人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)實(shí)錄
一、朗讀感受
師：上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你可以把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評(píng))
師：哪幾組同學(xué)來(lái)向我們展示一下?
A組：
男生：(讀第8自然段)
女生：我覺(jué)得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話(huà)前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)
師：同學(xué)們，了不得，一上來(lái)就是一個(gè)專(zhuān)家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想，她說(shuō)得這么好，讀得一定也不錯(cuò)，請(qǐng)她讀一下。
女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生：她讀得很有感，請(qǐng)，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我特別佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對(duì)同桌說(shuō)“比我好多了”。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開(kāi)始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一起鼓掌)
B組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我覺(jué)他最后一句感嘆句讀得很好。“當(dāng)小船……熔樹(shù)”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。
師：你來(lái)試試。
女生：(讀最后一個(gè)自然段)
男生：她的語(yǔ)速、停頓非常好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。
C組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我認(rèn)為感情讀出來(lái)了，但“小船……流去”可以讀得再慢一點(diǎn)。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，她的點(diǎn)評(píng)有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽(tīng)了挺舒服的。
女生：(讀第8自然段)
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽(tīng)了能感覺(jué)到大格樹(shù)枝繁葉茂，非常有生命力。
師：她己經(jīng)把格樹(shù)的生命力展現(xiàn)出來(lái)了。
師：這幾位同學(xué)選擇的都是寫(xiě)熔樹(shù)的。有沒(méi)有選擇讀寫(xiě)鳥(niǎo)的段落?
生：(讀第12自然段)
生：讀得非常好，很有感情。
二、自主感悟
師：通過(guò)朗讀我們感受到了大格樹(shù)是那么生機(jī)盎然，鳥(niǎo)兒是那么生氣勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選擇其一的話(huà)，你會(huì)選擇樹(shù)還是鳥(niǎo)?請(qǐng)你作出決定。
(生選擇XXX)
師：選擇“樹(shù)”的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師：選鳥(niǎo)的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師：其實(shí)你們不知不覺(jué)地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺(jué)得過(guò)臆嗎?待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹(shù)和鳥(niǎo)兒誰(shuí)更有魁力。喜歡“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：“鳥(niǎo)兒”往那邊去，“樹(shù)”朝這邊來(lái)。
(學(xué)生換位置集中)
師：現(xiàn)在請(qǐng)“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”仔細(xì)品味一下描寫(xiě)自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫(xiě)到黑板上。
(生朗讀、交流后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫(xiě)詞語(yǔ)。)
師：現(xiàn)在“樹(shù)”和“鳥(niǎo)兒們”把寫(xiě)自己特點(diǎn)的詞都寫(xiě)在黑板上了。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這里邊有些詞不太合適。不合適的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。
(生思考交流后上臺(tái)修改)
師：剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為合適的詞語(yǔ)寫(xiě)上去，現(xiàn)在我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來(lái)，用第一人稱(chēng)的方式介紹一下你們自己?
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)
師：請(qǐng)“樹(shù)”先來(lái)，可以嗎?
生：大格樹(shù)枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒(méi)有大格樹(shù)，小鳥(niǎo)不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生角色變化。)
生：我是一棵南國(guó)的大格樹(shù)，我有數(shù)不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹(shù)葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒(méi)有我，我們可愛(ài)的朋友小鳥(niǎo)就不能生存。
師：“鳥(niǎo)兒”們，你們上來(lái)吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛(ài)。(合)我們歌聲動(dòng)聽(tīng)，我們羽毛美麗。沒(méi)有我們可愛(ài)的小鳥(niǎo)，格樹(shù)就沒(méi)有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國(guó)的小鳥(niǎo)，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，我們聰明伶俐，我們活潑可愛(ài)。沒(méi)有我們可愛(ài)的身影，大家就不會(huì)去看格樹(shù)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，大家去看大格樹(shù)，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹(shù)”組同學(xué))你們同意嗎?
眾“樹(shù)”：不同意。
兩女生：我們是南國(guó)之樹(shù)格樹(shù)，我們枝葉繁茂，能讓鳥(niǎo)兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥(niǎo)兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥(niǎo)生存的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有我們大格樹(shù)，小鳥(niǎo)就不能生存，我們就是“鳥(niǎo)的天堂”。
師：多有詩(shī)意的表述!格樹(shù)就是充滿(mǎn)詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的?
生：剛才“鳥(niǎo)兒”說(shuō)，沒(méi)有它們可愛(ài)的身影，人們就不會(huì)去看我們，李老師你也說(shuō)人們看我們是沖著“鳥(niǎo)兒”去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖�，是充滿(mǎn)藝術(shù)感的。
三、換位整合
師：請(qǐng)你們考慮一下，在這篇課文中，樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系?
