人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《加了一句話》教學(xué)實(shí)錄
《加了一句話》通過(guò)法國(guó)著名詩(shī)人幫助老婦人的故事，教育學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)人同情幫助殘疾人的善良品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。今天，小編特意為大家推薦人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《加了一句話》教學(xué)實(shí)錄，希望大家喜歡！
1、直接揭題。
師：齊讀課題。（生齊讀）
師：你最想獲得什么信息？
生：加了什么話。
生：為什么要加一句話。
生：加了一句話有什么作用？（師在學(xué)生說(shuō)時(shí)板書這些問(wèn)題。）
師：你有什么訣竅解開這些奧秘呢？
生：讀課文，理解詞語(yǔ)。
師：讀課文有什么訣竅？
生：不要加字漏字。
生：-------
師：老師也有兩個(gè)小建議。（出示課件）齊讀。
生齊讀：1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，注音的字多讀幾遍。2、有不理解的地方做上記號(hào)，查字典或聯(lián)系上下文理解，也可以與同學(xué)討論。
師：帶著你自己的方法及老師的建議讀一讀課文。（生自讀課文。）
【教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，在教師出示課題后讀課題，又讓學(xué)生根據(jù)自己想的進(jìn)行提問(wèn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主題意識(shí)；當(dāng)然教師為了充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法；其三便是教師用商量的語(yǔ)氣提出建議，蹲下來(lái)看學(xué)生，融入學(xué)生的意愿，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人�！�
2、學(xué)習(xí)生字詞。
（在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師板書：衣著、大都）
師：剛才有兩個(gè)學(xué)生問(wèn)老師這兩個(gè)字怎么讀？（指名讀老師解釋）
師：讀了課文，你學(xué)會(huì)了哪些詞？（課件出示詞語(yǔ)）
師：自己先讀一讀。（學(xué)生自讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
（指名讀——齊讀）
【重點(diǎn)指導(dǎo)讀：衣裳襤褸 風(fēng)燭殘年】
{課件打錯(cuò)了，應(yīng)是衣衫襤褸，教師向?qū)W生道歉。}
【教師并不是一個(gè)圣者，也不再是以教師為主了，教師這里充滿了人性。但教師把“衣衫襤褸”寫成“衣裳襤褸”時(shí)，學(xué)生指出之后，教師馬上向?qū)W生道歉，充滿了人文氣息�！�
師：你再起讀一讀，這些詞語(yǔ)中有沒有你需要?jiǎng)e人幫助的？
生：衣衫襤褸
師：襤褸與什么有關(guān)？
生：衣服。
師：（出示課件圖片）你看老婆婆的衣服，可以用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)？
生：破破爛爛。
生：風(fēng)燭殘年。
師：誰(shuí)來(lái)幫助？（生說(shuō)）
師：佝僂什么意思？
師：（出示課件）誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（指名說(shuō)）
師：再讀詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：第一行不好的，第二行好的。
師：華麗------都寫出了美麗的，第二行寫老婆婆的什么？（生說(shuō)）
師：第三行呢？
生：發(fā)呆的
生：神態(tài)的。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)還有哪些表示神態(tài)的？（生說(shuō)）
師：剛才我們所說(shuō)都是寫神態(tài)的，如果我們?cè)趯懽魑闹杏蒙线@些神態(tài)詞，文章就會(huì)生動(dòng)了。
【課改的深入，對(duì)語(yǔ)文課程的工具性與人文性認(rèn)識(shí)不深，許多教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了大量的非語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。但是該教師借助文本習(xí)得詞語(yǔ)，注意了音形義的教學(xué)，大都、衣著這兩個(gè)多音字的教學(xué)落實(shí)很到位。教師在進(jìn)行解釋詞語(yǔ)含義的教學(xué)中并未以詞解詞，而是通過(guò)圖片形象地進(jìn)行詞語(yǔ)含義的教學(xué)。教師有意安排三行詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，讓學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)歸類，進(jìn)而指導(dǎo)習(xí)作的方法，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，由詞語(yǔ)到習(xí)作，潛移默化地讓學(xué)生明白了這些詞語(yǔ)在平時(shí)習(xí)作中的運(yùn)用�！�
3、學(xué)習(xí)課文。
師：我們學(xué)會(huì)了這些詞語(yǔ)，那剛才提出的這些問(wèn)題你能解決了嗎？請(qǐng)你再去讀一讀課文。（生自由讀課文）
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)?shù)谝晃惶剿髡呓鉀Q問(wèn)題？
生：我知道了加了什么話，誰(shuí)加的。
師：一個(gè)一個(gè)問(wèn)題說(shuō)。
生：我知道了加了一句“春天到了”。
師：誰(shuí)來(lái)？
生：我解決了有什么作用。
師：說(shuō)說(shuō)看。（生說(shuō)）
【教師在這里顯示了其深厚的語(yǔ)言魅力：讓學(xué)生當(dāng)探索者解決問(wèn)題，這就激起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能充分投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。】
師：哦，請(qǐng)同學(xué)們默讀第1、2自然段，加了這句話之前是怎樣的，加了這句話之后又是怎么樣的呢？（學(xué)生默讀思考。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：加了之前沒有人給老人錢。
