(huì)漢字的豐富有趣。

　　四、說(shuō)教法：

　　我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)人的分析理解能力的重要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。考慮到五年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)诨顒?dòng)中得到認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，發(fā)展搜集整理資料的能力。充分利用多媒體教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。基于本課題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：利用幻燈片和視頻等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。

　　2、活動(dòng)探究法：讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀材料通過(guò)的形式獲取知識(shí)，并且在選定調(diào)查內(nèi)容以后，制定出活動(dòng)計(jì)劃，分工明確。以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力。

　　3、集體討論法：針對(duì)老師提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，促使學(xué)生在合作中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　一個(gè)漢字就是一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一部歷史。讓學(xué)生體會(huì)我們漢字特點(diǎn)，熱愛(ài)我們祖國(guó)的語(yǔ)言。因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從機(jī)械的問(wèn)答向匯報(bào)交流轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評(píng)價(jià)法、分析歸納法、自主探究法。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　（一）談話(huà)激趣，走近漢字

　　1、對(duì)于“漢字”同學(xué)們是最熟悉不過(guò)了，我們每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評(píng)價(jià)漢字的。

　　2、課件出示：

　　3、過(guò)渡：一個(gè)漢字一幅畫(huà)，一個(gè)漢字就是一段歷史，請(qǐng)同學(xué)們靜靜的欣賞（課件演繹漢字的演變過(guò)程）

　　師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書(shū)、隸書(shū)一直到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字，看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化字，當(dāng)兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現(xiàn)在眼前，你們心里有何感想。

　　相機(jī)板書(shū)：有趣 神奇

　　師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文的76頁(yè)，快速默讀，你對(duì)漢字又會(huì)有新的了解。

　　4、學(xué)生默讀后出示幻燈片，指名讓學(xué)生分顏色朗讀，并畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。

　　5、同學(xué)們，想去了解更多的漢字嗎？讓我們?cè)谶@段時(shí)間里一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇。（板書(shū)課題 有趣的漢字）

　　（二）閱讀材料，初感漢字

　　1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里？

　　2、提出閱讀要求：

　　認(rèn)真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個(gè)方面說(shuō)明漢字的有趣，為什么說(shuō)是有趣的。

　　3、學(xué)生個(gè)性閱讀后同桌交流。（課文以字謎，諧音，倉(cāng)頡造字，冊(cè)，典，刪的來(lái)歷向我們講述了漢字的神奇。）

　　4、學(xué)生匯報(bào)，出示課件，教師點(diǎn)撥。

　　將四個(gè)板塊的閱讀材料展示出來(lái)，其中猜字謎讓學(xué)生說(shuō)出謎底的依據(jù)；諧音部分體會(huì)諧音帶來(lái)的效果，出示幾個(gè)歇后語(yǔ)讓學(xué)生猜，激發(fā)興趣調(diào)動(dòng)積極性；讓學(xué)生復(fù)述倉(cāng)頡造字的過(guò)程；老師引導(dǎo)學(xué)生一起體會(huì)“冊(cè)”“典”“刪”造字的來(lái)歷。

　　（三）合作學(xué)習(xí)，制定計(jì)劃

　　1、師：同學(xué)們，漢字如此神奇，我們?cè)鯓娱_(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)很好地認(rèn)識(shí)它呢？

　　2、自瀆課文提示，明確學(xué)習(xí)方法：

　　3、指導(dǎo)制定活動(dòng)計(jì)劃：

　　將活動(dòng)計(jì)劃的內(nèi)容展示出來(lái)，同時(shí)配樂(lè)。讓學(xué)生在優(yōu)雅的樂(lè)曲中以小組為單位，根據(jù)自選活動(dòng)內(nèi)容，制定活動(dòng)計(jì)劃。

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)：這一節(jié)課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學(xué)們應(yīng)根據(jù)制定的活動(dòng)計(jì)劃，搜集查找，整理資料。在活動(dòng)中真切感受漢字的奇妙。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：搜集，查找資料，分組進(jìn)行討論。

　　結(jié)束語(yǔ)：這節(jié)課學(xué)生們從閱讀材料中感受到了祖國(guó)文字——漢字的有趣，認(rèn)識(shí)了漢字的起源學(xué)會(huì)了制定活動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)一步了解了漢字，加深了對(duì)漢字的熱愛(ài)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大家通過(guò)認(rèn)真擬訂計(jì)劃，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

　　一、說(shuō)教材及學(xué)情分析

　　《釣魚(yú)的啟示》是人教版六年制第九冊(cè)第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚(yú)的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚(yú)，好不容易釣到一條大鱸魚(yú)，此時(shí)正是離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使我從中獲得終生啟示————那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話(huà)，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚(yú)過(guò)程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。

　　《釣魚(yú)的啟示》設(shè)計(jì)在本冊(cè)的第四組課文的第一篇，主要是檢驗(yàn)一下學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。本教學(xué)設(shè)計(jì)基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是一種極具個(gè)性化的閱讀課堂教學(xué)新模式。

　　五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，具有較強(qiáng)的表述能力，初步具有分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。而《釣魚(yú)的啟示》情節(jié)性強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸，含義深刻，學(xué)生愛(ài)讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)句，教學(xué)中可以憑借這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。首先要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為文本中的人和事所感動(dòng)，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領(lǐng)學(xué)生走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，從生活這本特殊的書(shū)中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無(wú)私處事、誠(chéng)實(shí)做人的重要。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過(guò)自學(xué)，學(xué)生能正確無(wú)誤地認(rèn)讀20個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中的14個(gè)字，掌握由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、有感情的.朗讀課文，學(xué)生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。

　　3、通過(guò)朗讀、默讀理解課文內(nèi)容，學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、本課的重點(diǎn)是體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。

　　2、本課的難點(diǎn)是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú)”指的是什么？

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　根據(jù)上述教材及學(xué)生情況的分析，談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：

　　一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

　　1、教師提問(wèn)：讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生提問(wèn)：為什么釣魚(yú)會(huì)使人從中受到啟示？會(huì)得到什么樣的啟示呢？）

　　2、學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，邊讀邊思考，課文寫(xiě)了什么事？

　　3、指名分段讀課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確理解的詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭(zhēng)辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

　　（設(shè)計(jì)意圖：從整體入手，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學(xué)會(huì)字詞）

　　二、熟讀課文，體會(huì)人物的心理

　　1、提示閱讀：請(qǐng)用心讀課文的釣魚(yú)部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚(yú)時(shí)是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學(xué)生默讀課文1—3自然段，劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并在重點(diǎn)詞下打上重點(diǎn)號(hào)。）

　　2、在“我”釣到魚(yú)時(shí)，父親和“我”都很得意，而面對(duì)著到手的這條大鱸魚(yú)，我們卻沒(méi)得意多久就面臨著一個(gè)難題？（學(xué)生再讀課文，討論面臨什么問(wèn)題？預(yù)設(shè)：對(duì)這條鱸魚(yú)是放還是留？）

　　3、面對(duì)這個(gè)難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來(lái)？（學(xué)生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情，體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。）

　　4、組織交流：對(duì)于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學(xué)生梳理“我”的心理變化過(guò)程）；“我”為什么不想放魚(yú)？父親為什么堅(jiān)決要“我”放？從中可以看出父親是個(gè)怎樣的人？（學(xué)生抓住主要詞句總結(jié)“我”不愿意放鱸魚(yú)的原因。在教師的引導(dǎo)下由父親的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言感受父親對(duì)“我”的教育和愛(ài)。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生，把讀書(shū)的權(quán)離交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中品味，在積極主動(dòng)的思維和情感的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。）

　　5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。”這里的“魚(yú)”是指什么？作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情？（學(xué)生討論理解“誘惑人的魚(yú)”的特殊的含義：榮譽(yù)、權(quán)利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對(duì)父親肯定會(huì)心存感激。）

　　三、拓展延伸，深入體會(huì)

　　拓展：每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到形形色色的誘惑，這時(shí)你會(huì)怎么做？（學(xué)生思考問(wèn)題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課不僅僅局限于教給學(xué)生某種語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是通過(guò)凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情感、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。）

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7

　　1．文章結(jié)構(gòu)。

　　文中有三次“親切、舒服”，體現(xiàn)了文章感情深化的三個(gè)層次：

　　(1)引入初進(jìn)大興安嶺；

　　(2)描寫(xiě)“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想；

　　(3)林場(chǎng)所見(jiàn)，頓悟“興安嶺”的含義。

　　2．本課教學(xué)內(nèi)容的選定。

　　全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分，設(shè)計(jì)為三課時(shí)。本節(jié)課為第二課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以體會(huì)景為主，只滲透情感。也就是通過(guò)教學(xué)“嶺、林、花”，體會(huì)大興安嶺的那種柔美，朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實(shí)感。這種設(shè)計(jì)，也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的考慮。

　　3．設(shè)計(jì)思路及指導(dǎo)思想：

　�。�1）教學(xué)觀念大膽突破、創(chuàng)新實(shí)踐。

　　全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主，以讀代講，以情感體會(huì)來(lái)替代老師對(duì)文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過(guò)有目的，有層次的讀，整句整段的讀，重于情感體會(huì)的讀，來(lái)形成以讀為本的特點(diǎn)，和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會(huì)”的層次。

　　貫穿全文“嶺、林、花”三方面的，是同一個(gè)問(wèn)題“你體會(huì)到什么？從哪兒體會(huì)到的？”這兩個(gè)問(wèn)連起來(lái)提出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力：說(shuō)出一段完整的話(huà)符合六年級(jí)學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)！

