四年級語文下冊《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
《生命生命》教學(xué)實(shí)錄
一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索
師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識。(板書：生命)大家一起讀。生命是什么呢?你問過自己嗎?
(教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。)
生：(依然坐著，不好意思地)我沒有想過。
生：(抓抓腦袋)我也沒有想過。
師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎?
生：(剛才的沉重馬上一掃而光)想過。
師：(笑問)為什么猜測我想過呢?
生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個(gè)問題了。
生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。
生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋�，�?dāng)然應(yīng)該想過。
生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。
師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。(出示課件：杏林子照片)她有一個(gè)很好聽的名字(師生齊說：杏林子)杏林子是我國臺灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢?(板書：生命把題目補(bǔ)充完整)
師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎?
生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。
師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——
生：重復(fù)。
師：這樣的題目你會讀嗎?你來!
生：生命(停頓)、生命
師：她會讀，她知道在這兩個(gè)詞語之間要有所——
生：停頓。
師：對!要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀?
生：生命(停頓)生命(第二個(gè)詞音量加大加重)
師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎?
生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。
師：對，他讀出來的兩個(gè)詞語在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會讀，我們一起來讀。(生讀：生命!生命!)
點(diǎn)評：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知文章內(nèi)容
師：預(yù)習(xí)課文了沒有?誰來把課文讀給大家聽?先讀第一段。
生：我常常想，生命是什么呢?
師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。
生：在思考。
師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。
生：我常常想，生命是什么呢?
師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試?
生：我常常想，生命是什么呢?
師：同學(xué)們一起來!
生：我常常想，生命是什么呢?
師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，
生：(讀得快而且語氣淡)夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。
師：(教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀)騷擾，理解嗎?
生：打擾，擾亂。
師：誰打擾誰?
生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。
師：作者感到這只飛蛾非常的……
生：(自由接上)煩人的，討厭的。
師：再讀這句話，讓我感受到!
(生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。)
師：(本段讀完后，板書：彈)這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：
生：dan子彈。
師：還有一個(gè)讀——
生：tan
師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。(板書：動彈)
(學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。)
師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀!看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好?或者說比他們還要好?(小手如林，高高舉過頭頂)
(二)深讀感受生命的含義
師：好，我看到了你們的自信!下面請大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的?
(教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對一位同學(xué)耳語幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。)
師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的?讀給大家聽吧。
1、走進(jìn)飛蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。
師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力!
生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。
師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變?
生：(還是上面的這位同學(xué))這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。
師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么?第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——
師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。
師：第二個(gè)沒想到的是——
生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)!(一學(xué)生大聲接出來這句話)
師：(老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭)對!所以，第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——
生齊：忍不住放了它。
師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們再讀讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語。
(生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。)
生：震驚值得我們研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
師：很多的詞語都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。(隨意指了一位同學(xué))我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。
生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。
師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么?
(學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望;心中的想法;心中的希望……)
師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法?我不理解喲。
生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。
師：(依然做不解狀)我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動也能代表一個(gè)人或者動物的心聲。我不相信。
生：(一學(xué)生小聲說)真的，不信你試試。
師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。
(教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家)我在說什么?
生：(踴躍舉手)老師在說：“你的膽子真大!我很欣賞你!”
生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩啊!”(生笑)
師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了!那飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它在對自己說什么呢?
生：只要還有一口氣，我就要逃出去。
生：再加把勁，你馬上要逃脫了!你不能夠在這里喪失自己的生命!你還有好多事情要做呢!
師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。
生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。
……
師：它會對杏林子說什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。
生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。(眾笑)
生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境!
……
師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——
生齊：生命!
師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命!杏林子真切地感受到了——
原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——
生齊：鼓動的翅膀。
師：生命還是飛蛾——
生齊：強(qiáng)烈的求生欲望!
師：是啊，作者震驚了!誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚!
(生讀，讀得比較輕柔)
師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。
生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。
生：“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。
師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)?
生：注意感嘆號，要讀得有力。
生：要把重點(diǎn)的詞語讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語突出。
師：示范一下好么?
(學(xué)生示范，掌聲。)
師：(親切地)能不能再試試?我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。
(學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。)
師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。(一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。)
師：(微笑地)你有什么要求么?想自己背是么?
(女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。)
師：佩服你的勇氣!試試吧。
(生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正)
生：讓我們先為她的勇氣鼓掌!(又轉(zhuǎn)向那位同學(xué))我相信，你再來一遍會更熟練，要不要……
生：(老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來)我再試一遍。“夜晚……”
(這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌!眼睛中滿是贊許。)
師：謝謝你為大家?guī)�(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會更熟練。
(齊背。)
師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場景完整地展現(xiàn)出來。
(學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。)
點(diǎn)評：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力。“三個(gè)沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對自己、對作者說些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。
2、走進(jìn)香瓜子
師：大家真了不起!除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的?
(一學(xué)生站起來讀第三自然段。)
生：這個(gè)小小的香瓜子能長成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)�，植物如果沒有的陽光、泥土等必要的因素就無法生長，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。
生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。
師：(驚訝的)你怎么知道?
生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語“竟然”、“竟”。
(板書竟然)
師：什么意思?
