人教版小學語文四年級下冊的特點教學反思
人教版小學語文教科書四年級下冊的特點
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特點教材內容的組織應多樣生動，有利于學生探究這就對教材建設提出了具體要求：教科書內容要從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，要能夠調動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗學會認識并建構自己的認識；教科書要注意培養(yǎng)學生的問題意識，應當引發(fā)學生產生問題，學生可以通過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。
人教版小學語文教科書在引導學生學習方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。
一、提供豐富的閱讀材料
人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。
1.題材的多樣性
從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內容。選文的內容體現(xiàn)了豐富的人文內涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。
文科教學有一個重要的任務就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發(fā)展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養(yǎng)。學生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗的介入，可以獲得精神的力量。
2.體裁的多樣性
從本冊的選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現(xiàn)代詩包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現(xiàn)學生自身的語言建構，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。
只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的表達方式。
本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學生提供實現(xiàn)個性化學習的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。
二、營造自主學習的情境
良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學習情境，這種學習情境的創(chuàng)設主要是通過對話的方式來實現(xiàn)的。
1.學生與文本對話
學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。我仿佛看見了雨后春筍的畫面。（《21.鄉(xiāng)下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀。我知道結尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是。（《13.夜鶯的歌聲》）通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。
2.學生與文本作者對話
作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。我知道為什么叫雙龍洞了。 （《3.記金華的雙龍洞》）課文中三次提到萬年牢，這中間有什么聯(lián)系呢？（《6.萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。
3.學生與學習伙伴對話
人教版教科書，在語文園地中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。
在語文園地一由這樣的對話：
小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的句式描寫了漓江水靜、清、綠的`特點。
小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文里還有一些呢！
小林：我覺得這樣寫
學生可以通過閱讀我的發(fā)現(xiàn)體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學習方法。
4.學生與自己的心靈對話。
人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。 為什么說這個時候是我家最富有的時刻呢？（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到富有嗎？我真想去看看這道獨特而美麗的風景 （《21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風景嗎？我能感受到這種風景的獨特嗎？
教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環(huán)境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。
三、促進學習方式的改變
教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學方式有著內在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學習的目的。語文學習有其內在的規(guī)律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規(guī)律。
人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學的話語系統(tǒng)，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，我想我要我一定，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。
自主、合作、探究的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現(xiàn)在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有導語，課與課之間有鏈接語，精讀課文中泡泡語，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。
讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示。（第七組導語）提示了學習方式──閱讀和交流；提示了學習重點──注意外貌動作描寫；提示了學習目標──獲得啟示。江南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來。（《七月的天山》 鏈接語）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學習要求──抓住景物特點，積累語言。
每一課后的練習文本更是引導學生學習的重要形式。我們讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來。課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會。這樣的課后練習，引導學生體會詞語句子在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內容的理解，感受用詞用句的準確，領會表達方法，進而學習表達。
根據(jù)我的經(jīng)驗，平時多動筆對提高習作水平很有好處。是我的發(fā)現(xiàn)中的內容，其中還有留心觀察，多讀課外書等學生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學習方式。教材編者把學習的重點導向對語言形式的揣摩，學生學習語文就不會只停留在理解內容的層面上。
教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程：
這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現(xiàn)形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。也就是說語文學習包含的兩條線，或者說一種學習的兩個方面，教科書都已經(jīng)考慮到了。
學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。
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