《和我們一樣享受春天》評課稿范例
《和我們一樣享受春天》評課稿1：
《和我們一樣享受春天》是四年級下冊的課文，這篇課文用詩歌的形式，抓住自然界人們熟知的景物——大海、沙漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰(zhàn)爭遭破壞的景象加以對比，描述了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的一種不安寧。
林若鶴老師在教學過程中，教態(tài)大方，課堂氣氛活躍，她的學生有較強的課堂表現(xiàn)能力，積極思考，善于表達，這不是一朝一夕的功夫能做到的。用教師的熱情點燃學生的智慧之火，林老師創(chuàng)設了心靈交融的環(huán)境，激發(fā)了學生的學習興趣。
這是一首詩歌，林老師在教學中，給予學生充分的朗讀時間，在多種形式的反復朗讀中，使學生更深刻地體會到作者要表達的思想感情;
另外，林老師也十分注意對學生自學能力的培養(yǎng)，以小組為單位，隨機抓住課文中的一小節(jié)，作為重點教學內容，教給學生學習的方法，其他小節(jié)，就讓學生自學，在小組中明確各自的任務，用同樣的方法去學，十分符合《新課標》中提出的“自主、合作、探究”的學習方式的要求。
聽完這節(jié)課后，我也有幾點粗淺的想法：
(1) 要注意學生習慣的培養(yǎng)，如讀課題要完整，完整的讀題應包括：“第XX課，XXX”，林老師沒有重視起來;
(2) 這是一篇略讀課文，重在培養(yǎng)學生的自學能力，要讓學生明確學習的方法和要求，所以對“導讀提示”的閱讀是必不可少的，而林老師忽略了這個環(huán)節(jié);
(3) 林老師雖然在教學中隨機抓住其中一小節(jié)重點教學，教給方法，但并沒有對方法作一個總結，沒有具體地梳理，使學生在其他小節(jié)的學習中，看似“自主”，實則為“假自主”，還是在老師的牽引下，跟隨老師的思路去一步步學習，并沒有掌握明確的方法;
(4) 朗讀指導不夠清楚、具體、明白。作為詩歌，朗讀是十分重要的，林老師給予了學生充分的朗讀時間，但要求和評價太過簡單，例如，只是單一地說“用快樂或悲傷的語氣讀”，或是“我聽出了快樂”，如果能具體地明確要求或教給方法，例如抓字詞：“你抓住了‘本該’、‘可是’兩個詞，讓我聽出了憤怒”這樣具體評價，能讓學生指導應該怎樣讀、怎樣讀能讀出相應的語氣，對培養(yǎng)學生的朗讀能力更有實際的效果。另外，在指導朗讀中，抓標點符號讀也是一種很好的讀書方法，這篇課文前三小節(jié)中的三個問號應用怎樣的語氣讀，最后一節(jié)的兩個感嘆號應讀出怎樣的感情，林老師忽略了抓標點理解，幫助朗讀的方法。
總之，這節(jié)課以新的課改理念貫穿教學，讓我們有所思，有所學，有所悟。
《和我們一樣享受春天》評課稿2：
11日上午第四節(jié)，和xx同去聽xx老師的課，同時也想了解一下自己孩子的學習狀態(tài)。和以往一樣，xx的課總是那么精彩，語言親切有激情，教學思路清晰，誘人的教學魅力和獨特的教學風格深深地吸引著孩子們，孩子們總能在她強大的氣場下饒有興趣地深入地學習，學習狀態(tài)特別投入。觀課后，以下兩點給我留下深刻印象：
一、以生為本
著名特級教師xx他認為，衡量一節(jié)課好不好的標準不是別的，只能是學生的發(fā)展，而不是好不好看。今天的課堂，就做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力。
(1) 以生為本，把質疑問難的權利還給學生
如課伊始，xx老師先讓孩子們欣賞春天的自然美景，接著板書課題，質疑這個春天是不是我們剛剛看到的春天?引發(fā)孩子的思考，進而去讀去思，在結題時再讓孩子們來談談對“春天”的理解。在課堂教學中，給學生創(chuàng)設一個自主質疑空間，讓學生主動思考，盡情想象，才能顯現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，才能充滿活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗
(2) 以生為本，把朗讀思考的時間交給學生
生本課堂教學過程要求教師盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產(chǎn)”知識，只有學生自已“生產(chǎn)”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產(chǎn)生刻骨銘心的愛。這是生本課堂教學生成的重要標志。今天的課堂，沒有說教，自由扎扎實實讀詞語，認認真真讀詩歌，靜下心來讀“蔚藍色的大海 ，是海鷗們的樂園。金黃色的沙漠，是蜥蜴和甲蟲的天下。藍得發(fā)黑的夜空，屬于星星和月亮。綠茵茵的草地，滾動著歡樂的足球。”讀后讓孩子們靜下心來思考：你仿佛看到了什么?學生講到看到了無邊無際、蔚藍的、安靜的大海;看到了寧靜的夜晚;看到了廣袤的沙漠;一切是那么和諧、那么美麗。孩子們有了多角度的理解，再以朗讀的形式重現(xiàn)詩中所描繪的景象，從而去體會大自然帶給我們的快樂與自由。
(3)以生為本，把平等對話的舞臺留給學生
xx老師的課堂上，總能看到如xx的小手高舉，孩子們的朗讀、回答是非常精彩，這是因為xx老師總是在營造著浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。記得其中一個環(huán)節(jié)，讓孩子們概括詩歌的主要意思。一生站起來只是說了第一節(jié)的意思，xx老師親切地說：“看來某某同學對第一小節(jié)有深刻印象，但這不是課文主要內容，請大家把1-4節(jié)連起來讀讀看，講什么?”接下來的幾個孩子還是說得都不完整，xx老師就調整教學，要孩子先去讀第5節(jié)，說說第5節(jié)講什么，最后連起來說一說全文的`主要意思。在她一步步有效地引領下，孩子們終于說得非常完整又簡潔。xx老師讓閱讀教學在輕松愉悅的氣氛中真正實現(xiàn)個性化閱讀，讓學生學習語文成為一種美的享受。
二、以練為本
小學生的語文能力不是單單靠老師“教”出來的，是小學生在學習語文的過程中“練”出來的，“悟”出來的。練讀，練說，練寫，今天整堂課都在學生地練習中達成教學目標，提升語文素養(yǎng)。
閱讀教學就要以讀為本，在這堂課中同過多種形式的讀達成預定的3個目標。xx老師用自己精湛的導讀藝術引導學生多讀，讀中體會、讀中感悟、讀中有思、思中有議、議中有論，在教學中堅持以讀為主線，以語感訓練為核心，使學生從讀對、對懂逐步走向“讀活”從而實現(xiàn)了讀出意思，讀出內涵，讀出智慧的教學過程。在教學處理上從欣賞春天的圖片，質疑詩題中的“春天”有什么含義開始，再交流體驗自然美，想象你仿佛看到了什么?通過對比朗讀，理解原本的美好、現(xiàn)實的殘酷。最后用對比的方式補寫詩句，再次體會到戰(zhàn)爭的殘酷。因此，整個課堂的教學環(huán)節(jié)流暢、清晰、一環(huán)扣一環(huán)。
再如本文的寫作特點就是對比、反復。通過朗讀、說話、練筆，知道戰(zhàn)爭前后自然景物的截然不同，由此生發(fā)出對戰(zhàn)爭的憎恨，對和平的向往，在教學中揭示了這種寫法叫“對比”，滲透了寫法的指導，并且讓學生體會到“對比”的好處。在最后一句“這究竟是為什么?”的教學中，學生就能帶著質問、憤慨、不滿去朗讀、體會。對詩的最后一節(jié)“發(fā)出祈盼”的教學，主要是仿說仿寫的訓練。仿照詩句的表達方式說出自己對戰(zhàn)火中孩子的美好祝愿，從而激發(fā)學生對和平的向往和熱愛，對戰(zhàn)爭的痛恨。
這是一堂樸實真實的課，這是一堂語文味十足的課，孩子們在本堂課上不僅學到了語文知識，同時也對自己現(xiàn)在擁有的美好生活有了更深地理解。
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