　　本課教學(xué)共六大環(huán)節(jié)：

　　一.情景引入；

　　二.理清內(nèi)容層次；

　　三.學(xué)2自然段(“嶺部分”)；

　　四.學(xué)3、4自然段(林)；

　　五.學(xué)5自然段(花)；

　　六.結(jié)尾總結(jié)。

　　教學(xué)一開(kāi)始就是默讀全文并思考，以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段，理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的.“嶺”時(shí)，也是通過(guò)學(xué)生朗讀體會(huì)特點(diǎn)，在回答中再讀再體會(huì)這樣來(lái)理解的。突破這部分難點(diǎn)后，又以老師的小結(jié)激情再讀，更深一步體會(huì)。

　　第三至五部分是本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)了3個(gè)、3個(gè)、1個(gè)教學(xué)點(diǎn)。第三部分的主要訓(xùn)練點(diǎn)是“體會(huì)嶺的多”、“體會(huì)嶺的溫柔”、“體會(huì)作者的情”，三個(gè)教學(xué)點(diǎn)是以讀為主；而第四部分的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“理解綠顏色的多”，“理解為什么大興安嶺，被稱(chēng)作林�！焙汀袄斫鈱�(xiě)法”，則主要采用了啟發(fā)式、討論式教學(xué)模式，力求體現(xiàn)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。分頁(yè)標(biāo)題#e#

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是本課重要指導(dǎo)思想。

　　學(xué)生創(chuàng)新，首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計(jì)，教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上，頗下了一番功夫。

　　“創(chuàng)新從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始�！庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問(wèn)難來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析處理問(wèn)題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一，允許發(fā)表不同見(jiàn)解。老師對(duì)于問(wèn)題的答案，是以尊重學(xué)生的各自見(jiàn)解為基礎(chǔ)，進(jìn)行總結(jié)定性的，而非事先預(yù)備。

　　老師的主導(dǎo)作用，主要設(shè)計(jì)為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次，有目的地讀，一步一步地體會(huì)景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有，屈指可數(shù)。更多的時(shí)間，是讓學(xué)生體會(huì)讀，讓學(xué)生說(shuō)感想，表達(dá)見(jiàn)解。

　　并且，此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計(jì)是靈活的：隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會(huì)最美，最喜歡的句子”來(lái)引出三個(gè)教學(xué)點(diǎn)，相機(jī)對(duì)三個(gè)教學(xué)點(diǎn)作出不同形式的處理—有設(shè)問(wèn)、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。

　　文章結(jié)尾部分設(shè)計(jì)了“用一句話(huà)表達(dá)自己感想或者贊美林�！边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息，也是在創(chuàng)新思維，是設(shè)計(jì)的一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練——全課的高潮。

　　另外，縱觀本課還設(shè)計(jì)了、包含了一個(gè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：先在講第三部分“嶺”時(shí)，提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書(shū)；2.體會(huì)特點(diǎn)；3.批注特點(diǎn)；4.體會(huì)作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時(shí)，有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后，過(guò)度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過(guò)本課學(xué)有所獲。

　　實(shí)際上，整個(gè)過(guò)程主線(xiàn)就是：充分相信六年級(jí)學(xué)生的能力，盡量放手讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟結(jié)合交流討論，摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8

　　教材分析：

　　這篇課文圍繞草塘的“可愛(ài)”，描寫(xiě)了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。

　　課文是按作者思想感情的變化形成思路的：課文先交代了要去草塘的原因（呆膩），接著寫(xiě)了草塘的美麗景色（驚喜），然后寫(xiě)了草塘春、冬兩季豐富的物產(chǎn)（贊嘆），最后通過(guò)描寫(xiě)“我”在水泡子里逮魚(yú)和看到河水倒映出草塘的美景，而深深地愛(ài)上了草塘（愛(ài)戀）。

　　選編這篇課文的意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練用比較快的速度閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容；二是抓住含義深刻的句子，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情背誦自己喜歡的段落。

　　4、了解北大荒的可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確地讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　了解北大荒的可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)自然的感情。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，“立足工具，弘揚(yáng)人文”，需要把學(xué)生引入課文情境，品味語(yǔ)言、咀嚼文字、體驗(yàn)情感。本課的教學(xué)旨在捕捉課文的關(guān)鍵句段及靈動(dòng)的字詞，以讀為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中悟情。

　　教法學(xué)法：

　　為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)精神和課文特點(diǎn)，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以合作討論代講，以圖引文、圖文結(jié)合”。

　　在操作過(guò)程中采用“讀、劃、練、議、品”等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。本課時(shí)主要教給學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，理解課文內(nèi)容的方法，主要培養(yǎng)學(xué)生觀察，表達(dá)，聯(lián)想及朗讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　上節(jié)課我們初學(xué)了《可愛(ài)的草塘》一課，草塘的可愛(ài)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)板書(shū)：景美、物豐。那么，這節(jié)課我們?cè)俅胃�隨作者前往北大荒進(jìn)行一次愉快的旅游。

　　二、品讀課文，感受草塘美景

　　閱讀是個(gè)性化行為，我們要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟和思考。在教學(xué)課文第五自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文，找出認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，和同桌交流讀后感受。這時(shí)學(xué)生在一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟。學(xué)生們都各抒己見(jiàn)，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。如“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話(huà)寫(xiě)得很美。“翠綠翠綠、發(fā)光、鮮亮�！睂�(xiě)出了草塘的色彩美，"歡笑著、翻滾著"寫(xiě)出了草塘的動(dòng)態(tài)美。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，學(xué)語(yǔ)文，首先要把握好語(yǔ)言的工具性。多讀、多背，是古今中外公認(rèn)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從小和尚念經(jīng)、有口無(wú)心的讀上升到飽含深情、充滿(mǎn)激情的誦，也是衡量學(xué)生是否突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵。因此，接下來(lái)的課文教學(xué)，我采取的“讀占鰲頭”的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)草塘這美妙的人間佳境，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的朗讀訓(xùn)練，另外在教學(xué)中我還將充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)示范朗讀。范讀會(huì)讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)，學(xué)生一定會(huì)情緒激昂，躍躍欲試。我適時(shí)激情引導(dǎo)“這美麗的草塘，是多么令人迷戀呀！它不僅廣闊而且美麗，那一叢一叢的綠顏色向你展示它們生命力的旺盛，不由使你也感到，自己仿佛就是它們當(dāng)中的一員。這里的草塘顏色是綠的，但這綠并不單調(diào)，它有光澤的美，有變化的美，更有著動(dòng)態(tài)的美。讓我們邊讀邊想象畫(huà)面，將這幅美麗的畫(huà)卷記在心中。”通過(guò)交流讀書(shū)的感受，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美；通過(guò)教師的范讀，幫助學(xué)生去感悟美；通過(guò)激發(fā)想象，促使學(xué)生去深化美；通過(guò)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)一步去享受美。

　　在教學(xué)“小河奇景”這段時(shí)，“��！一條清澈的小河奇跡般地出現(xiàn)在我們眼前�！蔽易プ×藢W(xué)生在朗讀時(shí)對(duì)“啊”字不同處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀。

　　課文中描寫(xiě)小河奇景這一部分作者用一組排比句展現(xiàn)出了一幅迷人的美景，教學(xué)這一部分內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生像這樣的文字，我們也能寫(xiě)。這樣吧，我給大家開(kāi)個(gè)頭“夕陽(yáng)倒映在清凌凌的河水里，顯得……”

　　一石激起千層浪，學(xué)生想象的閘門(mén)都會(huì)打開(kāi)。這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生的思維在想象中迸發(fā)出火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力。此環(huán)節(jié)也成為本課的亮點(diǎn)之一。

　　三、自瀆自悟，感受“豐富物產(chǎn)”

　　課標(biāo)中指出，在閱讀教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，邊讀邊想這幾段文字圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的？并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小麗的`介紹加上自己的創(chuàng)造說(shuō)一說(shuō)“瓢舀魚(yú)、逮野雞、追狍子”三件事。

　　學(xué)生說(shuō)故事之前會(huì)再次閱讀課文，說(shuō)故事是學(xué)生對(duì)課文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生在故事過(guò)程中注意說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣，要流露出對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛(ài)和贊美之情。

　　此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、想象力進(jìn)行了訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到草塘的物產(chǎn)豐富、感受作者的情感變化，讓語(yǔ)文的工具性與人文性得到有機(jī)統(tǒng)一。

　　四、暢談感受，結(jié)束“草塘之旅”

　　特級(jí)教師于永正老師十分重視讀寫(xiě)結(jié)合，他說(shuō)：“閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生提提供素材，讓學(xué)生‘有米下鍋’”。

　　臨近下課我對(duì)同學(xué)們說(shuō)時(shí)間不早了，我們這次愉快的旅行也該結(jié)束了。在我們即將離開(kāi)這片可愛(ài)的草塘的時(shí)候，同學(xué)們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在座的老師們。好，那就在老師課前發(fā)給你的紙上（出示：編一句俗語(yǔ)，寫(xiě)一點(diǎn)感受，設(shè)計(jì)一句廣告詞，當(dāng)然，寫(xiě)一篇小文、作一首小詩(shī)、畫(huà)一幅小畫(huà)、譜一支小曲……）這一環(huán)節(jié)，有機(jī)的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的個(gè)性也得到了張揚(yáng)。

　　學(xué)生們的精彩創(chuàng)作讓我詩(shī)興大發(fā)，也即興作了一首小詩(shī)：草塘茫茫綠浪涌，春冬兩季樂(lè)無(wú)窮。物豐景美惹人愛(ài)，美麗畫(huà)卷記心中。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)將教學(xué)推向了高潮。

