《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)
目標(biāo)與重難點(diǎn)
1.學(xué)會4個(gè)生字，理解“教誨”等新詞的意思，正確、通順地朗讀課文，整體把握故事梗概。
2.抓前后兩則對話的對比，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，展開情境揣摩、觸情練筆等語言實(shí)踐，理解對話背后的心理活動。
3.初步認(rèn)識“實(shí)事求是”的內(nèi)涵：感受老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度，學(xué)會用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人的畫。
重難點(diǎn)：分板塊解讀文本，逐步挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵
教學(xué)準(zhǔn)備
楊桃實(shí)物(模型)、課件、學(xué)習(xí)活動建議單
教學(xué)過程
(一)情境體驗(yàn)、導(dǎo)入新課
1.出示楊桃，師簡要介紹，啟發(fā)學(xué)生興趣
2.在著名作家岑桑心中，楊桃不僅僅有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?讓我們一起去看看吧!(出示課題、齊讀)
【激發(fā)期待：以懸念式、趣味式、聯(lián)想式導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的“期待心理”，導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)，激發(fā)與文本對話欲望，成為體驗(yàn)文本的引線、探究文本的前奏�！�
(二)初讀課文、整體感知
1.放聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。
2.交流自己認(rèn)為難讀的段落，著重糾正字音： 半晌(shǎng) 教誨(huì)
點(diǎn)撥“教誨”是表示有教育意義的話語，所以“誨”字是言字旁。
師范寫“誨”字，注意其中“母”的筆順，學(xué)生當(dāng)堂練寫
3.默讀課文，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么? 交流：(集體完善事情經(jīng)過)
【感知文本：以讀正確、讀通順為朗讀目標(biāo)，是與文本對話的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，巧設(shè)感知性話題對文本內(nèi)容進(jìn)行整體感知，變被動的消極接受為主動的積極探究�！�
(三)探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實(shí)事求是”
1.自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。
2.交流：(出示句子)指名讀，談感受
我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
3.根據(jù)學(xué)情，相機(jī)定位：老老實(shí)實(shí)，啟動“學(xué)的活動”,提出活動建議：
4.小組活動
5.交流反饋預(yù)設(shè)(一)：老老實(shí)實(shí)地在座位上觀察。出示句子：
我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
師采訪坐在前排靠邊的同學(xué)：這個(gè)座位會給看楊桃、畫楊桃?guī)硎裁从绊?
6.交流反饋預(yù)設(shè)(二)：老老實(shí)實(shí)地遵從父親的叮囑。出示句子：
父親對我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。”
(1)反向思考：在那個(gè)座位，如果我想當(dāng)然地去畫，會把楊桃畫成怎樣呢?理解“想當(dāng)然”、“走了樣”
(2)指導(dǎo)朗讀：抓住不同情境的提示語，讀出父親的語重心長，體會“叮囑”。
當(dāng)我提筆開始畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會想起父親嚴(yán)肅地說：(齊讀句子)
當(dāng)我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語重心長地說：(齊讀句子) ……
【情境揣摩：這是本板塊中一條隱形的副線，在“自主感悟——反向思考——揣摩體驗(yàn)——品讀提升”中奠基尊重實(shí)事求是的重要性，為第二板塊的主題內(nèi)化埋下了伏筆�！�
7.將“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度提升為“實(shí)事求是”。板書：實(shí)事求是
指導(dǎo)讀出“我”抱著實(shí)事求是的態(tài)度畫畫的那份滿意與自信
【由點(diǎn)輻面：緊扣“老老實(shí)實(shí)”的思維情感核心點(diǎn)，從兩個(gè)側(cè)面來豐富其外顯特征與內(nèi)涵緣由，進(jìn)而提升出了文本主題——實(shí)事求是�！�
(四)探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實(shí)事求是”
1.同學(xué)們又是如何看待我的這幅畫的呢?出示前后兩則對話，啟動“學(xué)的活動”，活動建議如下：
【閱讀反思：直接對立前后兩則對話，啟發(fā)換位體驗(yàn)，將讀中感悟、讀中品味的時(shí)空完全交給了學(xué)生，造成“憤悱”的閱讀心態(tài)，營造了很有磁力的讀和悟的“閱讀場”�！�
2.小組學(xué)習(xí)
3.交流反饋：相同點(diǎn)：問題很相似，回答也很相似
不同點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)符號不同，語氣的不同，發(fā)現(xiàn)也不同
4.交流第一則對話：同桌對讀——相機(jī)追問——師生對讀
5.交流第二則對話：
(1)同桌對讀。師相機(jī)追問：你為什么這么讀?為什么你讀得如此吞吞吐吐?
(評讀省略號中包含的情感，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的意外、驚訝、羞愧、愧疚，理解對話背后的心理活動。)
【有效追問：交流時(shí)，通過“你在讀時(shí)心里怎么想?”等有意創(chuàng)設(shè)的“追問”，關(guān)注情感體驗(yàn)，讓讀層層遞進(jìn)，學(xué)生內(nèi)心的情感也逐步升華。】
(2)情境復(fù)現(xiàn)：此時(shí)我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，看，你看到了什么?(真實(shí)體驗(yàn)，師生展開第二則對話)
【視界融合：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，引發(fā)類似體驗(yàn)，以已度人，融入“自我”，實(shí)現(xiàn)自我視界與文本視界的融洽�！�
6.真情練筆：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?