師：課文中的話讀出來(lái)。（生讀師出示這句話。）
師：那加了這句話之后呢？（生讀課文中的句子。）
師：找到了嗎？
生：找到了。
�。ㄕn件出示兩句話：1、聽見有人詢問(wèn)，老人先是一愣，接著長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“我……今天什么也沒有得到�！�2、無(wú)論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的.少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。）
師：你再去讀一讀這兩句話，看看你體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有沒有？
（學(xué)生無(wú)人舉手。）
師：噢，我們齊讀第一句。
生：聽見有人詢問(wèn)，老人先是一愣，接著長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“我……今天什么也沒有得到�！�
師：通過(guò)哪些詞你感受到了什么？
生：得到，感受到今天沒有任何東西。
師：還有嗎？
生：長(zhǎng)嘆一聲。
師：體會(huì)到什么？（學(xué)生說(shuō)）
生：一愣。
師：感受到什么？（學(xué)生說(shuō)）
生：-------
師：省略號(hào)感受到什么？（生說(shuō)）
師：感到很意外，很無(wú)奈，誰(shuí)能讀出無(wú)奈。
（指導(dǎo)朗讀——指名讀——范讀——齊讀）
師：就用這樣的方法讀讀第二句話。
生：無(wú)論是衣著華麗的紳士、貴婦，還是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚銅幣送到老人的手里，就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話你感受到什么？
生：春天很美好，但她雙目失明，大家感到她很可憐。
師：你從哪個(gè)地方看出？
生：就連衣著寒酸的小職員，也摸出一枚銅幣交給老人。
師：還可以從哪些詞語(yǔ)看出？（學(xué)生說(shuō)）
師：看看這句話，這句話加了之前，老人是什么也沒有得到，加了之后呢？（生說(shuō)師板書）
師：就是說(shuō)人們都給她錢了，這就是語(yǔ)言的魅力。（師板書：語(yǔ)言的魅力）
【教師在教學(xué)加了一句話之前之后有什么變化時(shí)，以學(xué)生感悟?yàn)橹饕问�，體現(xiàn)了以學(xué)生為本地教學(xué)理念，教師只是從中稍加引導(dǎo)，學(xué)生就自然而然體會(huì)出了語(yǔ)言的魅力之所在。但是我認(rèn)為學(xué)生在感悟之后還可以讓學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)深入體驗(yàn)，那就是朗讀，學(xué)生讀著讀著，就會(huì)更加理解這語(yǔ)言的魅力，體會(huì)則更深刻，因?yàn)樵诟形蛑欣首x，能培養(yǎng)語(yǔ)感，還能在朗讀中受到感情的熏陶。這里教師可以在學(xué)生理解完這段話之后進(jìn)行多種形式的朗讀，以達(dá)到與作者心與心的溝通�！�
師：假如你是一位記者，路過(guò)這里，遇見了這感人的一幕，你會(huì)怎么做？
生：登報(bào)紙。
師：登報(bào)紙之前應(yīng)該采訪，你怎么采訪，采訪之前應(yīng)該先介紹自己，說(shuō)說(shuō)自己是什么報(bào)紙、電臺(tái)的××記者，你們是紳士、貴婦，穿得漂漂亮亮的少男少女，寒酸的小職員，誰(shuí)來(lái)？
{一生來(lái)當(dāng)小記者，可是不知所措，笑場(chǎng)了。}
【師幫助介紹開場(chǎng)，學(xué)生采訪，可是不知從何入手，師適時(shí)幫助�！�
師：我還有幾個(gè)問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾，我看你是一個(gè)不是很有錢的，你為什么會(huì)給他錢呀？（生說(shuō)）
師：你非常有同情心，這位小朋友，你為什么給她錢呀？（生說(shuō)）
師：我們還看見這位詩(shī)人在前面，我們?nèi)ゲ稍L一下好嗎？你為什么要寫上這一句話呢？（生說(shuō)）
師：是的，萬(wàn)紫千紅的春天，老婦人看不見，所以我給她錢，今天的采訪到此結(jié)束。
【孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師為了讓學(xué)生能深刻理解這些人的做法，讓學(xué)生體會(huì)角色，采用了采訪的形式，讓學(xué)生以情見情，有感而發(fā)。但是這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)未考慮到學(xué)生的差異性，學(xué)生第一次見到這種形式，反應(yīng)不夠靈活，冷場(chǎng)了，老師沒有馬上接替學(xué)生采訪，雖然老師后來(lái)也這么做了，可是時(shí)間浪費(fèi)，或者是老師在設(shè)計(jì)時(shí)直接就設(shè)計(jì)成新聞發(fā)布會(huì)，這樣時(shí)間就會(huì)節(jié)省，效果也會(huì)很不錯(cuò)�！�
師：采訪后，課文中也告訴了我們?yōu)槭裁匆由线@句話，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第3自然段。（生讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段？（一生讀）
師：誰(shuí)能比她讀得更好，你認(rèn)為自己比她讀得更好的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)。
�。ㄉx）
4、拓展。
師：是的，詩(shī)人就是用語(yǔ)言的魅力激發(fā)了人們對(duì)老人的同情心，其實(shí)，我們的身邊有許多這樣的話，課前老師布置你們?nèi)ナ占�，誰(shuí)來(lái)讀？
�。▽W(xué)生讀傳記收集的資料。）
師：老師也收集了兩句。（課件出示）
�。�1、“被污染的魚在呼喚：別吃我，有毒！”2、砍伐了“我”，你就失去了一個(gè)朋友。）
�。ū容^這兩句話的魅力。）
�。ㄕn件出示一幅圖：）這句話寫得好嗎？（嚴(yán)禁-----）
生：不好。
師：誰(shuí)來(lái)幫助寫一寫。（學(xué)生回教室寫。）
【教師在這一環(huán)節(jié)上從文本延伸到了課外，很好。我們知道書本知識(shí)是有限的，還應(yīng)向課外延伸。教師讓學(xué)生收集資料，拓展視野，加工變成養(yǎng)料。教師讓學(xué)生先改寫句子，使這些句子變得有人文性，然后讓學(xué)生為學(xué)校、小區(qū)設(shè)計(jì)溫馨話語(yǔ)，從課內(nèi)向課外延展，是課文的延伸】
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