　　五、總結(jié)全文，體會(huì)作者情感變化

　　在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生快速閱讀課文，找出作者情感變化的詞語(yǔ)，完成練習(xí)；并通過(guò)板書(shū)總結(jié)課文。通過(guò)練習(xí)學(xué)生明確了作者情感的變化，學(xué)生根據(jù)板書(shū)總結(jié)全文，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)全篇課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和概括能力。

　　六、作業(yè)

　　推薦讀文章《野河塘》

　　小練筆：學(xué)了課文之后，你想到你的家鄉(xiāng)有哪些獨(dú)特的風(fēng)光，物產(chǎn)嗎？拿起你的筆寫(xiě)一寫(xiě)。

　　“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能跳出多美的舞蹈�！敝灰�我們多花巧心，給學(xué)生創(chuàng)造更多想說(shuō)、想寫(xiě)的機(jī)會(huì)和空間，我們的學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上一定能跳出更美的舞。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9

　　一、說(shuō)教材

　　《珍珠鳥(niǎo)》是七年級(jí)（下）第六單元的首課，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”的關(guān)系為內(nèi)容，專(zhuān)題編選課文。五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側(cè)面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

　　《珍珠鳥(niǎo)》一文主要通過(guò)由于我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間的愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”的感慨。文章從對(duì)“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　1從德育的角度講，現(xiàn)代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反的，恰是因?yàn)閾碛刑�多的“被人�?ài)”，反而使他們?nèi)鄙倭艘环N“愛(ài)別人”的胸懷，根據(jù)陶行知的教育理念，最美好的教育應(yīng)該是把孩子們對(duì)善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，建立起獨(dú)立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由， 樂(lè)于創(chuàng)造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì)生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責(zé)無(wú)旁貸的，也是力所能及的。

　　2從語(yǔ)文角度講，初中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節(jié)判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

　　三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　基于以上對(duì)教材和學(xué)生的分析，結(jié)合課標(biāo)對(duì)初一學(xué)生的要求，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：

　　知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　能正確流利有感情朗讀課文，掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”中的十個(gè)詞。

　　摘抄生動(dòng)、優(yōu)美、深刻的語(yǔ)句。欣賞和運(yùn)用擬人的修辭手法。

　　能找出自己喜歡的句子或段落并欣賞，養(yǎng)成品味語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高鑒賞文學(xué)作品的水平。

　　（二）情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　激發(fā)學(xué)生珍視生命，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。

　　設(shè)置理由：

　　根據(jù)新時(shí)期人才培養(yǎng)要求——“培養(yǎng)有愛(ài)心的下一代”、課標(biāo)要求和課文特點(diǎn)。

　　(三)過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

　　四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　品味文章語(yǔ)言，提高對(duì)課文的感悟能力、鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感。

　　設(shè)置理由：

　　1課后練習(xí)一、二。

　　2本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容充滿(mǎn)愛(ài)意，是一曲人與動(dòng)物之間愛(ài)的`頌歌。

　　五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)“信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　設(shè)置理由：

　　1課后練習(xí)三。

　　2以七年級(jí)的學(xué)生的能力層次，對(duì)課文的理解很可能只會(huì)停留在本文是寫(xiě)“人與鳥(niǎo)的關(guān)系上”。但本文絕非如此，而是小中見(jiàn)大，即不僅是人與動(dòng)物需要信賴(lài)，而且人與人，國(guó)家與國(guó)家也是如此。

　　六、說(shuō)教法

　　提問(wèn)法、點(diǎn)撥法、師生互動(dòng)法。 設(shè)置理由：教師是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者。

　　七、說(shuō)學(xué)法

　　1、朗讀法、圈點(diǎn)批注法、提問(wèn)法、討論法。

　　2、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿始終。

　　3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞去揣摩、品味。

　　設(shè)置理由：課堂是學(xué)堂，學(xué)生是學(xué)堂的主人。

　　八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入并簡(jiǎn)介作者（5分鐘）

　　由“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)談自己與鳥(niǎo)兒之間的難忘的故事。

　　設(shè)置理由：

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，將閱讀課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

　　（二）檢查預(yù)習(xí)（6分鐘）

　　1質(zhì)疑（讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂�？梢允亲衷~方面的，可以是內(nèi)容方面的，可以是結(jié)構(gòu)方面的。

　　2學(xué)生提出問(wèn)題后，由其他學(xué)生解答，有難度的教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，拓寬學(xué)生思路，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。這樣可以生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

　　3出示幻燈片一（易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字詞，馮驥才的簡(jiǎn)介。）

　　設(shè)置理由：

　　促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、帶著問(wèn)題進(jìn)課堂的習(xí)慣。

　　（三）整體感知（10分鐘）

　　1朗讀課文

　　學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，放開(kāi)聲音自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)調(diào)。

　　2出示幻燈片，默讀課文，圈點(diǎn)批注

　　幻燈片的內(nèi)容是：

　　根據(jù)問(wèn)題快速閱讀課文:

　�。╝）歸納我為珍珠鳥(niǎo)做了哪些事？（我的舉動(dòng)）

　�。╞）珍珠鳥(niǎo)對(duì)我有什么反應(yīng)？

　�。╟）我從和珍珠鳥(niǎo)的相處中得到了哪些感受？

　　3前后桌交流——合作探究

　　4引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)并出示幻燈片三

　　改善鳥(niǎo)居環(huán)境信賴(lài)膽小

　　按時(shí)添食加水}我——————鳥(niǎo){漸漸膽大

　　按捺住好奇心愛(ài)親近我

　　不輕易打擾。信賴(lài)我

　　設(shè)置理由：

　　1促進(jìn)學(xué)生篩選課文中的有關(guān)信息。

　　2三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠有效的幫助學(xué)生逐漸明白人與鳥(niǎo)之間的關(guān)系是什么？這種彼此信賴(lài)的關(guān)系是如何建立起來(lái)的。這三個(gè)問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的基本內(nèi)容和感情基調(diào)有個(gè)初步的把握。

　�。ㄋ模╅喿x、賞析、研討（14分鐘）

　　整體把握了文章的內(nèi)容，只是完成了一半的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容需要形式來(lái)表達(dá)。因此，還要在閱讀過(guò)程中分析、欣賞、研討作者在表達(dá)技巧方面的精彩之處。讓學(xué)生大膽地合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試在課文中加批注，與作者對(duì)話(huà)，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)句的鑒賞評(píng)析。欣賞并學(xué)習(xí)課文的優(yōu)秀的表達(dá)技巧，如：用詞準(zhǔn)確生動(dòng)形象，擬人化手法的運(yùn)用，融情于動(dòng)作、融情于景、融情于場(chǎng)面的寫(xiě)法等。

　　1跳讀，把自己最喜歡的句子或段落用括號(hào)括起來(lái)。

　　2朗讀自己括起來(lái)的句子和段落（可以搖頭晃腦，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。），并體會(huì)哪些地方最順口，哪些地方最動(dòng)情。

　　3在旁邊批注喜歡的理由（可以就一個(gè)詞的妙處，可以就修辭手法的作用，……

　　4前后桌交流賞析研討

　　5請(qǐng)同學(xué)賞析(小組代表)

　　6教師小結(jié)：

　　可圍繞“如何批注”、“如何賞析”、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文的收獲。

　　設(shè)置理由：

　　1批注的過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與作者的對(duì)話(huà)過(guò)程。

　　2自主合作探究是學(xué)語(yǔ)文的好方式。

　　3此環(huán)節(jié)，學(xué)生可能有新問(wèn)題產(chǎn)生，鼓勵(lì)他們帶出課堂去探究。

　�。ㄎ澹┩卣寡由斐鍪净脽羝�四（5分鐘）

　　聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際、經(jīng)歷，談?wù)搶?duì)學(xué)習(xí)了本文之后的感悟。

　　1人和動(dòng)物有沒(méi)有不和諧的因素呢？你對(duì)此有什么看法呢？

　　2怎樣做一個(gè)讓同學(xué)信賴(lài)的人？

　　設(shè)置理由：

　　1這個(gè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在聯(lián)系生活中感悟“人與動(dòng)物”的關(guān)系。

　　2語(yǔ)文與生活的關(guān)系。

　�。�六）教師小結(jié)（5分鐘）

　　今天，我們?cè)谧骷荫T驥才的書(shū)房里，目睹了一幅人與鳥(niǎo)相親的畫(huà)卷，這是用信賴(lài)創(chuàng)造出的美好境界。其實(shí)，在世界上每一個(gè)角落，你、我、他（她）都能創(chuàng)造出美好的境界。正如韋唯的歌曲“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，讓我們?cè)谛蕾p歌聲中結(jié)束這一課吧！（在播放歌曲時(shí)出示幻燈片五，也就是作業(yè)布置）

　　（七）作業(yè)布置出示幻燈片五

　　1摘抄文中富有哲理的句子和描寫(xiě)雛鳥(niǎo)憨態(tài)可愛(ài)的句子。

　　2學(xué)習(xí)本文擬人化的手法，寫(xiě)片段作文，以某一動(dòng)物為對(duì)象，字?jǐn)?shù)300字。

　　3課外閱讀老舍的《小麻雀》。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10

　　各位評(píng)委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面作具體的闡述。

　　下面我先來(lái)說(shuō)：

　　第一個(gè)板塊：說(shuō)教材

　　《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1、認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

　　3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味，感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，并受到感染。

　　教學(xué)目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。

　　為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)竊讀的滋味，感受作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。

