（優(yōu)選）人教版四年級上冊《頤和園》語文教學反思

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的人教版四年級上冊《頤和園》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

人教版四年級上冊《頤和園》語文教學反思1

　　《頤和園》全文共有八個自然段，它是一篇說明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語言生動優(yōu)美，全文如一幅展開的山水畫卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著對建造頤和園的古代勞動人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。

　　本課的教學重點和難點是使學生理解課文內容，體會頤和園美麗的景色，培養(yǎng)學生的愛美情趣，增強學生的民族自豪感。使學生能理清文章的順序，學習作者抓住景物特點寫景的方法。

　　根據語文教學及教材的特點，本著對學生進行語言文字訓練的宗旨，在教學頤和園這一課時，采用了大量與頤和園景點相關的圖片，配以優(yōu)美的音樂，運用文中的重點詞句，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生對課文的理解，提高了學生的朗讀水平。并結合開放式、討論式、競賽式等教學方法加強學生語言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動，生生互動的場面。

　　有幾點做的不錯：

　　一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的`有關知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學生體會美。

　　二．課前，帶領學生實踐去量一量20米，41米，15 0米有多長，使學生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。

　　三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領學生理解課文。在講授課文第3自然段時我抓住重點詞、句讓學生體會佛香閣的高，挖掘的較深，使學生發(fā)自內心的感受到佛香閣真高！

　　四．把學文與學習寫文有機結合。這是一篇非常好的寫景的文章，文章抓住景物的特點、詳略得當，這正是學習寫作的好教材。

　　當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。

人教版四年級上冊《頤和園》語文教學反思2

　　昨天縣里來錄電教優(yōu)質課，首先感謝同事們忙前忙后的張羅，謝謝你們的鼎力相助！

　　總的來說這節(jié)課進行的很順利，但是自己感覺講得很不順心。感想有四：

　　一、首先是因為自己在講課前沒有把課件瀏覽一遍，導致自己把沒有把最后修改好的課件放出來，播放的竟是修改前的！還好沒有較大的差別。

　　二、怨自己太強調這節(jié)課了，學生們竟然不能把他們天真活潑有趣的那一面展示出來，在攝像機的“監(jiān)視”下，他們倒顯得怯怯的，小手舉得挺積極，可沒了往日的“張狂勁”……也難為孩子們了，他們也沒有見過這樣的架勢，平時最多的也就是幾位老師來教室聽課。

　　三、本節(jié)課的重點是讓孩子們感受頤和園的美。進入正題后，我直奔重點，讓學生找出作者描寫頤和園景物的段落�！缎抡n標》在閱讀教學的第三階段中指出：能聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，辨別詞句的感情色彩，體會其表達效果�；谶@一要求，課堂上，我引導學生從一些詞句中去體會作者用詞的準確，比如：從“聳立”中體會到佛香閣的高；從“滑”體會昆明湖靜的這一特點……引導學生按照賞析詞句法、結構梳理法、情境體驗法、朗讀體會法理解課文內容，感受字里行間蘊含的作者對古代勞動人民智慧和才干的贊美以及流露出的一種民族自豪感！課文分析很到位，學生讀得也很不錯。

　　不足的是最后結尾時，感情升華完了，就是文章總結不夠好。在學生有感情的朗讀完第一段“北京的頤和園是個美麗的大公園！”后，沒有及時總結：頤和園就只有這些美麗的.景物嗎？學生們會很自然的讀出最后一段的內容，在此基礎上再升華感情——是�。☆U和園到處都有美麗的景色，說也說不盡……進而了解本課的結構特點——總、分、總。這一環(huán)節(jié)是我預設好的，但是因為心里一直強調自要做到最完美，一急竟把它給忘了，還是自己心理素質不夠好�。�

　　四、本課的難點是讓學生體會作者的寫法，了解移步換景法。這一個環(huán)節(jié)處理的不是太好。課的最后以總結性的話語問：“同學們，本篇課文作者是按照什么樣的順序游覽的？你是從哪些語句看出來的？”學生們都能很好的找到“進了頤和園的大門，繞過大殿，就是有名的長廊”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下”“登上萬壽山”“從萬壽山上下來，就是昆明湖”。根據學生的回答課件一一出示，目的是讓學生體會了解本課的寫作特點移步換景法。但是這樣講解效果不是很好，這樣的教法過于平淡無味。議課時，梁自娟老師建議：如果把開頭的情景朗讀視頻在講解移步換景時播放，學生邊看邊聽老師講解，理解移步換景就是按照瀏覽的先后順序，抓住景物的特點去描寫。極致到位的點評！想想也是��！人讓學生根據情景朗讀感性的認識移步換景，這樣會更有利于他們對這一寫法的了解。

　　教師的高明不高明差別就在于能否把難度較大的問題讓學生輕松掌握！真的是一點都不假！

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