生：我認(rèn)為樹(shù)和馬應(yīng)該和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學(xué)的話(huà)。我認(rèn)為大格樹(shù)和鳥(niǎo)是朋友關(guān)系，而且關(guān)系非常密切。
生：大格樹(shù)是鳥(niǎo)兒生存的基礎(chǔ)，鳥(niǎo)兒在大格樹(shù)上棲息，為大格樹(shù)增色添彩，使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹(shù)是相互依賴(lài)的。
師：你不但善于傾聽(tīng)，而且善于思考。
生：我認(rèn)為馬和格樹(shù)是形影不離的，有樹(shù)的地方就一定會(huì)有鳥(niǎo)窩，一定有鳥(niǎo)兒，如果沒(méi)有鳥(niǎo)兒的話(huà)，樹(shù)就沒(méi)有生命力。
生：樹(shù)和鳥(niǎo)是不可分割的，如果沒(méi)有鳥(niǎo)，樹(shù)很快就會(huì)衰老；如果沒(méi)有大格樹(shù)，鳥(niǎo)兒也唱不出動(dòng)聽(tīng)的歌。
師：可以說(shuō)樹(shù)因鳥(niǎo)而年輕，鳥(niǎo)因樹(shù)而可愛(ài)!
生：如果說(shuō)大格樹(shù)是一幅美麗的畫(huà)，那么有了小鳥(niǎo)，這畫(huà)才更完美。
生：我覺(jué)得要是把格樹(shù)比作一個(gè)人的軀體的話(huà)，那么鳥(niǎo)就是這個(gè)人的靈魂。
師：“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹(shù)和鳥(niǎo)密不可分，還留著這條線(xiàn)干嘛?(師將黑板上劃分樹(shù)與鳥(niǎo)的線(xiàn)擦去)我們應(yīng)該互相欣賞。
師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹(shù)”讀寫(xiě)鳥(niǎo)的部分，感覺(jué)可能會(huì)更好；同樣，“鳥(niǎo)”讀寫(xiě)樹(shù)的部分，也會(huì)更有新意。
(“樹(shù)”齊讀寫(xiě)鳥(niǎo)的自然段，“鳥(niǎo)”齊讀寫(xiě)樹(shù)的自然段)
師：你們有什么新的感受?
生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒的確非�；顫娍蓯�(ài)，歌聲也那么清脆動(dòng)聽(tīng)。我認(rèn)為有了鳥(niǎo)兒，大樹(shù)才會(huì)更有生氣，更有情趣。
生：我認(rèn)為大熔樹(shù)枝葉繁茂，給我們鳥(niǎo)兒帶來(lái)了生存的空間。大格樹(shù)養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們，我們應(yīng)該感謝大格樹(shù)。
生：我認(rèn)為這些鳥(niǎo)兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽(tīng)，活潑可愛(ài)，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹(shù)塑造靈魂的話(huà)，塑造的應(yīng)該是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話(huà)，我仿佛來(lái)到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹(shù)下面，聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡唱，有一種身臨其境的感覺(jué)。
生：鳥(niǎo)兒可愛(ài)，大格樹(shù)美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫(huà)。如果有機(jī)會(huì)，我一定要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫(xiě)景的文章。一開(kāi)始沒(méi)在意這棵大格樹(shù)，現(xiàn)在我覺(jué)得這大格樹(shù)就是我們鳥(niǎo)兒真正的家園，我們不能沒(méi)有大格樹(shù)!
師：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們己經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗(yàn)
師：如果你是文中那只小畫(huà)眉，你想唱些什么呢?可以用寫(xiě)小詩(shī)、寫(xiě)歌詞、畫(huà)畫(huà)等各種方式來(lái)表達(dá)。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺(tái)展示）
師：同學(xué)們的想像非常豐富，創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國(guó)詩(shī)人荷爾德林的一句名言來(lái)結(jié)束這堂課“人，詩(shī)意地棲居大地上1”
評(píng)析
我聽(tīng)《鳥(niǎo)的天堂》可能不下數(shù)十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬(wàn)人”創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)上聽(tīng)李海達(dá)老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來(lái)，特別興奮。教師對(duì)一篇使用了多年的教材的獨(dú)特解讀和獨(dú)到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的.人文精神、迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)造潛能，都讓我心悅誠(chéng)服。雖然沒(méi)有使用課標(biāo)教材，卻強(qiáng)烈地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。
李海達(dá)老師的這節(jié)課，對(duì)《鳥(niǎo)的天堂》的人文內(nèi)涵作了深入的開(kāi)掘。原教材在知識(shí)和能力的定位是“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，可以說(shuō)純粹是寫(xiě)作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹(shù)的枝繁葉茂和小鳥(niǎo)的活潑歡樂(lè)分開(kāi)來(lái)加以體會(huì)的。李老師別開(kāi)生面地對(duì)教材作了處理，將寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì)不是靠教師的說(shuō)教，全是讓學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。
這種“分”和“合”，暗含著教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行人格塑造的匠心。我們可以看到，這節(jié)課始終充滿(mǎn)著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，特別是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生樹(shù)立起自信心。這節(jié)課的展開(kāi)部分有兩個(gè)重要的板塊：一“自主感悟”，讓學(xué)生分別以“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛(ài)和自信；另一個(gè)是“換位整合”，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹(shù)，你即是鳥(niǎo)，樹(shù)和鳥(niǎo)互相欣賞，形成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人，他們未來(lái)的生活一定會(huì)更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。我們不能滿(mǎn)足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼，能用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
聽(tīng)李老師教《鳥(niǎo)的天堂》，又一次讓我感到“藝無(wú)止境”。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無(wú)限廣闊的創(chuàng)造的天地。讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!
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