　　第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結(jié)合教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于交流的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我準(zhǔn)備采用的教法是：

　　我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習(xí)、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

　　在學(xué)法上，本課擬引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

　　第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序

　　一、導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課

　　一堂新授課，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導(dǎo)入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì)更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�

　　上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè)和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣之后揭示課題。

　　二、疏通字句，整體感知

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入新課后對(duì)文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。

　　第一步：請(qǐng)同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標(biāo)出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內(nèi)容，隨機(jī)指導(dǎo)生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。

　　第三步：默讀全文，引導(dǎo)學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

　　本環(huán)節(jié)安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)的研讀、感悟奠定了良好的基礎(chǔ)，可謂一箭多雕。

　　三、潛心賞讀，品文悟情

　　抓住重點(diǎn)，體會(huì)是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受，并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

　　引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　學(xué)生交流情況應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)句：

　　1）“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著�！�

　　這句話(huà)寫(xiě)出了我強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì)作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　2）“我有時(shí)還要裝著皺著眉頭，不時(shí)望著街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了。’其實(shí)，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的的內(nèi)心對(duì)比描寫(xiě)，表現(xiàn)了我對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。

　　3）“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”

　　就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識(shí)和智慧。

　　我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的'細(xì)膩傳神。

　　最后有感情地反復(fù)朗讀課文。要體會(huì)文章所表達(dá)的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì)到的思想感情表達(dá)出來(lái)，同時(shí)又能加深對(duì)文章的思想感情的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟作者對(duì)讀書(shū)的渴望，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。

　　四、回歸整體，拓寬延伸

　　俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶。

　　在學(xué)生讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩“這時(shí)，我總會(huì)想起國(guó)文老師鼓勵(lì)我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。’的深刻含義。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結(jié)尾把學(xué)習(xí)的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

　　第四個(gè)板塊：說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)

　　快樂(lè)懼怕

　　竊讀

　　這一板書(shū)設(shè)計(jì)不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個(gè)是完全相反的詞語(yǔ)；縱向看，兩個(gè)又緊密聯(lián)系在一起了，因?yàn)檫@是“竊讀”的滋味，點(diǎn)明了主題，有利于幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的指導(dǎo)思想，針對(duì)課文的特點(diǎn)和單元訓(xùn)練要求，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇11

　　一、先說(shuō)教材：

　　1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國(guó)的情誼。

　　文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。

　�、� 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷念祖國(guó)的情感。

　�、� 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。

　　接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。

　　4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。

　　二、教學(xué)方法

　　1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。

　　圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物神情，勾畫(huà)對(duì)應(yīng)文本，來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)故土的眷念。

　　聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。

　　讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

　　2、學(xué)生學(xué)法有：

　　合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。

　　圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。

　　三、第二課時(shí)教學(xué)流程

　　我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。

　�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路

　　語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）

　�。ǘ�）、重點(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成

　　第一步：品花，悟魂。

　　文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。

　　第二步：品爺孫事，悟華僑情。

　　因?yàn)橛辛苏�體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的`內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

　　教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

　　讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）

　　這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)�；顒�(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。

　　對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

　　第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

　　文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。

　　所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話(huà)，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

　　這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

　�。ㄈ�）、在給大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)。

　　從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

　�。ㄋ模�、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國(guó)、根植梅花的魂

　�。ㄎ澹�、在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)�尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

　　四、最后說(shuō)我的板書(shū)：

　　在板書(shū)設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！

　　梅花魂

　　花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛(ài)

　　吟詩(shī)（流淚）

　　護(hù)圖（生氣）

　　傷懷（流淚）

　　送圖（鄭重）

　　贈(zèng)絹 （流淚）

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇12

　　今天我研說(shuō)的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第三單元“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”。下面我將從說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)、說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)建議及課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議四個(gè)方面來(lái)展示說(shuō)明。

　　一、說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)語(yǔ)文分為三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段相互聯(lián)系，目標(biāo)螺旋上升，整體推進(jìn)。五年級(jí)上冊(cè)為第三學(xué)段，第三學(xué)段的目標(biāo)是建立在第二學(xué)段目標(biāo)基礎(chǔ)上，著眼于閱讀、感悟、積累，在寫(xiě)作上下功夫。

　�。ㄒ唬┱f(shuō)課程目標(biāo)：

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的第三學(xué)段的目標(biāo)，結(jié)合本單元的專(zhuān)題特點(diǎn)，我制訂了如下課程目標(biāo)。

　　1、識(shí)字寫(xiě)字

　　本冊(cè)教材要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字200字，會(huì)寫(xiě)150個(gè)。而本單元?jiǎng)t要求學(xué)生認(rèn)字18個(gè)，會(huì)寫(xiě)23個(gè)，正確讀寫(xiě)新詞語(yǔ)。

　　2、閱讀

　�。�1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�2）讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

　�。�3）學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)。

　�。�4）懂得任何事物都具有兩面性，接受初步的辯證主義啟蒙教育。

　　3、口語(yǔ)交際

　　口語(yǔ)交際“小小推銷(xiāo)員”，在活動(dòng)中提高表達(dá)能力和人際交往能力，在推銷(xiāo)商品中初步體驗(yàn)和感受成功的快樂(lè)。

　　4、習(xí)作

　　將閱讀中體會(huì)的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。

　　（二）說(shuō)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

　　第9課《鯨》：《鯨》是一篇常識(shí)性說(shuō)明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)性等方面的知識(shí)，了解文章的基本說(shuō)明方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情感。

　　第10課《松鼠》：通過(guò)朗讀課文，了解松鼠的習(xí)性特點(diǎn)，感受課文中準(zhǔn)確的說(shuō)明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫(xiě)，積累與語(yǔ)言。

　　第11課《新型玻璃》：通過(guò)閱讀課文，理解課文內(nèi)容，知道課文中介紹的5種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，感受科技發(fā)展在現(xiàn)代化建設(shè)中的作用。

　　第12課《假如沒(méi)有灰塵》：學(xué)習(xí)課文，了解灰塵的特點(diǎn)和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　口語(yǔ)交際“我是小小推銷(xiāo)員”，在活動(dòng)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力，給學(xué)生以商品推銷(xiāo)的初步體驗(yàn)，感受成功的快樂(lè)。

　　習(xí)作介紹一種物品，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文的表達(dá)方法及時(shí)運(yùn)用到習(xí)作之中去，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，受到熱愛(ài)科學(xué)的教育，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。

　　回顧拓展三，總結(jié)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，熟讀成誦《四時(shí)之風(fēng)》，激發(fā)學(xué)生閱讀科普讀物的興趣。

　　二、說(shuō)教材

　　本冊(cè)書(shū)是在前八冊(cè)教材的德基礎(chǔ)上編寫(xiě)的，教材的結(jié)構(gòu)與思路有一定的繼承性，體現(xiàn)整套教材的延續(xù)性，同時(shí)又有發(fā)展變化。下面我將從編寫(xiě)特點(diǎn)和編寫(xiě)體例來(lái)重點(diǎn)介紹本冊(cè)教材。

　�。ㄒ唬┱f(shuō)編寫(xiě)特點(diǎn)：

　　1.專(zhuān)題組元的角度更加靈活多樣。

　　本冊(cè)教材的編排方式仍按專(zhuān)題組織教材內(nèi)容，但專(zhuān)題的角度、內(nèi)容更加靈活多樣。有的專(zhuān)題是從思想內(nèi)容的角度提出來(lái)的，注重引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的啟示；有的專(zhuān)題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專(zhuān)題是從文體的角度提出的，如，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章；有的專(zhuān)題雖然在前幾冊(cè)有類(lèi)似的單元出現(xiàn)，如“父母之愛(ài)”，但本冊(cè)教材在內(nèi)涵上更加深化。

　　2.加強(qiáng)整合的編寫(xiě)目的更加明確。

　　本冊(cè)教材在編寫(xiě)中進(jìn)一步加強(qiáng)整合。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　�。�1）導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。本冊(cè)各組的導(dǎo)語(yǔ)大部分分為兩個(gè)自然段，出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)名學(xué)習(xí)單元的作用外，還有提示語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便老師和學(xué)生從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。

　�。�2）精讀課文與略讀課文的整合。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用�！薄叭绻�只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話(huà)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，道出了略讀課文教學(xué)的重要功能。人教版課本中將精讀課與略讀課相結(jié)合，并在精讀課與略讀課之間安排了“連接語(yǔ)”，體現(xiàn)了精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過(guò)程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強(qiáng)。

　�。�3）單元之間各學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊和照應(yīng)。

　　每一組從導(dǎo)語(yǔ)到課后思考題，從口語(yǔ)交際·習(xí)作到回顧·拓展，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展交流，整組教材乃至全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

　　3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時(shí)代感的新課文。

　　本冊(cè)教材保留了一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》。還選取了一些富有時(shí)代感的文章，《最后一分鐘》，《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。有的課文人文內(nèi)涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書(shū)為侶》《我愛(ài)你，中國(guó)的漢字》（第五組綜合性學(xué)習(xí)中的閱讀材料）

　　本冊(cè)教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩(shī)、說(shuō)明文以外，還有訪(fǎng)問(wèn)記《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》。第五組綜合性學(xué)習(xí)單元選編的閱讀材料，有謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗試。

　　4.強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　首先，課文后的“思考·練習(xí)”，突出重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)。其次，適當(dāng)調(diào)整教材體例，將“口語(yǔ)交際·習(xí)作”單列。最后，從本冊(cè)起將原先每組之后的“語(yǔ)文園地”分作“口語(yǔ)交際·習(xí)作”和“回顧·拓展”兩個(gè)板塊。在“回顧·拓展”中新設(shè)“交流平臺(tái)”欄目，旨在側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流本組語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思、總結(jié)的習(xí)慣。