【觸情表達(dá)：通過“角色定位”的真實(shí)模擬，利用“情境復(fù)現(xiàn)”時(shí)情感沖突的迸發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心震撼力，這種“有我之境”的引導(dǎo)效應(yīng)讓學(xué)生觸情練筆，既是提升感悟，也是展現(xiàn)個(gè)性�！�
7.交流點(diǎn)撥：學(xué)會去尊重別人作畫時(shí)的實(shí)事求是，是多么重要!
8.小結(jié)深化：聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，因?yàn)槟銈円呀?jīng)學(xué)會實(shí)事求是地去評價(jià)別人的畫了。
9.回溯主題：再次出示父親的話，齊讀
你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
內(nèi)化文本:
我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。
師：父親就是在教導(dǎo)我們作一個(gè)——實(shí)事求是的人!
【文本開發(fā)：努力發(fā)現(xiàn)文本視野與學(xué)生視野的距離，真正將文本作為思維情感的附著點(diǎn)來開發(fā)，大膽地將“你”改成“我們”，實(shí)現(xiàn)了文本意義的再建構(gòu)。】
(五)探究“老師”的引導(dǎo)過程，深化“實(shí)事求是”
師：下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)事求是地去評價(jià)別人的畫的? 通過下節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們將會對“實(shí)事求是”有更深的理解。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.摘抄課文中含義深刻的句子，并讀讀背背。
2.在教室里試試從不同角度去觀察講臺桌上的楊桃(模型)，并與課文中的觀察結(jié)果進(jìn)行對照，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)。
3.在你的生活中，也有類似《畫楊桃》中描述的情況發(fā)生嗎?可以與同伴進(jìn)行交流，也可以動筆寫一寫。
板書設(shè)計(jì)
畫楊桃
老老實(shí)實(shí)
實(shí)事求是
【緊扣本課閱讀話題，體現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動的推進(jìn)過程，簡潔明了】
教學(xué)反思
一次有效的語言實(shí)踐，需要一個(gè)富有張力的閱讀話題來激活。閱讀話題，就是為引領(lǐng)學(xué)生通過對話解讀文本而設(shè)置的交流主題。閱讀是依托于閱讀話題來調(diào)動閱讀主體已有的.相似塊與文本信息進(jìn)行選擇、匹配、重組、創(chuàng)造的過程，在話題的建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生一步步逼近文本的價(jià)值內(nèi)涵。只有堅(jiān)持話題建構(gòu)“活”的方針，學(xué)的活動才能做好“動”的文章，力求實(shí)現(xiàn)“活動場”的參與程度高、思維程度深、探究空間大、創(chuàng)意機(jī)會多、實(shí)踐受益廣。
1.在引入課題時(shí)，設(shè)計(jì)“觸動性話題”。如“在著名作家岑桑心中，楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學(xué)時(shí)畫楊桃的經(jīng)歷。這是為什么呢?”切合學(xué)生心理，產(chǎn)生思維激發(fā)力。
2.在初讀感知時(shí)，設(shè)計(jì)“感知性話題”。如“默讀課文，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么?”巧抓故事梗概，產(chǎn)生認(rèn)知輻射力。
3.在細(xì)讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)“探究性話題”。如在第一板塊的學(xué)習(xí)中，以“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫態(tài)度的呢?聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)”啟發(fā)探究文本主旨;在第二個(gè)板塊中，以“聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)，怎么讀才能讀出兩則對話中不同的味呢?”自主展開文本對話。直指文本內(nèi)涵，產(chǎn)生研讀支撐力。
4.在賞讀課文時(shí)，設(shè)計(jì)“綜合性話題”。如通過“角色定位”的 “情境復(fù)現(xiàn)”迸發(fā)學(xué)生的情感沖突，以“你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?”觸情練筆。輻射文本整體，產(chǎn)生文本穿透力。
隨著閱讀話題的不斷深入，教學(xué)過程也隨即形成了若干個(gè)“學(xué)的活動”板塊，通過推進(jìn)和建構(gòu)，使之成為一個(gè)渾然天成的整體。每個(gè)板塊都有一個(gè)較大的課文覆蓋面，但只集中為一個(gè)閱讀話題情境。每個(gè)板塊雖然相對獨(dú)立，但都緊密聯(lián)系，絲絲相扣，都以課文整體為起始點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。一般來說，閱讀課堂的一節(jié)課大致以閱讀話題驅(qū)動兩至三個(gè)“學(xué)的活動”，每個(gè)活動10至15分鐘。受益于閱讀話題，有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與群體學(xué)習(xí)的資源整合，學(xué)習(xí)過程得以充分展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)空間、語境空間、心理空間三者合一，和諧開放互為作用，創(chuàng)生“活動場”的效應(yīng)。這樣的“活動場”就像一個(gè)漩渦，學(xué)生在不知不覺中被卷入、被吸引，激發(fā)了探究熱情。
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