人教新課標(biāo)三年級(jí)上《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、概述
《爬天都峰》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元的第三課。課文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙�，主要講了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。這篇課文是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)，學(xué)習(xí)的第3篇課文，而本單元的課文是低年級(jí)和中年級(jí)兩個(gè)學(xué)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，通過(guò)本組教學(xué)，要逐步完成由低年級(jí)向中年級(jí)教學(xué)的過(guò)渡，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)中年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，因此這篇課文在本單元是舉足輕重的。
二、學(xué)習(xí)者特征分析
作為剛由低年級(jí)升入中年級(jí)的學(xué)生，他們的各方面能力還沒(méi)有形成，如自學(xué)能力較差，合作及探究能力更是談不上。這需要教師繼續(xù)幫扶，教給他們方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。另外，他們的形象思維仍占很大比重，這就需要采用直觀、豐富多樣的方法展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)他們來(lái)說(shuō)更為重要，因此，適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)必不可少。
三、設(shè)計(jì)理念
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。 因此要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教給他們學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)、感悟、思考，獲得獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：
�、�、有感情的、分角色朗讀課文。
�、凇⒗斫庵攸c(diǎn)詞句，體會(huì)人物思想感情。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“教、扶、放”，引導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟課文揭示的道理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生知道在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，還要學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量
五、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生讀議結(jié)合，理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟課文揭示的道理。
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解重點(diǎn)句段，領(lǐng)悟課文揭示的道理。
七、學(xué)習(xí)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊課，引入新課（做到溫故而知新）
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》，我們先來(lái)復(fù)習(xí)生字詞。（卡片出示生字詞，包括幾個(gè)多音字）
�。ǘ�、學(xué)習(xí)新課
1、自讀第1自然段。
2、說(shuō)說(shuō)讀后你知道了什么？（知道了爬天都峰的時(shí)間：暑假；知道了誰(shuí)爬天都峰：“我”和爸爸；還知道了干什么去：爬天都峰。）
3． 指導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這個(gè)自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)完整。）
4、學(xué)習(xí)第2自然段。
�、�、指名讀第2自然段，讀后全班評(píng)價(jià)。
�、�、說(shuō)說(shuō)第2自然段一共寫(xiě)了幾句話。（3句）
�、�、再指名分句讀，讀后說(shuō)說(shuō)每句話的意思。
④、觀看插圖，討論交流：“我”來(lái)到天都峰下，看到天都峰，心情如何？（學(xué)生找出重點(diǎn)句，讀出來(lái)。老師再引導(dǎo)學(xué)生找出重詞“發(fā)顫”。依據(jù)這個(gè)詞再追問(wèn)為什么發(fā)顫？學(xué)生找到描寫(xiě)天都峰高與陡的句子，從這些句子中，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞體會(huì)。）
⑤、體會(huì)兩個(gè)語(yǔ)氣詞的作用。（“啊”“哩”兩個(gè)語(yǔ)氣詞，表達(dá)了“我”的驚嘆，烘托了天都峰的高。）
�、蕖⒂懻摻涣鳎鹤髡邽槭裁匆獙�(xiě)天都峰的高和陡？（作者寫(xiě)天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困難，暗示爬天都峰要有勇氣與力量。
�、摺⒅笇�(dǎo)朗讀，讀出天都峰的高和陡。
�、�、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。板書(shū)：仰望天都峰——心生害怕）
5、學(xué)習(xí)第3～9自然段。
①、默讀第3～9自然段，獨(dú)立思考：在爬天都峰時(shí)，“我”與誰(shuí)相遇？“我們”是怎樣爬上天都峰的？爬上天都峰后“我”說(shuō)了些什么，老爺爺說(shuō)了些什么？
�、�、全班交流：“在爬天都峰時(shí)‘我’與誰(shuí)相遇”？（在爬天都峰時(shí)，“我”與一位不相識(shí)的'老爺爺相遇。）這位老爺爺?shù)哪昙o(jì)怎么樣？從哪兒知道的？（老爺爺?shù)哪昙o(jì)很大，頭發(fā) “白發(fā)蒼蒼”，“年紀(jì)比我爺爺?shù)哪昙o(jì)還大。）分角色讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話，體會(huì)“也”的作用。（表面似乎雙方都有點(diǎn)懷疑，其實(shí)是對(duì)對(duì)方表示羨慕、敬佩，這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。 板書(shū)：碰到老爺爺——互相鼓勵(lì)）“我們”是怎樣爬上天都峰的？a、指名讀6、7自然段。b、讀句子找出重點(diǎn)詞語(yǔ)加以體會(huì)。c、引導(dǎo)學(xué)生想象老爺爺爬山的樣子。（課文中用“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語(yǔ)，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。）爬上天都峰后“我”說(shuō)了些什么？老爺爺說(shuō)了些什么的問(wèn)題。a、指名讀8、9自然段。b、畫(huà)出“我”和老爺爺說(shuō)的話。c、分角色讀“我”和老爺爺說(shuō)的話。d、體會(huì)對(duì)話的內(nèi)容。（對(duì)話的內(nèi)容是相互道謝。）e、他們?yōu)槭裁匆嗷サ乐x。（因?yàn)樗麄兓ハ喙奈瑁排郎狭颂於挤�。板�?shū)：登上天都峰——互相感謝）理解“居然”的意思——“要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在（居然）爬上來(lái)了！”（“居然”一詞，意思是出乎意料。其實(shí)也可以說(shuō)是在意料之中，因?yàn)槔蠣敔斢懈矣谂实堑木�，是一定能爬上天都峰的。）引�?dǎo)學(xué)生用這一詞說(shuō)話。
6、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。
�、�、找出爸爸說(shuō)的話。
�、凇⒗斫狻凹橙 �。
�、邸职终f(shuō)這句話再次告訴了我們什么（在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，才能進(jìn)步。）
（三）、拓展延伸學(xué)習(xí)這篇課文你懂得了什么道理？（板書(shū)：在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，還要學(xué)會(huì)從別人身上汲取力量。）
八、總結(jié)與反思
本節(jié)課，我按照新課標(biāo)的要求，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和探究意識(shí)，采用多元評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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