　　5.改進(jìn)“綜合性學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　本冊(cè)教材安排兩次“綜合性學(xué)習(xí)”，一次是在“我愛(ài)閱讀”專(zhuān)題中，另一次綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”，編排方式完全改變以往教材的編法。

　　6.拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

　　本冊(cè)書(shū)重視課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系，除繼續(xù)保留“資料袋”“閱讀鏈接”兩個(gè)欄目外，還鼓勵(lì)學(xué)生在課外查找更多和課文相關(guān)的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量。如，在“不忘國(guó)恥、振興中華”單元，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖文資料，了解中國(guó)昔日的恥辱和今日的強(qiáng)大。

　　(二)編寫(xiě)體例:

　　1.說(shuō)教材的編寫(xiě)目的

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)，為我們把握教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)，在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，本冊(cè)教材的結(jié)構(gòu)和思路對(duì)前面的教材有一定的.繼承，體現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化。

　　2.教材的編寫(xiě)體例

　　本冊(cè)教材按專(zhuān)題組織單元，共設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題，依次是：我愛(ài)閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國(guó)，父母之愛(ài)，不忘國(guó)恥、振興中華，走進(jìn)毛澤東。其中第一單元“我愛(ài)閱讀”和第五單元“遨游漢字王國(guó)”還安排有不同呈現(xiàn)形式的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。本冊(cè)書(shū)編排精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共32篇。

　　每個(gè)單元共分為四個(gè)方面：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀、課例、回顧拓展和口語(yǔ)交際習(xí)作。其中導(dǎo)讀點(diǎn)明了本單元的專(zhuān)題、提示了學(xué)習(xí)的要求和重點(diǎn)；課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語(yǔ)，將前后課文從內(nèi)容上連接起來(lái)，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)教學(xué)的需要，在課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，豐富學(xué)生的閱讀；回顧拓展由3個(gè)欄目組成，包括2個(gè)固定欄目：交流平臺(tái)、日積月累，還插進(jìn)了機(jī)動(dòng)欄目展示臺(tái)、成語(yǔ)故事、課外書(shū)屋和趣味語(yǔ)文等�？谡Z(yǔ)交際習(xí)作是一個(gè)獨(dú)立欄目，以提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇。整冊(cè)教材各個(gè)部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

　�。ㄈ�）說(shuō)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

　　單元導(dǎo)讀中明確提出了本組教學(xué)的主要目標(biāo)——學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章，了解說(shuō)明方法。喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣。

　　本組教材編排了4篇培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說(shuō)明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇開(kāi)啟探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門(mén)；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，闡釋了灰塵與人類(lèi)的重要關(guān)系。另外，口語(yǔ)交際：《我是小小“推銷(xiāo)員”》，習(xí)作：寫(xiě)說(shuō)明性文章，交流平臺(tái)：介紹說(shuō)明方法，日積月累：《四時(shí)之風(fēng)》，課外書(shū)屋：介紹中外科普名著

　　(四)說(shuō)知識(shí)與技能的立體式整合

　　1、橫向整合

　　本組教材以“學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章”為專(zhuān)題精心設(shè)計(jì)，精讀課文與略讀課文、學(xué)習(xí)內(nèi)容與訓(xùn)練內(nèi)容、口語(yǔ)交際習(xí)作與回顧拓展彼此關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體。它在整冊(cè)教材中也起到了相對(duì)重要的作用。之前的“我愛(ài)閱讀”和“月是故鄉(xiāng)明”以及后來(lái)的“父母之愛(ài)”“走近毛澤東”等單元都是以寫(xiě)人、寫(xiě)事為主，比較單一枯燥，而編排本組的幾篇說(shuō)明性文章，讓整冊(cè)教材涉及的題材更廣泛，閱讀內(nèi)容更豐富，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、縱向整合

　　說(shuō)明文是一種運(yùn)用范圍極為廣泛的常用文體，其實(shí)，早在第二學(xué)段教材中就編排了一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的《蜜蜂》，三年級(jí)下冊(cè)第17課《太陽(yáng)》，四年級(jí)上冊(cè)第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文。通過(guò)對(duì)以上課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文已有了簡(jiǎn)單的了解。本組教材的幾篇課文是在四年級(jí)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，延伸和發(fā)展的。本單元要求學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象的表達(dá)，并將學(xué)到的說(shuō)明方法運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的要求是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的。小學(xué)階段的說(shuō)明文還在六年級(jí)下冊(cè)第八課《各具特色的民居》和19課《千年圓夢(mèng)在今朝》等，讓學(xué)生進(jìn)一步了解說(shuō)明文的方法，體會(huì)作者怎樣謀篇布局，準(zhǔn)確用詞，生動(dòng)表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。因此，綜合來(lái)看，本單元的幾組說(shuō)明文在中、高學(xué)段有著十分重要的作用。

　　三、說(shuō)建議

　　（一）說(shuō)教學(xué)建議

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)的提出了五點(diǎn)教學(xué)建議：

　　1.充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　2.教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。

　　3.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

　　4.重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　5.遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。

　　結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議，以及對(duì)教材的分析，我將提出以下教學(xué)建議：

　　1．識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)放手指導(dǎo)

　　學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，老師要放手，讓學(xué)生通過(guò)小自學(xué)和小組合作完成，教師對(duì)多音字、難讀準(zhǔn)的生字以及易混的生字進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　2．閱讀教學(xué)。

　　閱讀教學(xué)要將單元導(dǎo)讀，課后練習(xí)和口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、課外書(shū)屋有效的結(jié)合起來(lái)。本單元有2篇精讀課文和2篇略讀課文，在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)要有所不同。

　　精讀課文在教學(xué)時(shí)要精讀詞句，掌握說(shuō)明方法。如《鯨》的課后練習(xí)第2題是：課文在介紹鯨時(shí)，使用了哪些說(shuō)明方法，找出來(lái)和同學(xué)交流？《新型玻璃》的課后練習(xí)第2題：舉例說(shuō)明，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？

　　精讀課要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，講完《鯨》這篇課文后，應(yīng)該讓學(xué)生按照課后“小練筆”的要求“根據(jù)課文和自己搜集到的資料，以‘鯨的自述’為內(nèi)容寫(xiě)一篇短文”。這不僅能加深學(xué)生對(duì)精讀課文的理解，還能夠?qū)�學(xué)到的說(shuō)明方法運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，充分的體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性。而學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課則可以結(jié)合口語(yǔ)交際“我是小小推銷(xiāo)員”的活動(dòng)，向別人介紹一種商品，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用說(shuō)明方法。這樣一來(lái)，既有像文本的學(xué)習(xí)，又有自己的創(chuàng)作，交流時(shí)同學(xué)間的相互聆聽(tīng)，避免了學(xué)習(xí)說(shuō)明文枯燥乏味的現(xiàn)象。

　　另外，精讀課在閱讀教學(xué)中教師重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累，在有感情的朗讀上下工夫。但由于本單元都是說(shuō)明性的文章，教師要重點(diǎn)抓住句段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

　　略讀課文教學(xué)要“粗知文章大意”，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，以課前的“鏈接語(yǔ)”為學(xué)習(xí)參考。方法上教師要引導(dǎo)學(xué)生將精讀課學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到略讀課文中，如，學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生參照“鏈接語(yǔ)”中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，再抓住“作者時(shí)從哪幾方面介紹松鼠的？”這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上則不作過(guò)多要求。

　　3.口語(yǔ)交際和習(xí)作教學(xué)建議。本單元的口語(yǔ)交際為“我是小小推銷(xiāo)員”，在前面的精讀課當(dāng)中已經(jīng)有所涉及和安排，因此在教學(xué)時(shí)教師要充分重視小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)評(píng)選出優(yōu)秀者在全班為大家介紹，最好現(xiàn)場(chǎng)講解和事物展示相結(jié)合。

　　習(xí)作的內(nèi)容是運(yùn)用一些說(shuō)明方法，選擇一樣物品介紹給大家。其實(shí)從剛學(xué)過(guò)的精讀課中的“小練筆”和口語(yǔ)交際中的“我是小小推銷(xiāo)員”等活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些方法和技巧，再形成文章并不難，教師要充分重視引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完后自我修改和相互修改的寫(xiě)作習(xí)慣

　　（二）說(shuō)評(píng)價(jià)建議。

　　教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)，為了喚醒學(xué)生沉睡的潛力，為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)建議如下：

　　1.充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能

　　2.運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

　　3.促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

　　4.突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

　　結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)價(jià)建議以及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我運(yùn)用了生本教育的評(píng)價(jià)方式，具體建議如下：小組合作是生本課堂的基本模式，主要采取個(gè)人自評(píng)，小組自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種方式。小組以分?jǐn)?shù)作為量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)行“一榮俱榮”的原則，獎(jiǎng)勵(lì)方式是多種多樣的，可以采用口頭表?yè)P(yáng)，鼓掌祝賀，經(jīng)驗(yàn)介紹，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和授予個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)等。

