《花的勇氣》評(píng)課稿范文
《花的勇氣》評(píng)課稿1：
在本校聽了潘老師的一堂《花的勇氣》，受益匪淺。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。說實(shí)在的，這篇文章不好上，潘老師上這篇課文很需要勇氣。我想根據(jù)自己的所聽、所見談幾點(diǎn)自己的所感。
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題�！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內(nèi)涵，深刻生動(dòng)。潘老師善于抓住此特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)新課的學(xué)習(xí)。既達(dá)到了鞏固前面所學(xué)課文的目的，又營(yíng)造了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。
二、教材處理：整體把握，抓主線
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。潘老師沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思考，領(lǐng)悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學(xué)上，有些老師可能會(huì)以“感動(dòng)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺得感動(dòng)的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報(bào)。我認(rèn)為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學(xué)生漫無目的地讀，一節(jié)課下來，沒有理清課文思路，缺乏對(duì)課文的整體把握。
潘老師在教學(xué)過程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點(diǎn)句子“沒有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時(shí)的失望。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會(huì)作者扒開草后看見躲藏著的小花時(shí)的那種吃驚。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野”時(shí)，感受那份震驚。這種披文入情的'教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)到作者情感的變化。
三、以讀促悟，互動(dòng)交流
這篇課文的語言準(zhǔn)確生動(dòng)，耐人尋味，潘老師在處理重點(diǎn)句段時(shí)，運(yùn)用了“以讀促悟”，“讀悟結(jié)合”的方法，采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等。一方面，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意方面的作用，理解作者對(duì)生命的感悟。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生感受語言的優(yōu)美，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙，達(dá)到增強(qiáng)語感，積累寫作素材的目的。
此外，潘老師善于激發(fā)學(xué)生思維，諄諄善導(dǎo)，鼓勵(lì)發(fā)言，課堂氣氛活躍。在課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，用語文。例如，教師提問，在“小小的花兒居然有如此的氣魄”句子中，怎樣理解“居然”一詞時(shí)，有的學(xué)生回答“表示意料之外”，另一學(xué)生回答“表達(dá)了作者的驚訝：陽光明媚時(shí)看不見花，冷風(fēng)冷雨中花兒卻拔地而起”，潘老師順勢(shì)誘導(dǎo)，接著有學(xué)生回答“表現(xiàn)了花兒在惡劣的環(huán)境中不屈向上的精神”，還有的回答“表現(xiàn)了花兒的勇氣!”從而，引出全文的中心句“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣!”
四、讀寫結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際
在語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讀和寫是密不可分的。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，潘老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《花的勇氣》的寫法，讓學(xué)生寫出自己在生活中體現(xiàn)勇氣的所見、所聞、所為、所感。
《花的勇氣》評(píng)課稿2：
《花的勇氣》是當(dāng)代作家馮驥才的一篇散文。本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。
邱老師圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的詞語(失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼)為主線，設(shè)計(jì)了情感變化線路圖。有了此圖，學(xué)生已經(jīng)完全能體會(huì)作者這種情感的變化及原因。同事老師又借助此圖，知道學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。這讓原本對(duì)學(xué)生來說有難度的問題，在概括的時(shí)候有了一定的方向性，而孩子們也能較為輕松地完成。通過教師這樣的安排，讓學(xué)生又學(xué)到了一種概括文章內(nèi)容的方法。另外，邱老師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)也很是用心。一讀花的色彩花的亮麗;二讀花的魅力;三讀，通過想象，感悟花的勇氣。想象讀，“你彷佛看見了什么”。抓住特點(diǎn)重讀，“你還看到了花怎么樣”。帶著感受讀，“誰來讀讀這個(gè)句子，讀出自己的感受。”我想在老師如此用心地指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀能力定會(huì)有個(gè)大的提升。
這是略讀課文，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用，略讀和精讀一樣重要。本節(jié)課，邱老師在教學(xué)過程中，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生。整堂課的教學(xué)條理清楚、過渡自然、一氣呵成，體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。課堂上亮點(diǎn)很多，值得我去學(xué)習(xí)、去深思和探討。
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