生：沒有想到的。
生：出乎意料。
生：不可思議的奇跡。
生：這是不可能發(fā)生的事情。
師：見過香瓜子么?它最大的特點(diǎn)是什么?
生：(邊比劃邊說)很小。
生：摸一摸硬硬的。
師：像葵花籽一樣飽滿么?
生：(很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對)不是，很癟很癟，薄薄的。
生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。
師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長出了一截小小的瓜苗，真是一件——
生齊：不可思議的事情。
師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。
(學(xué)生讀)
師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——
生命就是墻角——
生齊：磚縫中的小瓜苗。
師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——
生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長……
師：(學(xué)生不知說什么好了，老師在等待)決心。(有同學(xué)小聲說：力量。老師對他點(diǎn)頭。)生命還是雖然僅僅只活幾天——
生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神(勇氣、力量)。
師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么?
生：敬佩;震撼;感動。
師：讓我們感受到你驚訝中的震撼!(學(xué)生齊讀。)
我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。
3、走進(jìn)杏林子
師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么?
(學(xué)生沉默)
師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。
師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——
(學(xué)生齊讀第四自然段)
師：是的，一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么?
生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。
生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們在有生之年做一些有意義的事情，不能白白的浪費(fèi)它。
生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。
師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎?
生：浪費(fèi)
師：怎么做是糟蹋生命呀
生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉
生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上
生：天天無所事事的
生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。
師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下
師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。(學(xué)生瞪大了眼睛看老師。)下面，我們就來了解了解杏林子。(出示上課開始的那張照片)
師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人?
生：是一個(gè)樂觀的人。
生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。
生：是一個(gè)很幸福的人。
師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼!她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎?杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動，就保持著一種姿勢，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎?(學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信)
杏林子說地震有五級之分，我的病痛也有五級之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，
再請你們看一張圖片：(出示杏林子的一雙手)你們看，這是什么?
(教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。)
生：這是手。
生：不是手。
生：是手，看!還拿著筆。
生：里面那只怎么像腳?
……
(教師制止了學(xué)生的議論)
點(diǎn)評：老師通過多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人?這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。
師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎?是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作(出示課件)其中有小說，有散文，有影視評論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺灣最有影響力的作家，而且還被評為臺灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎?我看到了同學(xué)們的震撼!那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，生命還是什么?
生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑
生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集
師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么?
生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋，
師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——
生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。
……
師：我知道大家體會到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語言，讀這兩段話。
(學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。)
師：讓我們再回到文章第一段提出的問題：
生齊：我常常想：生命是什么呢?
三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)
師：是啊，生命是什么呢?這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么?你們說，我打印到屏幕上。
生命是什么?
生命是飛蛾極力掙扎的身影。
生命是飛蛾極力鼓動的翅膀;
生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗;
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;
生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，
生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作
生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>
……
(寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。)
師：真好!同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰�，所以，杏林子對自己的生命格外�?mdash;—
生：珍惜;珍愛。(板書：珍惜)
師：對身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏(板書：敬畏)
點(diǎn)評：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動人的`生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場生成的文字，既是對文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命;由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。
四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢?不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條;課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v;聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢?打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。
(學(xué)生寫作。七分鐘后交流。)
生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。
師：好!多么富有生命力的詩歌!
生：生命是海里游動的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。
師：生命無處不在，生命奔流不息。
生：生命是人類遇到困難時(shí)的樂觀，生命是人類為祖國做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。
生：生命是我們在運(yùn)動場上矯健的身影，生命是同學(xué)們在課堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。
生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過后依然頑強(qiáng)開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。
師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。
生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子……
生：一群螞蟻在來回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊!
師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子!
生：當(dāng)馬烽在樹上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。
師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神!同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他!
生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。
師：是的，我覺得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣!
點(diǎn)評：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩般的言語，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎牭竭@樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。
五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對生命有不同的感悟，雖然我們在這里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上，你覺得可以加上什么呢?
生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號
師：(板書)為什么?
生：因?yàn)檫@一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。(生讀)
生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號!
生：第一個(gè)是問什么是生命?后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命!
生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號可以概括全文!作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么?然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命!
師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他!你來讀讀題目吧。(生讀)
生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號。因?yàn)�，他們表示的都是生命的震撼�?學(xué)生讀)
生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號。因?yàn)�，我想表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命!(學(xué)生讀)
生：我在第一個(gè)后面加上問號，后面一個(gè)加上感嘆號。因?yàn)�，作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么?然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命!
師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號。有沒有不是這樣加的?誰和別人加的還不一樣?
生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號，第二個(gè)生命后面加省略號。第一個(gè)生命加分號是因?yàn)樗麄兪遣煌纳�，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號。
師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號，我第一個(gè)后面加感嘆號，我第二個(gè)后面加問號。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理?
生：第一個(gè)加感嘆號是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號說明你在思考：生命到底又是什么呢?
師：更深層次的思考!
生：第一個(gè)感嘆號是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么?
生：第一個(gè)感嘆號是說你了解了生命是什么，第二個(gè)問號是在問自己：我的生命該怎么度過?
……
師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們在這個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個(gè)人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對自己的生命要格外的珍惜，對別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。
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