　　1.識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)評(píng)價(jià)。在識(shí)字寫(xiě)字時(shí)個(gè)人自評(píng)表現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生能夠通過(guò)各種學(xué)習(xí)方法和工具，獨(dú)立學(xué)會(huì)課后生字，理解詞語(yǔ)的意思，并進(jìn)行有效的自我檢測(cè)。小組評(píng)價(jià)則是由組長(zhǎng)對(duì)整個(gè)小組學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字情況進(jìn)行檢測(cè)，在小組內(nèi)及時(shí)糾正錯(cuò)誤。教師評(píng)價(jià)則是教師以小卷，口頭測(cè)試等方法來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。每種評(píng)價(jià)分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)為1——3，每單元小組評(píng)選出1名“識(shí)字小能手”。

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　2.閱讀課主要以小組為單位，能夠真正交流、討論合作學(xué)習(xí)的小組，要加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，主要有教師巡視進(jìn)行評(píng)價(jià)。能夠到前面給全班同學(xué)做展示的，小組人員表現(xiàn)自然大方，表達(dá)通順流暢的，能夠巧妙應(yīng)對(duì)其他同學(xué)質(zhì)疑的，要按照1——3分的等級(jí)加分。能夠認(rèn)真傾聽(tīng)臺(tái)上同學(xué)表達(dá)，并提出質(zhì)疑，和展示小組進(jìn)行互動(dòng)的同學(xué)也要相應(yīng)的加分。每周評(píng)選出“最佳發(fā)言人”等。

　　3.評(píng)價(jià)寫(xiě)作能力：包括日記、練筆和習(xí)作。堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，把學(xué)生的習(xí)作分為優(yōu)上、優(yōu)中、優(yōu)下、良上四個(gè)等級(jí)。尤其重視學(xué)生習(xí)作中遣詞造句是否應(yīng)用了積累的語(yǔ)言素材。在平時(shí)的批改中根據(jù)學(xué)生使用佳詞佳句的數(shù)量采取等級(jí)加分制，用一個(gè)好詞加一分，用一個(gè)好句子加二分，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累，推敲文字。要關(guān)注習(xí)作水平不高的學(xué)生，認(rèn)真批閱他們的習(xí)作，努力發(fā)現(xiàn)他們使用的佳詞。這樣評(píng)價(jià)能反映學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)，是全面、公正的評(píng)價(jià)，起到了很好的肯定、激勵(lì)作用。

　　(三）說(shuō)課程開(kāi)發(fā)與利用建議。

　　語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程開(kāi)發(fā)與利用做出了以下建議：

　　1．語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等等。

　　2.語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　我們應(yīng)高度重視課程的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一單元中，

　　一、要依托文本，有效地開(kāi)發(fā)利用教材、教參資源。如《鯨》這篇課文后的資料袋，為我們介紹了鯨的數(shù)量在急劇減少，呼吁人類(lèi)保護(hù)鯨，喚起學(xué)生的熱愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。

　　二、借助多媒體，在視頻中感悟。如觀看須鯨魚(yú)捕食的視頻，感受須鯨進(jìn)食量之大。

　　三、拓展閱讀，更好的幫助學(xué)生理解說(shuō)明文的特點(diǎn)。本組教材在園地中編排了“課外書(shū)屋”欄目，為同學(xué)們列舉了多篇值得閱讀的說(shuō)明文題目，如《昆蟲(chóng)記》《地球的故事》等。

　　四、要抓住身邊的資源，進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用。如，利用口語(yǔ)交際課開(kāi)展辯論會(huì)、演講比賽等活動(dòng)。

　　其實(shí)我們深厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)生豐富的生活積累都是教學(xué)資源，我們要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)發(fā)利用新的課程資源，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　讓我們準(zhǔn)確把握課標(biāo)與教材，用嶄新的理念，飽滿(mǎn)的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，去譜寫(xiě)理想的篇章。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇13

　　一、 說(shuō)教材

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版第九冊(cè)第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國(guó)著名作家巴德?舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親對(duì)此的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對(duì)“我”的作品截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。

　　這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，既有鮮明的形象，又與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。課文一些語(yǔ)句含義深刻，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容，理解巴迪的父母的不同評(píng)價(jià)對(duì)孩子所起的作用。

　　3、通過(guò)學(xué)習(xí)，總結(jié)生活中對(duì)愛(ài)的點(diǎn)滴感悟，提高口頭表達(dá)能力。

　　4、體會(huì)父母對(duì)孩子不同的愛(ài)，學(xué)會(huì)正確面對(duì)父母的評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：從父母對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中對(duì)孩子的愛(ài)。

　　二、設(shè)計(jì)理念

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練, 給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本課定位主題，通過(guò)閱讀、感悟來(lái)理解父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)；重視組織學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以讀為本，讀中感悟，讀寫(xiě)結(jié)合，力求在各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生語(yǔ)文能力得到整體提高。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人�！� “閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！薄耙�珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解�！被�于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我構(gòu)建“導(dǎo)——讀——悟——拓”的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧的課堂情感氛圍。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　一、 激情導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，人的一生會(huì)得到很多不同的評(píng)價(jià)，它們會(huì)給我們產(chǎn)生什么樣的影響呢？老師這兒有一首詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞。（配樂(lè)朗誦）

　　2、那么，作家巴迪舒爾伯格小時(shí)候得到的評(píng)價(jià)是什么呢？（根據(jù)學(xué)生的'發(fā)言，板書(shū)課題）這樣的評(píng)價(jià)給巴迪的一生產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓我們一起學(xué)習(xí)第十九課。（齊讀課題）

　　【教學(xué)開(kāi)始，用詩(shī)歌引入，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

　　二、簡(jiǎn)介作者

　　1、課前請(qǐng)同學(xué)們收集了一些有關(guān)作家巴迪舒爾伯格的相關(guān)資料，我們來(lái)交流一下吧。（指名一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言即可）老師這兒有一些他的相關(guān)資料，誰(shuí)來(lái)幫老師讀一讀？（出示課件，指名讀）

　　2、好，通過(guò)交流，你們認(rèn)為巴迪現(xiàn)在是個(gè)怎樣的人物？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　【通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，讓學(xué)生對(duì)文章有了一個(gè)整體感知�！�

　　三、設(shè)置懸念，精讀課文

　　1、是啊，現(xiàn)在的巴迪已經(jīng)成為一個(gè)出色的、了不起的作家了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，快速瀏覽一下課文，看看課文的那一句話(huà)最能表明現(xiàn)在的巴迪是個(gè)出色的、了不起的作家？（指名說(shuō)出，全班朗讀）

　　2、假如有一次巴迪的作品獲得了一項(xiàng)國(guó)際大獎(jiǎng)。當(dāng)巴迪接過(guò)獎(jiǎng)杯，主持人問(wèn)他，此時(shí)他最想感謝的人是誰(shuí)。你們猜，巴迪會(huì)感謝誰(shuí)呢？（根據(jù)學(xué)生發(fā)言，板書(shū)）

　　3、如果主持人接著問(wèn)，為什么要感謝這兩個(gè)人，巴迪要怎么回答。你能幫助回答嗎？別著急，要想回答好這個(gè)問(wèn)題，還得把巴迪寫(xiě)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文好好讀讀。

　　4、學(xué)生自由朗讀課文。

　　5、已經(jīng)有答案的同學(xué)可以和同桌或者前后桌的同學(xué)交流交流。

　　6、指名回答，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　【在教學(xué)中不把重點(diǎn)放在死摳詞句上，而給學(xué)生留下較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。對(duì)于文章的重點(diǎn)，則讓學(xué)生有感情地朗讀課文，以突出朗讀感悟和領(lǐng)悟表達(dá)的方法，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力�！�

　　7、演課本劇，感受真情。

　　【采用演課本劇的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)歷自主與合作的探索過(guò)程，獲得知識(shí)與技能，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解�！�

　　8、根據(jù)自己的理解，任選一題寫(xiě)一寫(xiě)：

　�、佟熬�彩極了”是母親對(duì)我的（ ），母愛(ài)像（ ）。

　�、凇霸愀馔噶恕笔歉赣H對(duì)我的（ ），父愛(ài)像（ ）。

　　【讀寫(xiě)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，加深對(duì)父母之愛(ài)的理解。】

　　四、拓展延伸，感悟真愛(ài)。

　　1、師導(dǎo)：是啊，母親的“精彩極了”是一種鼓勵(lì)的愛(ài)，父親的“糟糕透了”是一種嚴(yán)格的愛(ài)，這兩種不同的愛(ài)造就了巴迪的成功。那么，你們?cè)谏�活中也感受到這兩種不同的愛(ài)了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組照片。

　　2、播放課件，激發(fā)學(xué)生發(fā)言的欲望。

　　3、好，誰(shuí)先想到了，舉手告訴老師。（學(xué)生自由發(fā)言）

　　【拓展延伸有利于幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，學(xué)生的群體資源將得到有效利用�！�

　　五、作業(yè)：

　　以“感恩父母”為題寫(xiě)一篇200字左右的小短文。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇14

　　一、設(shè)計(jì)理念

　　新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作"要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)空話(huà)".本文設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種精神，突顯學(xué)生作文的"真實(shí)"和"真情"。

　　二、設(shè)計(jì)目的

　　針對(duì)學(xué)生作文中敘事空洞，感情牽強(qiáng)附會(huì)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習(xí)作的定勢(shì)，多角度地去觀察、認(rèn)識(shí)事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個(gè)題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠(chéng)摯的情感。使學(xué)生的作文記事真實(shí)，抒情真摯；使學(xué)生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求和新理念及本冊(cè)教材特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　2、通過(guò)具體的`事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛(ài)；.

　　3、能根據(jù)自己的觀察，能從不同的角度，用不同的表達(dá)方式寫(xiě)出父母的愛(ài)。

　　4、選擇最想給爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)，暢所欲言；表達(dá)真情實(shí)感；寫(xiě)完后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　重點(diǎn)：根據(jù)自己的回憶，用不同的表達(dá)方式從不同的角度寫(xiě)出對(duì)父母的愛(ài)。

　　難點(diǎn)：通過(guò)回憶交流把故事的內(nèi)容敘述清楚。

　　四、 說(shuō)教法

　　為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說(shuō)、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，圓滿(mǎn)的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的教學(xué)方法：

　　1、情景再現(xiàn)。先通過(guò)談話(huà)激發(fā)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

　　2、合作交流。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，開(kāi)拓學(xué)生思路，為編故事作鋪墊。

　　3、點(diǎn)撥引導(dǎo)法。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。幫學(xué)生有條理把事情說(shuō)清楚、說(shuō)具體，而不是將寫(xiě)作方法強(qiáng)加給學(xué)生。

　　4、分組合作法。學(xué)生分小組交流，暢所欲言。

　　五、 說(shuō)學(xué)法

　　為了讓學(xué)生更好的完成這次寫(xiě)作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習(xí)方法：

　　1、自主學(xué)習(xí)法。教師盡量少說(shuō)，大量讓學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍。

　　2、互說(shuō)互評(píng)法。學(xué)生講好的故事，無(wú)論句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，教師也及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、組織語(yǔ)言能力，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)。

　　3、學(xué)生修改法。說(shuō)中改、評(píng)中改，提高學(xué)生修改作文能力，在相互修改中進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己的寫(xiě)作表達(dá)技巧。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇15

　　《推敲》是國(guó)標(biāo)本蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。課文主要講的是唐朝著名詩(shī)人賈島與韓愈一起斟酌詩(shī)句中用詞的故事，表現(xiàn)了賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

　　1 能正確流利有感情的朗讀課文，講講這個(gè)故事。

　　2 學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　3了解故事內(nèi)容，理解推敲的含義。學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。

　　首先看課題，推和敲是兩個(gè)不同的動(dòng)作，在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生分別做做這兩個(gè)動(dòng)作，這兩個(gè)表示不同動(dòng)作的詞連在一起，這個(gè)詞是什么意思呢？課文的最后一個(gè)自然段就是推敲的含義：人們把在寫(xiě)詩(shī)和作文時(shí)斟酌文字叫做“推敲”。這個(gè)意思是怎么來(lái)的呢？課文就向我們講述了關(guān)于推敲的故事。故事中有兩個(gè)主要人物，賈島和韓愈，還有一個(gè)未出面的李凝。

　　引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)閱讀話(huà)題:文章中哪些語(yǔ)句看出賈島的嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度？從而讓學(xué)生多角度全方位的閱讀課文。

　　課前引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于賈島韓愈的資料，“唐朝”交代了人物生活的朝代，“詩(shī)人”說(shuō)明人物的身份�！霸缒暌蚣揖池毢�”說(shuō)明賈島早年沒(méi)有受到良好的教育。“出家當(dāng)了和尚”是因?yàn)榧揖池毢�，“和尚”還可以說(shuō)成“僧”，也就是第三自然段詩(shī)句中“僧推月下門(mén)”的“僧”。此處還可以讓學(xué)生補(bǔ)充資料：賈島詩(shī)學(xué)韓愈，因詩(shī)出名，還俗后，多次參加進(jìn)士考試，由于出身卑微，都沒(méi)有被錄取。賈島作詩(shī)，以苦思苦吟著稱(chēng)，善于反復(fù)推敲，常為詩(shī)中字而茶飯不思，被稱(chēng)為“苦吟詩(shī)人”�！额}李凝幽居》的創(chuàng)作過(guò)程，最能說(shuō)明賈島極為嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。

　　故事的開(kāi)端，寫(xiě)賈島深夜訪(fǎng)友，以詩(shī)相贈(zèng)。“郊外”說(shuō)明李凝的家離長(zhǎng)安城較遠(yuǎn)、“拜訪(fǎng)”是訪(fǎng)問(wèn)的意思，但包含了對(duì)被訪(fǎng)問(wèn)者的敬意，是禮節(jié)性的訪(fǎng)問(wèn)。此處的“拜訪(fǎng)”可以看出賈島對(duì)朋友充滿(mǎn)敬意，并非一般性的訪(fǎng)問(wèn)。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生和“訪(fǎng)問(wèn)”做比較�！罢伊撕镁谩笨梢钥闯稣伊撕荛L(zhǎng)時(shí)間，“摸到李凝的家”中的“摸”字不僅能看出夜色的深沉，還能看出他不熟悉這條山路，李凝住的地方比較偏僻。由此賈島對(duì)友人的尊重以及執(zhí)著的精神躍然紙上。在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“摸”可不可以換成“找”，為什么？“夜深人靜、月光皎潔”的美麗景色使賈島觸景生情，寫(xiě)下《題李凝幽居》。同時(shí)，這句話(huà)寫(xiě)出了李凝居住的地方非常幽靜，和詩(shī)題中的幽居呼應(yīng)，這句話(huà)也是詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)”所描繪的情境，可以結(jié)合課文50頁(yè)的插圖來(lái)理解。月亮高高地懸掛在天空，將銀輝灑向大地，一切都是那樣的柔美、和諧。穿著僧衣悄悄地敲門(mén)的正是賈島。門(mén)前有顆樹(shù)，樹(shù)上棲居著正在沉睡著的小鳥(niǎo)，山上萬(wàn)籟俱寂。突如其來(lái)的敲門(mén)聲打破了寧?kù)o，小鳥(niǎo)警惕地睜開(kāi)了眼睛。從賈島的動(dòng)作神態(tài)均可以看出賈島很尊重朋友。

　　故事的發(fā)展部分。第三自然段寫(xiě)賈島在途中斟酌詩(shī)句�！凹磁d”可以結(jié)合上文賈島創(chuàng)作《題李凝幽居》的過(guò)程來(lái)理解，它是指眼前的景物有所感觸，臨時(shí)發(fā)生興致而創(chuàng)作，此處是說(shuō)賈島的《題李凝幽居》是即景生情、有感而發(fā)�！巴滋�”可以換成“合適、恰當(dāng)”聯(lián)系“不夠妥帖”和“更恰當(dāng)些”可以感受賈島認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍，追求準(zhǔn)確、傳神、完美的創(chuàng)作態(tài)度。“騎著毛驢，一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作”這句話(huà)是課文49頁(yè)插圖的內(nèi)容，“吟哦”是吟詠的意思，也就是有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文�？梢宰寣W(xué)生展開(kāi)想象，演示賈島“一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)動(dòng)作”的情景，感受賈島為了斟酌字句已經(jīng)完全沉浸到詩(shī)的意境中，簡(jiǎn)直如癡如醉，因而進(jìn)了長(zhǎng)安城都“不知不覺(jué)”。后面一句話(huà)些行人的反映，更襯托出賈島的一絲不茍。教學(xué)時(shí)可以問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得賈島的行為好笑嗎？為什么？”由此讓學(xué)生更深切地感受賈島認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度。

　　賈島闖入了韓愈的`儀仗隊(duì)。這段寫(xiě)到了韓愈，對(duì)韓愈做簡(jiǎn)介：唐代著名文學(xué)家，唐宋八大家之首。儀仗隊(duì)，學(xué)生可能在電視上看過(guò)這樣的場(chǎng)面，很壯觀，人也很多，通過(guò)“簇?fù)怼边@個(gè)詞可以看出來(lái)。而這時(shí)韓愈在京城做大官，他出行時(shí)儀仗隊(duì)是何等微風(fēng)，何等聲勢(shì)，通過(guò)“行人車(chē)輛紛紛避讓”可以看出來(lái)。而賈島卻在比比劃劃，“竟然”是居然，出乎意料的意思，這樣聲勢(shì)浩大的儀仗隊(duì)，賈島居然闖了進(jìn)去，感受到賈島認(rèn)真的鉆研精神。

　　誤入儀仗隊(duì)的賈島請(qǐng)求寬恕，韓愈和她一起斟酌詩(shī)句。五六自然段是賈島和韓愈的對(duì)話(huà)。第五自然段韓愈的問(wèn)話(huà)含有責(zé)怪之意，第六自然段是賈島的回答，“無(wú)意間”說(shuō)明他并不是有意沖撞，“大駕、您”可以看出賈島對(duì)韓愈非常尊敬，“求您寬恕”可以看出賈島的態(tài)度非常誠(chéng)懇。第七自然段寫(xiě)韓愈和賈島一起思考用推好還是用敲好。因?yàn)椤绊n愈是很有名的詩(shī)人”，所以會(huì)“很有興致地思索起來(lái)”。后面寫(xiě)了用“敲”的三點(diǎn)好處。一是敲表明你是一個(gè)懂得禮貌的人，二是能襯托出月夜的寧?kù)o。“寧?kù)o”指很安靜，表示靜的程度比較深，此處用“寧?kù)o”準(zhǔn)確地寫(xiě)出月夜特定環(huán)境的特點(diǎn)。可以讓學(xué)生和“安靜”做比較。此處是用有聲襯托無(wú)聲，反襯出月夜的寧?kù)o。三是讀起來(lái)也響亮些。為什么呢？古人很講究字韻，推的韻母是ui，敲的韻母是ao，當(dāng)然讀起來(lái)要響亮些。在教學(xué)這部分時(shí)，可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)賈島和韓愈的神態(tài)，語(yǔ)言，分角色表演，注意說(shuō)話(huà)的神態(tài)和語(yǔ)氣。

　　最后讓學(xué)生交流感悟通過(guò)學(xué)習(xí)你認(rèn)為賈島是一個(gè)怎樣的人？加深理解。

　　作業(yè)布置：

　　讓學(xué)生修改自己近期寫(xiě)的一篇文章，學(xué)習(xí)賈島認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作態(tài)度和踏實(shí)的學(xué)習(xí)方法。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇16

　　如果要說(shuō)整個(gè)的第三單元有什么值得關(guān)注的話(huà)，我想那就是要能夠展示故事的魅力。那么在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要引導(dǎo)關(guān)心這一形式的表達(dá)。故事的魅力一般有這樣的幾個(gè)方面：

　�、� 吸引人的題目。

　�、� 動(dòng)人的情節(jié)。

　�、� 有一個(gè)主人公。

　�、� 故事展開(kāi)有明晰的時(shí)間和空間。

　　在設(shè)計(jì)《推敲》第一課時(shí)，設(shè)計(jì)從故事的基本表達(dá)方法中入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序并進(jìn)行這一方面的學(xué)習(xí)，逐漸地學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事。當(dāng)然故事也是一種敘述形式，考慮到故事中的一些情節(jié)因素，我想這樣的做法對(duì)于提高學(xué)生敘述能力與對(duì)文本的整體把握的概括能力還是有幫助的。

　　在教學(xué)的過(guò)程中總的宗旨是能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在說(shuō)故事的過(guò)程實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)。這一次教學(xué)應(yīng)該結(jié)合到課文后的習(xí)題1的要求，意在繼續(xù)讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感，增加其規(guī)范語(yǔ)言的積累。在進(jìn)行講故事的過(guò)程中要能夠?qū)⑼魄迷~句的訓(xùn)練與故事敘事方法的這樣兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)。有鑒于此，我想在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用如下步驟：

　　首先，在解決了學(xué)生的生字詞的'基礎(chǔ)上再來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué)。具體教學(xué)設(shè)想如下：

　　1、明晰文章體裁

　　這篇文章是故事。故事和平時(shí)敘事的區(qū)別在于情節(jié)性。

　　2、明晰故事的關(guān)鍵因素

　　故事的時(shí)間、故事的地點(diǎn)、故事的人物、故事的起因、 故事的經(jīng)過(guò)、故事的結(jié)果。將故事的關(guān)鍵因素告訴學(xué)生，從而讓學(xué)生能夠感知到故事一些基本的敘述方法。

　　3、串聯(lián)故事因素講故事

　　串聯(lián)故事情節(jié)的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行練習(xí)講故事的過(guò)程。我想編者的意圖就是要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在規(guī)范化的語(yǔ)言中講故事，在交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)到如何進(jìn)行敘述，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。

　　為了能夠讓學(xué)生的講述變得更為形象，可以采用表演的方法幫助學(xué)生講故事，也可以采用讓學(xué)生在紙上畫(huà)畫(huà)地方法幫助學(xué)生講故事。 但是更重要考慮到高年段的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)， 還要能夠注意到在講故事的過(guò)程中要能夠考慮揣摩詞語(yǔ)的不同意思在里面。作為故事的講述的時(shí)候要能夠準(zhǔn)確用上那三個(gè)關(guān)鍵得詞語(yǔ)。當(dāng)然在教學(xué)的過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生在故事結(jié)束進(jìn)行評(píng)議這些故事中的故事中的用詞問(wèn)題。

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇17

　　《天馬》是我來(lái)學(xué)校后第一次說(shuō)課，第一次總是那么讓人難以忘懷，雖然不太規(guī)范，但畢竟是自己的處子秀。我想20年后再回憶那次說(shuō)課，我會(huì)感嘆，哦!原來(lái)我曾經(jīng)是那么稚嫩!

　　《天馬》是一篇說(shuō)明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱(chēng)由來(lái)以及象征意義四個(gè)方面介紹了作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的“天馬”�？梢詮恼f(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)部分來(lái)說(shuō)課。

　　一、 說(shuō)教材

　　《天馬》一文生動(dòng)地描繪了天馬的健美、奔放，進(jìn)一步讓人領(lǐng)悟到天馬的藝術(shù)價(jià)值和蘊(yùn)含的象征意義。文字簡(jiǎn)短精煉，表現(xiàn)了設(shè)計(jì)者的巧妙構(gòu)思和獨(dú)具匠心，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能。本課訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：

　　1、讀課文，展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(知識(shí)目標(biāo))

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，以解決問(wèn)題開(kāi)展閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。(能力目標(biāo))

　　3、理解天馬的象征意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感，進(jìn)一步激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。(情感與價(jià)值觀目標(biāo))

　　教學(xué)理念：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，在讀中感悟說(shuō)明文的特點(diǎn)，說(shuō)明我們的'目標(biāo)具有可行性，切合學(xué)生實(shí)際。

　　學(xué)情分析：

　　我們的孩子大多是生活在南方，而馬和北方的草原緊密的聯(lián)系在了一起，因此我們見(jiàn)到馬的機(jī)會(huì)很少，孩子們大多只是聽(tīng)過(guò)馬，但是還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)馬。課文的生動(dòng)描寫(xiě)，會(huì)激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，孩子們會(huì)在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　重點(diǎn)：體會(huì)“馬踏飛燕”的奇特的藝術(shù)想象力，欣賞這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(小學(xué)高段的學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)學(xué)生們心理上需要獲得更高的能力，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)“的原因)

　　難點(diǎn)：理解天馬所顯示的我國(guó)古代勞動(dòng)人民的卓越的創(chuàng)造才能，以及作為中國(guó)旅游圖形標(biāo)志的象征意義。(學(xué)生們往往會(huì)從字面上去理解，很難想到象征意義，我們要培養(yǎng)學(xué)生理解文章的深層次的意思。)。

　　二、 說(shuō)教法

　　一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課主要選用自學(xué)探究式學(xué)習(xí)方法，采用多媒體、討論、展開(kāi)想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。(這樣可以使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：黑板、粉筆、圖片、多媒體課件。(四者可以有機(jī)的結(jié)合)

　　三、 說(shuō)學(xué)法

　　向?qū)W生傳授學(xué)法。讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁，根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。通過(guò)學(xué)生的讀讀、議議、想想等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。

　　四、 說(shuō)教學(xué)程序

　　研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本課劃分為

　　一、 談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1、出示天馬圖片，學(xué)生欣賞，用話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)。

　　2板書(shū)課題“天馬“，學(xué)生齊讀。

　　3提起馬，有什么話(huà)想說(shuō)(將吸引學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)生的興趣結(jié)合在一起)

　　二、 檢查預(yù)習(xí)，交流效果

　　1、互讀課文，檢查字音，課文是否讀通順了。

　　2小組內(nèi)交流，自己在預(yù)習(xí)中知道了什么。

　　3請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)出哪些地方不明白(讓同桌小組交流、給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。)

　　三、畫(huà)批，質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

　　1、請(qǐng)大家默讀課文，在書(shū)上寫(xiě)出你的收獲和不懂的問(wèn)題。

　　2師生交流(目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過(guò)提問(wèn)題，檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)讀書(shū)。)

　　四、 解決問(wèn)題，理解課文

　　1、旅游局為什么要把天馬作為中國(guó)旅游的圖形標(biāo)志呢?

　　2、課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了天馬的樣子?特別在哪里?小組討論、交流展開(kāi)想象，從天馬的外形特征體會(huì)這件藝術(shù)品所表現(xiàn)的馬的健美、奔放。(想象是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，反復(fù)朗讀，邊讀邊展開(kāi)想象，使文字轉(zhuǎn)變成圖畫(huà))

　　3、讀句子，體會(huì)加點(diǎn)的詞語(yǔ)“我們不敢肯定“在句中的作用，(感悟作者用詞的準(zhǔn)確，語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn))

　　4、小組討論，集體歸納交流。課文介紹天馬時(shí)按照從整體到部分的順序，使人一目了然，在表達(dá)上語(yǔ)言不但生動(dòng)的而且嚴(yán)謹(jǐn)(本環(huán)節(jié)目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟說(shuō)明的順序和文章的層次。)

　　五、 總結(jié)拓展

　　1、在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)珍品之后，你最想說(shuō)什么?

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，以導(dǎo)游的身份向國(guó)際友人介紹中國(guó)旅游圖形標(biāo)志。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)旅游情境，達(dá)到學(xué)以致用目的，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。)

　　五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇18

　　一、教材分析

　　《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度。《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。

　　二、學(xué)情分析

　　本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　通過(guò)“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。

　　四、教學(xué)目標(biāo)分析

　　語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　【知識(shí)和能力】

　　讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

　　【過(guò)程和方法】

　　以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。

　　【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】

　　在課程資源的熏陶下，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

　　五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內(nèi)心世界。

　　六、教學(xué)方法分析

　　我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的`，教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：

　　導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法

　　七、教學(xué)流程設(shè)想

　　《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容，根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。

　　整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬┙涣餍畔ⅲ�走進(jìn)文本

　　從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請(qǐng)學(xué)生交流信息，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí)，架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，又實(shí)現(xiàn)了資源共享。

　　（二）整體感知，讀中感悟

　　重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內(nèi)容；接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對(duì)話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后，我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性，本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。

　　（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然，由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話(huà)的發(fā)展。

　�。ㄋ模┙巧�朗讀，語(yǔ)境體驗(yàn)

　　閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話(huà)練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現(xiàn)語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

　�。ㄎ澹┳珜�(xiě)碑文，提升情感

　　當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥，你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。

　　（六）課后延伸，強(qiáng)化主題

　　課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié)，我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

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